學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救素養(yǎng)的提升策略研究

□陳怡璇 蔡闐闐

3～6歲對于孩子來說是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，然而這個(gè)年齡階段的幼兒身心發(fā)育尚未成熟，極易受到各種意外傷害的威脅。幼兒生活常識和應(yīng)變能力缺乏，自我保護(hù)意識薄弱，因此安全急救對于幼兒來說尤為重要。此年齡階段的幼兒大部分時(shí)間處于幼兒園中，這就需要園內(nèi)人員特別是幼兒教師要有較好的安全急救素養(yǎng)來保障幼兒的安全。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[1]中提到：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。當(dāng)意外事件來臨時(shí)，幼兒教師應(yīng)該能夠在第一時(shí)間對意外事故做最大效度的處理，讓傷害降到最低，作為未來幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否有較高的安全急救素養(yǎng)成為一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。

一、研究方法

借鑒已有文獻(xiàn)和工具，編制《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救素養(yǎng)調(diào)查問卷》，反復(fù)進(jìn)行修改和完善。采用目的抽樣法，選取S學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一至大四的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，利用問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收，共回收問卷217份，加以整理并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以期獲得客觀的數(shù)據(jù)資料。自編《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救素養(yǎng)訪談提綱》，反復(fù)進(jìn)行修改和完善。選取10名學(xué)前教育專業(yè)的不同年級學(xué)生作為訪談對象，了解他們對安全急救素養(yǎng)的態(tài)度和認(rèn)識，在征得訪談對象同意的情況下對訪談過程進(jìn)行錄音，之后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼、整理與分析。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取急救知識的途徑少，急救技能培訓(xùn)頻率低且方式傳統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是通過學(xué)校開設(shè)的涉及到急救的課程來獲取急救知識(見表1)，例如《學(xué)前兒童保育學(xué)》《0～3歲嬰幼兒保育與教育》等課程，并且這些課程中的僅有部分章節(jié)涉及安全急救知識，途徑較為單一，且從有關(guān)安全急救知識回答情況的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)的效果欠佳。

關(guān)于學(xué)校開展的安全急救培訓(xùn)，僅有1～2次，僅僅是社會團(tuán)體組織的證件考試的形式，并且開展的次數(shù)有限(見表2)，涉及的學(xué)生范圍也比較有限。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救技能培訓(xùn)情況(n=217)

李峰[2]等人的研究中顯示：互動式、傳統(tǒng)授課式、觀看教學(xué)錄像式這三種培訓(xùn)的方式皆可幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中互動式所帶來的成效最大。在此次調(diào)查中顯示，在培訓(xùn)過程中，觀看視頻或者案例的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)所占比例最大，為77%，這種方式雖然簡單快捷，但是缺少人與人之間的交流探討，較少或幾乎沒有發(fā)揮人的積極能動性，特別是學(xué)生缺少動手親自操作的機(jī)會，像口對口吹氣、胸外心臟擠壓、海姆立克急救法這些專業(yè)的急救方法，必須要經(jīng)過專業(yè)教師的演示，視頻學(xué)習(xí)并配合多次練習(xí)，才能真正掌握。綜上所述，調(diào)查結(jié)果顯示S學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受安全急救培訓(xùn)的方式較為傳統(tǒng)。

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救態(tài)度認(rèn)真但缺乏信心。據(jù)調(diào)查顯示(見表3)，78.3%的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為急救非常必要，0.9%的人認(rèn)為急救是不必要的，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為急救是必要的.這說明絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都可以意識到急救的必要性，從態(tài)度上重視急救。

表3 對急救必要性的認(rèn)識(n=217)

但當(dāng)提到對發(fā)生急癥兒童進(jìn)行緊急救助時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的信心較為缺乏，其中非常有信心的僅有14.3%，而沒有信心及完全沒有信心占到26.7%(見表4)。綜上所述，S學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正面臨安全問題時(shí)，其應(yīng)對的信心較為缺乏，這會影響其的急救行為。

表4 對急癥兒童緊急救助的信心有無(n=217)

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的急救技能水平低下。本文關(guān)于安全急救知識與技能共設(shè)定了13道題目，從表5中可以看出在各類急救知識與技能中，回答正確的人數(shù)比例范圍為22%～41%，比例很低。

表5 各類安全急救知識與技能中回答正確的人數(shù)比例(n=217)

(續(xù)表5)

多數(shù)學(xué)生對于窒息、暈厥、貯藏危險(xiǎn)品、處理傷口、事故觀察等意外事件的處理上存在較大問題，而對于其他較為熟悉的安全問題，例如鼻出血的處理上會好一些但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)以上分析，在面對突發(fā)事件時(shí)，存在以下幾個(gè)問題：一是不知道首先應(yīng)該做什么，而是盲目的撥打急救電話，例如窒息問題，若不采取緊急救治，則會造成腦損傷；二是會依照老一輩流傳下來的說法處理安全問題，例如暈厥，用掐孩子人中的方法，缺乏科學(xué)知識儲備。三是采取救治措施時(shí)存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，例如處理傷口，盲目用酒精、肥皂等物品，以及方法使用的混淆，例如冷敷、熱敷的問題。

以上這些分析說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的安全急救知識的儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，安全急救能力也有很大欠缺，這總體反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救知識與技能的應(yīng)用水平較低。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安全急救素養(yǎng)的提升策略

(一)高校。

1.豐富有關(guān)急救的課程且增加培訓(xùn)次數(shù)。目前S學(xué)院開設(shè)了部分有關(guān)急救的課程，但開設(shè)的課程還不能滿足現(xiàn)實(shí)所需，因此應(yīng)該在已有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深化，使學(xué)生學(xué)到更加全面的急救知識，有充足的急救知識儲備。張安麗[3]提出：急救知識和技能是聯(lián)系在一起不可分割的一個(gè)整體概念，只有教師有了相應(yīng)的急救知識儲備，才可以實(shí)施正確的急救行為。與此同時(shí)，高校應(yīng)開展急救培訓(xùn)，并且適當(dāng)增加培訓(xùn)的次數(shù)，讓學(xué)生多練習(xí)、勤鞏固，真正做到教學(xué)做合一。

2.采取多樣的教授方式。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，豐富授課形式，改變傳統(tǒng)講授式授課方式忽視學(xué)生主動性，學(xué)生參與性不高的局面，避免教師“滿堂灌”、“一言堂”。在授課的過程中聯(lián)系幼兒園實(shí)際情況，有針對性地結(jié)合課程中的內(nèi)容，進(jìn)行操作演示。如可借助0～3歲嬰幼兒教育與保育實(shí)訓(xùn)室的人體模型，教師進(jìn)行示范操作，請學(xué)生模擬幼兒“氣管異物”的處理方法，請學(xué)生進(jìn)行小組互評和個(gè)人自評及教師考評，最終結(jié)合理論考試和實(shí)操環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，得出學(xué)生此門課程的最終成績。

3.利用自媒體手段，建立公眾號、抖音號。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，知識變得觸手可及，人們不必拘泥于書本上的知識，隨時(shí)隨地可以拿起手機(jī)等智能設(shè)備進(jìn)行社交。特別是自媒體時(shí)代的來臨，使得人們可以快速地獲取各個(gè)領(lǐng)域的知識訊息。高校可依托學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的師資，特別是借助護(hù)理學(xué)院的師資及實(shí)訓(xùn)條件，創(chuàng)建“急救知識”的公眾號及邀請專業(yè)教師拍攝急救科普視頻，在學(xué)生中進(jìn)行推行，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲取急救知識。

4.完善師資隊(duì)伍，配備有急救知識背景的高素質(zhì)專業(yè)教師。可聯(lián)系護(hù)理學(xué)院的專業(yè)教師、當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、紅十字會，完善師資隊(duì)伍，配備有急救知識背景的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。也可以請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師或者保健大夫?qū)W(xué)生進(jìn)行定期的、有針對性的安全培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，與此同時(shí)可以通過分層次，分階段的授課方式，根據(jù)學(xué)生所處的不同年級，開展不同的急救知識與技能操作培訓(xùn)。

(二)自身。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急救知識與技能的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)發(fā)展的始終。首先學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅在入職前需要做相應(yīng)的急救知識與技能的學(xué)習(xí)，為以后入職打下良好的基礎(chǔ)，而且當(dāng)真正進(jìn)入幼兒園接觸到幼兒后，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)保障幼兒的健康。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)教師要終身學(xué)習(xí)，因此學(xué)生要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己的安全急救素養(yǎng)。由本次調(diào)查可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然有良好的急救態(tài)度但缺乏急救信心并且急救知識與技能的應(yīng)用水平欠缺。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，提高自身安全急救素養(yǎng)。學(xué)生除了接受課堂上的理論知識，急救素養(yǎng)的提升離不開實(shí)際操作技能的應(yīng)用，作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著看護(hù)幼兒、保護(hù)幼兒安全的重任，急救素養(yǎng)的高低直接關(guān)乎著幼兒的身心健康。學(xué)生要有意識地把書本上的知識內(nèi)化于心，并掌握實(shí)操要領(lǐng)，把每一次的實(shí)操機(jī)會當(dāng)做是現(xiàn)場應(yīng)用，特別是口對口吹氣、胸外心臟擠壓和海姆立克急救法，需要多次練習(xí)，從而達(dá)到在工作崗位中，意外發(fā)生的時(shí)候可以鎮(zhèn)定自若地對幼兒實(shí)施救助。

四、結(jié)語

隨著電視新聞層出不窮的關(guān)于幼兒在幼兒園內(nèi)受到安全威脅的報(bào)道，幼兒的安全問題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。只有提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的安全急救素養(yǎng)才能保障幼兒的生命安全，促進(jìn)幼兒的健康成長。