英語辯論課程線上線下混合教學研究
——以宜賓學院為例

□李靈姝

一、引言

經過一系列的調查走訪發現，目前國內大多數高校所施行的英語辯論混合教學模式基本都是針對英語專業的大二學生進行更高層次的專業性教學。課程目標旨在培養學生語言表達能力；幫助英語專業學生充分了解有關辯論方面的理論知識和實戰技能，以便在實踐中充分發揮個人能力。英語辯論課程教師在日常的混合型教學活動中，首先需要引導學生提高個人的語言表達能力，在課堂教學環節培養學生的辯論表達技巧，以及在課堂上利用各種教學活動來引導學生主動提高團隊合作意識，由于實際的辯論實戰中隨時可能突發各種意料之外的情況，因此教師需要盡可能幫助學生提高應變能力和處事判斷能力。總的來說，隨著新型混合式教學模式的不斷推廣普及，英語辯論課程不斷突破傳統教學流于表面形式的限制和束縛，開始真正體現其對英語專業學生的重要意義，從根本上提高了英語專業學生的綜合技能素養。

當代英語辯論混合教學課程的主要目的就在于引導學生提高英語學習興趣和熱情，同時提高個人的辯論思維能力。教師在日常的教學活動中需要圍繞提高學生的邏輯思維能力和辯論語言能力這一主題，進而展開全方位、多角度的教學活動，提高學生的語言組織能力和辯論表達能力。該課程培養團隊協作精神，辯前準備分工合作，辯論過程互相支持，形成凝聚力，齊心完成任務。英語辯論知識點眾多，但目前課時有限，教學方法也存在諸多問題，導致大部分學生的英語辯論基礎相對薄弱，學習效果不盡如人意。

二、傳統模式的英語辯論課堂

傳統模式的英語辯論課堂教學面臨著課時不足、教學模式單一、辯論內容時效性不夠、學習效果不佳等窘境。教師在日常的教學活動中很難提供大量且集中的時間來進行統一的技能訓練，導致教師無法針對學生的學習效果進行及時的檢驗和糾正，大多數高校教師依舊受到傳統教學模式的影響，利用大量的課堂時間來進行填鴨式教學。教學方法不多樣，課堂上教師講解多媒體課件或播放辯論錄像，而學生練習、教師指導糾正的機會缺乏，從而忽略了學生的個體差異。

在傳統教學模式中，學生的思維能力和辯論技能都受到了很大程度的限制和束縛，教師的過分干涉導致學生的綜合能力難以得到根本性的提升。傳統的英語辯論教學過程中，教師將大部分精力花費在教學知識的講授方面，留給學生進行實踐操作的機會比較少，教師與學生之間的互動比較少，學生處于被動接受知識的狀態，難以激發學生的自主學習積極性，難以滿足學生的個性化需求及差異化需求，難以實現學生創新能力的發展。

三、線上線下混合式教學

(一)混合式教學的定義。混合式教學(Blended Learning)由Josh Bersin在2002年提出，他指出混合式學習最重要的是用何種手段將各類學習資源進行優化組合。百度百科中針對混合型教學模式給出的釋義就是一種新型的線上與線下教學相結合，共同促進學生整體綜合性發展的教學模式。教師利用線上和線下兩種教學模式進行混合式教學，在一定程度上能夠提高課堂教學的豐富度，引導學生從傳統的淺顯式學習逐漸轉化為深層次、多角度的學習，充分將課堂內容吸收內化。從相關政策要求來看，目前國家和政府相關部門進行教育改革的途徑之一就是鼓勵各大高校進行英語辯論教學模式的優化升級，充分圍繞學生的能力進行教學活動的策劃開展。相關研究人員在經過一系列的調查分析后認為，國內教育行業中，絕大部分高校的混合式英語辯論教學模式仍舊處于起步階段，尚且沒能形成系統性、針對性的課程教學。同時還有少部分發展較為緩慢的高校還沒能建立完整的混合型教學體系[1]。

(二)混合式教學的形式。相關研究人員針對國內高校的英語辯論混合教學模式的實際應用開展進行了詳細的調查走訪，最后進行總結，目前國內絕大部分高校進行混合教學模式的主要依據平臺分為兩大類，一類即以慕課為主，其他各種線上教學平臺資源為輔，另一類則是使用各種直播平臺進行網絡教學。

教師利用慕課來為學生提供各類學習資源的過程中，既能夠引導學生在網站平臺進行線上學習，還能夠通過網絡來遠程監控學生的學習情況和成果，利用一系列的線上作業來檢查學生的學習質量。對于大部分學生來說，后續的一系列學習活動都是以線上學習的成果為基礎的，教師在進行教學活動時也會通過線上教學的進度來安排后續教學計劃。在線學習時，學生能夠自主控制學習時間、地點、路徑、進度，學生由以往的知識被動接受者，轉變成為以問題為導向的主動探討者。經過預習后，學生帶著問題在線下課堂聽課，并與教師進行交流與探討，將有助于提升英語學習效果。與此同時，教師在線下教學活動中會根據線上教學的具體進度來制定明確的教學計劃，在課堂活動中利用線上教學內容進行針對性考察，引導學生主動將線上教學內容不斷吸收內化。必要時，教師將面對面地講授重點難點，通過師生互動與生生互動來解決問題。另外，在線上線下教學活動同步結束后，學生需要主動對前期的知識內容進行總結梳理，針對理解不透徹的知識點主動尋求教師幫助，及時解決，防止問題堆積導致的知識體系缺漏。

與慕課學習活動不同，直播式教學具有極強的時效性，教師利用手機或電腦中的各類直播軟件開展具體的教學活動，教學地點和時間具有很強的彈性空間。經過相關人員的調查可以總結出直播教學的主要內容，即教師首先利用班級群發布相關的教學大綱，引導學生提前預習教學內容，布置課前訓練，并在課堂結束后及時發布課后練習，幫助學生對課堂教學內容進行鞏固。教師一般會利用以騰訊會議和釘釘為首的一系列網課直播平臺進行授課，這類大型直播軟件功能相對較齊全，能夠實現更完整的課堂互動。教師教學過程中可以分享屏幕、播放系統里的音頻和視頻，這樣極大方便了在線材料的展示。同時，學生在課堂中還能發布相關的文字和圖片與教師互動，極大程度地提高了課堂教學的效率。學生只要身處網絡普及的范圍，就可以在任何時間和地點上課。即便是直播課，在釘釘和騰訊課堂等直播軟件中都有回放功能，可以方便當時無法上課的同學在課后補課或是可以讓課堂上未聽懂的同學們課后反復復習。隨著各類直播軟件不斷升級內部系統，網課直播的形式更加豐富，教師在利用網絡平臺進行公開授課的過程中能夠突破傳統教學模式的種種限制和束縛，教師與學生之間的互動方式更加高效，在提高教學效率的同時也促進了學生語言表達能力等綜合素質的提高優化。

(三)混合式教學的特點。相關研究人員針對各大高校教師和學生對混合式教學模式的反饋看法進行了整合分析，認為現今教學模式的升級不僅僅是線下到線上的轉化，新型的混合式教學已經成為教師和學生在日常的教學學習中不可或缺的一種活動。隨著教師和學生有關教育的觀念逐漸優化升級，所謂的線下教學也不再是傳統的填鴨教學，教師利用線上教學的結果進行分析，結合學生的反饋內容來開展具體的課堂討論，引導學生針對學習內容進行深層次的鞏固內化。在新興的混合教學模式中，教師不再是傳統教學中的領導者，而是逐漸轉化為以學生為主體，教師引導學生主動思考學習的教學模式，真正實現“教學相長”。隨著新型教學模式的逐漸深化推廣，其中的優勢不斷顯露出來，即混合式教學能夠充分引導學生提高學習熱情，發揮個人能力，提高綜合素質，從根本上提高教學和學習的效率、質量。

(四)混合式教學的優點。混合式教學是學習者主動參與，以“學”為主，教與學兼顧的自主學習。目前，隨著國內教學模式和社會教育觀念的不斷升級發展，線下教學課堂也逐漸打破傳統的限制和束縛，從流于表面形式的填鴨教學，逐漸轉為教師引導為輔，學生自主思考為主的新型教學課堂。教師能夠通過課堂效果來反饋教學內容的科學性和合理性，從而能夠及時針對后續教學內容進行有效調整[2]。作為重要組成部分的線上學習允許學生自行決定學習的時間、地點甚至部分的學習內容，可以在一定程度上滿足學生差異化的學習需求；同時為學生提供大量且集中的課下學習時間，幫助學生實現課堂學習內容的吸收、鞏固和內化，不斷夯實個人的知識理論體系，從根本上提高教師后續的課堂教學效率。隨著新型教學模式的不斷推廣普及，越來越多的高校相關負責人意識到了這種教學模式的優勢所在，即在幫助教師及時反饋教學效果針對后續教學計劃進行科學有效的改進調整的同時，還能促進學生整體綜合性素質能力的提升。

在混合式教學模式中，學生既能夠利用廣泛的網絡資源來擴充個人學習范圍和提高專業技能，同時，網絡學習平臺還能針對學生具體的學習進度來對個人的后續學習進行大數據規劃，幫助學生制定更加合理科學的學習計劃。另外，新型教學模式中，學生的學習時間得到了充分的解放，學生可以利用線上教學來進行明確具體的學習規劃，從而在后續的學習過程中進一步提高學習效率[3]。這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，教學不再被束縛在有限的時間和空間內，而是可以向課前與課后無限拓展和延伸，學習可以在任何地方、任何時刻進行，線上教學有充裕的課堂容納空間。與此同時，隨著現代化教學模式的不斷升級優化，國內傳統教學模式對教師能力以及學生發展的限制和束縛逐漸被打破，教師的教學能力能夠實現最大程度的發展，而學生的個人綜合能力也能夠得到一定程度的提高[4]。

通過對線上線下混合式教學模式中的教師和學生進行一系列的走訪調查，發現這種混合型教學模式在很大程度上提高了傳統教學模式中受到限制的師生互動性，充分提高了教學資源利用率和教學效率、質量。它能調動學生的內在學習動機，因材施教，靈活性強，發展個性化。在融合了現代化高科技的新型教學模式中，網絡直播學習平臺也為學生提供了各種便利，例如一般的網課平臺都會通過大數據測算來幫助學生制定科學合理的學習計劃，引導學生在后續的教學活動中不斷突破自我極限，實現本質上的提高[5]。隨著新型教學模式的逐漸深化普及，混合式教學也在不斷進行升級優化，現今的混合教學模式已經能夠從根本上實現英語辯論教學活動線上網絡與線下教師教學的融合發展，這兩種教學方式的優勢在混合教學的過程中得到了最大程度的拓展。

四、宜賓學院學生線上線下混合教學實例

筆者通過調查問卷的方式，搜集了宜賓學院英語辯論課程線上線下混合教學實例的相關數據。本次問卷設計了18個問題，有單選題、多選題和開放性問題。該校的英語辯論課程主要由國際教育學部進行專業性、系統性的教學活動開展，在日常的教學課程中利用中英文混合教學。主要針對英語專業大二年級203名學生，每周兩個學時，課程持續一個學期的時間。

表1 英語辯論課程線上線下混合教學研究調查問卷

圖1 線上網絡英語課程是對傳統線下英語課堂教學方式的有益補充么?

數據表明，92.61%的學生認為線上網絡英語課程是對傳統線下英語課堂教學方式的有益補充(見圖1)，這肯定了網絡英語課程的重要性和地位，為線上網絡英語課程的進一步推廣打下了良好基礎。但是，令人擔憂的是，調查結果顯示，接近半數，41.38%的學生認為他們上線上網絡課程不夠自律，這就對學習效果產生了重大的影響，教師也亟需思考采取對策來提高學生的自律性。如果不夠自律，不能按質量完成網絡課程的學習，學生既花了時間，又達不到效果。通過一系列的調查研究可以得出初步的結論，線上教學模式的主要優勢在于能夠打破傳統教學在時間和空間方面的限制，教師能夠對學生的學習情況和教學效果進行遠程監控，及時針對教學反饋信息進行整合分析，進而及時調整后續的教學計劃。

圖2 線上網絡課程的時間多長為宜?

如圖2所示，接近半數，占43.84%的學生認為線上網絡課程的時間30到45分鐘為宜，即不超過傳統的一節課時間。32.51%的學生認為45到60分鐘的網絡課程也是可以接受的。有趣的是，有極少部分自律性非常強的學生，愿意接受比較長時間的超過一個小時的網絡課程學習，而另外極少部分的學生，則不能接受超過30分鐘時長的網絡課程學習，兩者占比差不多，前者為10.84%，后者為12.81%。

接受問卷調查的203名學生中，有95人認為加上更簡單易懂的英文解釋和看中英文課件的話，線上網絡課程的重難點更容易被聽懂并掌握。形成顯著對比的是，需要教師做出中文解釋和看中英文課件的學生數僅有24人，占比11.82%，說明大家更傾向于英文來授課。絕大部分學生認為教師在進行線上教學的過程中需要利用課件、視頻等多媒體信息進行配合教學，提高教學質量和效率。在更傾向于哪種線上網絡教學工具的問題上，占壓倒性優勢的是騰訊會議，有77.83%的同學毫不猶豫地做出了這個選擇，而排第二的QQ群課堂，僅占比17.24%，差距懸殊。但值得一提的是，做此選擇的學生特意說明了原因，QQ群課堂可以看視頻回放。也有同學提到了釘釘和雨課堂，但是占比卻都不超過3%。

絕大多數(77.34%)的學生覺得線上網絡課程能減小壓力而使他們更勇敢開口用英文表達，原因可能是沒有了師生面對面造成的緊張情緒。但是，涉及到小組口頭討論的時候，壓倒性多數(73.89%)的學生卻又堅持線下課堂授課更便于小組的口頭討論，之所以與前者英文口頭表達的統計結果不同，是由于網絡課堂不便于分組和討論造成的，這兩個問題的調查結果其實并不矛盾。在針對教學師生互動性的問題中，46%以上的學生認為線上教學的互動性更強，而54%左右的學生認為線下課堂的師生互動效率更高。同時有接近60%的學生認為在線下課堂中教師能夠及時收到效果反饋并針對教學效果對后續的教學計劃進行調整和改進。

相關的調查結果數據顯示，大部分學生針對現今多種教學模式進行分析后，最終會選擇線上線下相結合的混合型教學課堂，占總人數的66.01%。絕大多數(63.05%)的學生覺得，某些課程，根據實際特殊情況可以采用百分之百線上網絡課程的形式。94.09%的學生能接受的線上網絡課程時段與傳統課堂的時段一致，即周一至周五正常上課時段。同樣高比例的是，與此同時，有91%以上的學生認為新型混合式教學模式能夠幫助個人獲得更豐富、更優質的學習資源。

學生對線上網絡課程的建議主要是需要教師提前發布課程資料便于預習，控制好時長，有更易懂的中英文解釋、有字幕，增強互動性，以及加強對學生的監督。就英語辯論課程而言，哪些內容適合線上網絡教學，哪些內容適合線下教室授課的問題，學生們普遍認為概念理論比如辯論專業詞匯、定義，以及辯論視頻等可以采取網課的形式。自我展示、課堂討論或者辯論實戰等口頭的互動可以線下進行，更有利于提高批判性思維能力。同時，許多重難點課程內容在線上進行教學的效率較為低下，同樣需要采取線下教學。學生認為線上線下混合式教學的優勢主要是課程內容豐富，優勢互補，節約資源，高效利用時間，時間地點靈活自主不受限制，學習更高效。

經過不同角度不同層面的調查分析，最后發現新型的英語辯論混合教學模式就是將傳統的課堂教學與多媒體技術進行充分的融合應用，進一步實現以學生為主體，教師作為學習引導者的全新教學模式。教師可以在豐富的網絡環境中幫助學生探索更多的學習資源，進而從根本上引導學生主動拓寬思維，促進個人綜合能力發展[6]。英語辯論教學具有極強的實踐性和應用性，既需要教師的引導、啟發和監督來滿足其情感因素的需求，又需要學生主體調動自身的能動性、激發學習動機、運用合適的策略來實踐。

五、混合式教學實踐策略

相關研究在經過一系列實地走訪調查后針對國內的混合式教學模式提出了一系列教學建議和優化措施。例如，針對線上教學模式，教師需要充分分析不同學科之間的特點和區別，對于某些實踐操作性較強的學科采取半線上的教學模式，在線上進行理論知識教學，線下進行充分的實踐鞏固和交流討論。教師在進行線上教學之前可以在班級群中發布相關的課程大綱和課件內容，利用騰訊會議進行課程教學的過程中錄制屏幕后發布，以便學生在課堂結束后能夠進行及時的鞏固。線上的資源是開展混合式教學的前提，比如微課的錄制和編輯(若是英文的話需加上字幕)。教師可以對具體的教學內容進行明確的分類，引導學生根據具體的學習規劃來進行個人學習時間的合理分配，同時還可以及時發布課后鞏固練習。教師應采納英文授課，并讓學生明確教學目標、教學重難點，在重難點講解時，提供更簡單易懂的英文解釋和中英文課件，為線上網絡課程配上同步課件視頻。

由于絕大多數的學生覺得線上網絡課程能減小壓力而使他們更勇敢開口用英文表達，教師則應多多設計線上的口頭表達任務和各種趣味性的活動，增加學生的自我展示環節；引導學生以小組為單位進行自主拓展學習。教師應建立線上習題庫和線上評價系統，這樣教師可參考學生的上線次數、在線時長、線上線下測試情況、互動討論、課堂表現、學生互評等情況，對學生進行過程性考核，以加強學生的自律性，增強對學生的監督，使學生自覺完成線上任務，并及時提供反饋意見。

另外，教師在進行線下課堂教學活動之前需要針對教學內容來設置明確的課前訓練，引導學生主動發現課程內容中的重點和難點，在不斷提問中解決實際問題，鞏固知識體系[7]。與此同時，教師還需要針對混合型教學模式的課堂活動結果進行及時的反饋收集，引導學生主動提出疑問，在疑問中不斷解決問題，鞏固知識體系，這也是檢測學生學習效果的重要手段。

六、結語

一系列的調查和走訪結果都表明，混合式教學模式在一定程度上能夠提高傳統教學模式的效率。線上網絡教學與線下討論教學充分結合能夠最大程度地幫助學生實現知識體系的鞏固優化。隨著新型教學模式的逐漸推廣普及，“互聯網+教育”的全新教學方式也不斷展露其內在優勢，最大程度地促進了英語辯論教學模式的優化升級[8]。教師要將學生作為教學主體，深化英語辯論課堂的教學效果，靈活應用現代化教學方式，注重學生自主和創新能力的培養，讓其養成良好的英語學習習慣。唯有如此，傳統英語辯論課堂的問題才能得到徹底解決，混合式教學策略才能得到絕佳的實施。