零售管理學課程思政教學的實踐與探索

□朱茂東

一、零售管理學課程思政教學實踐的背景

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”[1]，把思政工作全面融入高等院校各項課程的教育教學體系已經(jīng)成為當下我國高校教學改革的重點，隨著課程思政工作的不斷深入，原來思想政治課單兵作戰(zhàn)的問題得到極大的改善，使得思想政治課與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以形成強大的合力，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標。

零售管理學作為市場營銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性較強的課程，課程涉及的知識面較廣，與市場營銷學、管理學等專業(yè)基礎(chǔ)學科有較強的關(guān)聯(lián)性，具有較強的應用性，而課程思政是一種將思想理論知識與專業(yè)技能知識相融合的教學理念[2],在零售管理學課程內(nèi)容中挖掘課程思政相關(guān)元素，有利于塑造學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會主義核心價值觀。

二、零售管理學課程目標與課程思政的契合性

零售管理學的教學內(nèi)容包括對零售行業(yè)的各類業(yè)態(tài)進行學習研究，掌握零售企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、零售競爭戰(zhàn)略分析、零售業(yè)務管理等核心知識點，通過課程內(nèi)容的學習最終達到以下課程目標：讓學生了解當前零售市場發(fā)展的一些重大問題，理解我國市場經(jīng)濟體制改革的實踐與創(chuàng)新，具有關(guān)注、關(guān)心及支持國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的情感，具備一定的創(chuàng)新能力、專業(yè)敏感性與較強的社會責任感。這一課程目標與課程思政的要求具有很強的契合性，因此，我們可以嘗試在實際教學實踐過程中將課程思政元素與零售管理學教學內(nèi)容有機結(jié)合，通過課程內(nèi)容的引導實現(xiàn)在課程中育人的思政教育目標。

三、零售管理學課程思政元素的挖掘

零售管理學課程內(nèi)容涉及的知識面廣泛，同時課程思政相關(guān)元素貫穿了整個課程體系，因此在實際的教學實踐中，我們精心設(shè)計教學大綱，選用國家級規(guī)劃教材，結(jié)合商學院人才培養(yǎng)目標，將零售管理學課程分為了十二章節(jié)，將每個章節(jié)中的教學內(nèi)容進行深度挖掘，提煉出如表1所示的零售管理學課程思政教學內(nèi)容設(shè)計。

表1 零售管理學課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

(續(xù)表1)

四、零售管理學課程思政教學實踐的建議

(一)提高教師個人思想政治素養(yǎng)。課程思政要求教師自覺將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,兼顧知識傳授和價值引領(lǐng)[3]。作為課程思政教學實踐的主體，一名專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要有較高的個人思想政治素養(yǎng)。高校要重視培養(yǎng)授課教師的思想政治素質(zhì)，在實踐中可以通過會議、講座、沙龍等方式定期或不定期開展思政、德育相關(guān)培訓，同時邀請專業(yè)思政課教師與零售管理學專業(yè)課教師開展伙伴式學習、大討論，切實提升思想政治素養(yǎng)，授課教師才能深刻理解課程思政的內(nèi)涵、原則及重難點，這樣一來才能夠結(jié)合零售管理學課程的實際，挖掘出課程思政相關(guān)元素，并將其融入課程體系，在授課的過程中潛移默化塑造學生正確的價值觀。

(二)注重課程思政教學團隊建設(shè)。在課程思政全面融入高校教學課程體系的當下，課程思政教學團隊的建設(shè)勢在必行。教學團隊的建設(shè)對教學改革具有重要意義，不僅為高校師資隊伍的加強提供了有效途徑，也為課程思政的教學改革提供了有利平臺。提供課程思政教學團隊的建設(shè)，可以有效地強化團隊合作機制，有利于發(fā)揮高層次人才效應，提高教師團隊的整體教學水平。然而，多數(shù)高校在零售管理學課程教學上仍以部分教師“單打獨斗”為主，受限于教師個人的教學水平、政治思想素養(yǎng)的差異，使得目前各高校零售管理學課程思政教學實踐的效果層次不齊，因此打造課程思政教學團隊對于提高零售管理學課程思政實施效果具有重要意義。

(三)轉(zhuǎn)換教學思路，增強學生主動性。零售管理學課程思政教學實踐的最終目的就是通過對課程內(nèi)容中思政元素的挖掘，在潛移默化中塑造學生的價值觀，完成立德樹人的教育目標。然而目前高校課程思政的教學實踐中普遍存在著生搬硬套、填鴨式的講授模式，課程思政點的講解往往讓學生感覺過于生硬、刻意，學生往往是被動接受，教學的效果往往也乏善可陳。課程思政應堅守教書育人這一初心[4]，我們在教學實踐中需要轉(zhuǎn)換教學思路，創(chuàng)新教學方法，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，增強學生的主動性，讓學生參與到課堂內(nèi)容的教學中，讓課程思政的元素由學生主動挖掘出來并在課堂上進行演示匯報。此外，還可以結(jié)合案例分組討論等方式，豐富教學設(shè)計，增強學生參與主動性。

(四)建設(shè)課程思政公開示范課。示范導向的公開課以示范引領(lǐng)為主要價值導向,其目的是優(yōu)秀教師為推廣或踐行新的教學理念或方法,示范展示特色教學模式,供一般教師尤其是青年教師借鑒與模仿,引領(lǐng)教師進行教學探索和創(chuàng)新[5]。例如，在2020年10月，宿遷學院商學院開展了課程思政公開示范課活動，學院選擇了各個教研團隊優(yōu)秀骨干教師面向全學院開展公開授課活動，通過對公開示范課的推廣，讓學院青年教師通過觀摩對課程思政的教學實踐進行了借鑒與模仿，對學院整體教學水平的提升起了重要的推動作用。在零售管理學課程思政的教學實踐中，應該借助公開示范課的引領(lǐng)作用，打造精品課程思政公開示范課，讓更多教師參與公開示范課的聽課、學習，結(jié)合教研室的教學研討工作，最大程度發(fā)揮公開示范課的引領(lǐng)效應，提升教學團隊的整體水平。

五、結(jié)語

零售管理學作為一門應用型較強的專業(yè)課程，課程培養(yǎng)目標與課程思政育人方向聯(lián)系緊密。本文在闡述零售管理學課程目標與課程思政契合性的基礎(chǔ)上，對零售管理學教學內(nèi)容中課程思政相關(guān)元素進行了挖掘，并結(jié)合高校課程思政教學改革的背景，從提高教師個人思想政治素養(yǎng)、注重課程思政教學團隊建設(shè)、轉(zhuǎn)換教學思路、建設(shè)課程思政公開示范課等四個方面對零售管理學課程思政教學實踐提出了建議，讓學生能夠在潛移默化中樹立社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”，達到課程思政立德樹人的教育目標。