高職學生勞動教育融入實習實訓教學的實踐研究

王小艷

（南京科技職業(yè)學院 化學與材料工程學院，江蘇 南京 210048）

習近平總書記站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，于2018年全國教育大會上首次提出把“勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的總體要求，歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容，形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，明確了新時代加強勞動教育的思想指引。按照教育部和江蘇省文件精神要求，把勞動教育納入學校人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌學校育人資源，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，堅持價值塑造為先，實現(xiàn)知行合一，探索適應新時代人才培養(yǎng)要求的勞動教育模式[1]，已成為高職院校面臨的重要課題。

1 高職院校勞動教育融入實習實訓教學的現(xiàn)狀與問題分析

為全面地了解勞動教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和原因，筆者以“勞動教育融入實習實訓教學的現(xiàn)狀與問題”為主題，通過開展調(diào)查問卷的方式對國內(nèi)某所高職院校學生進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷785份，問卷有效率為98.13%。參與調(diào)研的學生中男生占比39.11%，女生占比60.89%；大一學生占比為59.11%，大二學生占比為34.52%，大三學生占比為6.37%；城市生源占比為23.95%，農(nóng)村生源占比為59.11%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占比為16.94%。

1.1 高職學生勞動教育“實踐經(jīng)歷”調(diào)研情況

在對高職學生進行“實踐經(jīng)歷”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有9.94%的同學參與過專業(yè)頂崗實習的勞動教育，7.64%的同學從未有過實踐經(jīng)歷，而74.27%的同學停留在暑期社會實踐。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育形式不均衡現(xiàn)象尤為突顯，大部分高職學生的勞動教育仍然停留在學校常規(guī)的暑期社會實踐任務(wù)當中，勞動教育在實習實訓教學過程中的體現(xiàn)很少，如何在實習實訓教學過程中融入勞動教育的內(nèi)容對高職院校提升勞動教育的質(zhì)量具有重要意義（圖1）。

圖1 “實踐經(jīng)歷”調(diào)研數(shù)據(jù)

1.2 高職學生“勞動和技術(shù)能力的理解和認識”調(diào)研情況

在對自身的勞動和技術(shù)能力的理解和認識上，少部分學生認為當前勞動教育的內(nèi)容安排對“勞動和技術(shù)能力”的理解和認識沒有太大幫助；有47.26%的學生認為當前勞動教育的內(nèi)容安排比較符合對“勞動和技術(shù)能力”的理解和認識；有37.33%的學生認為當前勞動教育的內(nèi)容安排非常符合“缺乏勞動和技術(shù)能力”這一說法，并且希望學校的工作人員能夠給予幫助和提高（圖2）。

圖2 “勞動和技術(shù)能力的理解和認識”調(diào)研數(shù)據(jù)

1.3 高職學生對“勞動教育未來對自己的專業(yè)勞動和技能情況做深刻的認識”調(diào)研情況

在未對自己的專業(yè)勞動和技能情況做深刻的認識上，只有約11%的同學認為當前勞動教育的內(nèi)容安排不太符合“未來對自己的專業(yè)勞動和技能情況做深刻的認識”；有37.83%的同學認為本人比較符合；有26.5%的同學認為本人符合；有24.46%的同學認為本人非常符合。大部分同學對這一問題并未做深入的思考，以致于他們認為學校怎么安排他們就怎么做。

通過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學生勞動教育“實踐經(jīng)歷”內(nèi)容簡單，對“勞動和技術(shù)能力的理解和認識”深度不足，對“勞動教育未來對自己的專業(yè)勞動和技能情況”的幫助也沒有深刻的認識，如何實現(xiàn)勞動教育與學生的實踐實訓相融合，需要高職院校在教學過程中尤其是在實踐實訓教學過程中對高職學生加強新時代背景下的勞動教育進行深度的問題剖析、思想指引和內(nèi)容升級。

2 勞動教育融入實習實訓教學對高職學生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要作用

2.1 勞動教育融入實習實訓教學可以實現(xiàn)“五育并舉”育人

在落實勞動教育的過程中，堅持勞動教育與實習實訓教育教學相融，重點關(guān)注“教什么、怎么教、怎么評、誰負責”，有針對性地解決實踐中存在的“不會干、不想干、不愿干、不敢干”等不足[2]。實習實訓教育教學與勞動教育相融合，可以更好地促進學生“用心”“入腦”“動手”。對于學生“德行”的培養(yǎng)，可以通過參與勞動必修課使學生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，“用心”感受勞動的價值；對于學生“智力”的增長，可以將勞動教育與實習實訓教育教學相融合，提高學生的認知能力和技能，從而使學生“入腦”增長智力；對于學生“美育”的促進，勞動教育納入實習實訓教學是“美育”的另一種表現(xiàn)形式，勞動可以創(chuàng)造美好，所以“動手”顯得尤為重要。

2.2 勞動教育融入實習實訓教學可以推動學生的高質(zhì)量就業(yè)

在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中明確勞動教育要求，將勞動教育融入實習實訓教育教學可以提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過各專業(yè)明確勞動教育依托課程，依托課程可由納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的多門課程構(gòu)成，重點開展勞動科學知識和勞動技能教育。商科類專業(yè)須將暑期社會實踐、跟崗實習等與勞動教育緊密結(jié)合；理工類專業(yè)須有機結(jié)合工程實訓、生產(chǎn)實習、課程實驗。通過勞動教育融入實習實訓教育教學，使學生更了解專業(yè)發(fā)展前景，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過勞動教育融入實習實訓教育教學，注重學生實操鍛煉，塑造創(chuàng)新品格，進而實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 勞動教育融入實習實訓教學可以切實提升學生的生產(chǎn)性勞動職業(yè)技能

職業(yè)技能是學生將來實現(xiàn)就業(yè)和服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)和能力，掌握職業(yè)技能是高職學生成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的立身之本。技能越多，能力越強，越有利于就業(yè)，越能適應新時代、新勞動崗位。勞動教育融入實習實訓教育教學可以切實提升學生的生產(chǎn)性勞動的職業(yè)技能，在實習實訓教育教學過程中通過技能傳授、勞動鍛煉可以促使高職學生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職學生要掌握的技能有很多，主要有生活技能、職業(yè)技能和社會技能。而參加日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動，是掌握生活技能、職業(yè)技能和社會技能的重要途徑。

3 高職院校學生勞動教育融入實習實訓教學的路徑思考

3.1 優(yōu)化實習實訓教學體系，加強勞動教育與專業(yè)教育的融合

學校要重視和發(fā)揮實習實訓教育教學的勞動教育功能，制定專門的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)內(nèi)容、目標，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式實習實訓教材并配套開放信息化資源，將雙創(chuàng)競賽、頂崗實習等納入實習實訓教學體系，形成科學合理、系統(tǒng)優(yōu)化、便于實施的實習實訓教學方案，將勞動教育融入教學規(guī)范、質(zhì)量標準和考核辦法。

3.2 加強實習實訓教學過程管理，豐富教育形式

切實將實踐教學納入教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分利用頂崗實習管理平臺，與實習實訓單位共同加強實習實訓過程管理。在實習實訓中，學生務(wù)必掌握必要的勞動安全常識，遵守安全規(guī)程和勞動紀律；生產(chǎn)勞動實踐的內(nèi)容和形式要結(jié)合專業(yè)特點，積極開展實習實訓；圍繞“雙創(chuàng)”解決實際問題，提升勞動技術(shù)技能水平[3]。

3.3 完善實習實訓考核評價體系，確保教育實效

學校要明確目標導向，建立頂崗實習勞動過程性評價與結(jié)果性評價指標體系，根據(jù)學生實習崗位職責，會同實習單位制訂具體考核方案[4]，納入考核評價，激勵學生更重視勞動，更積極地參與勞動，更認真地從事勞動。

3.4 加強實習實訓安全教育，強化勞動教育保護

教育學生遵守安全操作規(guī)程，注意保密工作，嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律，加強生產(chǎn)崗位安全、人身和財產(chǎn)安全、防盜、防搶、防騙、防傳銷、防網(wǎng)絡(luò)犯罪的教育，強化實習實訓學生勞動教育保護，增強學生安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)的意識。

3.5 加強實習實訓法律法規(guī)教育，防范化解勞動風險

學校在實習實訓教學中要加強勞動法律法規(guī)、就業(yè)課程指導、學業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的教育，了解勞動合同訂立的基本規(guī)定，勞動合同的履行、變更、解除與終止，勞動爭議的處理等，有針對性地開展學生實習實訓權(quán)益保障就業(yè)權(quán)益保障方面的勞動法律知識指導[5]。

3.6 加強實習實訓師資隊伍建設(shè)，為勞動實踐教育賦能

學校和實習單位應著力構(gòu)建專兼職結(jié)合的實習實訓勞動教育師資隊伍。充分利用校外資源，建立健全兼職指導教師隊伍，引導學生在參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的過程中，接受鍛煉，磨煉意志，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。聘請德育導師、勞動模范、優(yōu)秀校友等優(yōu)秀社會人士，開展“勞模”進校園專題教育，營造濃厚育人氛圍。

3.7 推動實習實訓基地建設(shè)，拓寬勞動教育育人渠道

進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，雙主體育人，依托原有基礎(chǔ)，內(nèi)建外聯(lián)，因地制宜扎實推進實習實訓校內(nèi)校外勞動育人實踐基地建設(shè)。推動建立功能完善，設(shè)備齊全配套的校內(nèi)外實習實訓勞動育人實踐基地，豐富基地勞動實踐教育育人渠道[6]。

4 結(jié)語

通過在實習實訓中開展生產(chǎn)性（服務(wù)型）勞動教育，探索和完善實習實訓中勞動教育形式與內(nèi)容，使學生在生產(chǎn)性（服務(wù)性）實踐勞動當中更深層次掌握知識技能，使之增添雙創(chuàng)意識，不斷提升高職學生綜合勞動素養(yǎng)，培育勞動精神、發(fā)揚工匠精神、踐行勞模精神；充分認識勞動創(chuàng)造美、職業(yè)不分貴賤，尊重廣大勞動者，更加熱愛勞動；掌握勞動安全常識、警惕勞動安全隱患、遵守勞動安全規(guī)程、重視勞動保護；用雙手建設(shè)富強的祖國，用勞動托起中國夢[7]。