高職院校專業課課程思政教學改革探索

□張 濤 王秋紅

中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議中提到“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”高職專業課中推進“課程思政”建設，是五育并舉培養技術技能型人才的重要抓手，思政教育中最為核心、最為關鍵和最難解決的問題[1]。要善于提煉挖掘專業課中的“課程思政”元素，將“隱性思政”的教學理念滲透到教書育人中去[2]，尋找課程思政的最佳著力點，力求將思政的理念入耳、入腦、入心。

一、課程思政教學實施中的難點

邱偉光教授認為，“課程承載思政、思政寓于課程”，一方面強調思政教育中蘊含的知識底蘊；另一方面也重視和強調價值的導向作用。[3]專業課程教學中，要將專業知識學習、技能養成與專業課程自身蘊含的思政要素相融合，深挖課程自身蘊涵的思政因子，著力體現課程的育人功效。每一門課程都有其內在教育要求，包括情感、態度、價值觀等，但是過去相對偏向注重于培養學生團隊合作、學習態度、學習方法等隱性教育要求，將思想政治教育要求更多著眼于傳統的思政理論課，忽視了專業課程這一重要載體。專業課程在高校專業教學中比重最高，開展“課程思政”教育的難點在于思政教學內容和專業課教學的融合度不足、教學策略略顯單一、教學資源不足、教學效果難以量化評價、專業課教師思政素養不足等。

(一)思政教學內容和專業課教學的融合度不足。我國高校思政教育存在“孤島”困境[5]，在教育觀念上，教學偏重于知識傳授和技能養成，價值引領在課程教學目標中體現較少。高職專業課的隱形教育因子多體現在職業素養上，核心價值觀的養成涉及的很少。

(二)教學策略略顯單一。相比于思想政治課的主課堂教學，課程思政即“隱形教育”，受限于教學研究理論及實踐的不足，盡管已有不少專業課[6～7]中開展了卓有成效的課程思政教育，取得了較好的效果。無錫職業技術學院楊雪琴院長[8]、張丹丹[9]等人也對開展“課程思政”建設的路徑提出了不少真知灼見，但目前對課程思政的教學研究，尤其是教學策略的針對性研究還略顯不足。

(三)教學資源不足。無論是目前的專業課教材，還是信息化教學資源，課程思政的客觀教學載體在專業課中尤為不足。高職專業課程往往針對特定崗位所涉及的典型工作任務進行分析和處理后形成的，對應的教學資源涵蓋了崗位所必需的基本知識和基本技能，開發的項目式教材往往偏重于職業素養的要求，忽略了價值觀的引領。

(四)教學效果難以量化評價。課程教學要有教學評價作為反饋，課程思政的教學效果是長期顯現出的，缺乏可量化的具體指標，針對不同的學情、教情，教學診改的實施缺乏可量化、可操作的標準和制度，教學反饋明顯不足。

(五)教師的思政素養有待進一步加強。吳月齊[10]認為推進“課程思政”關鍵在于轉變專任教師觀念，劉清生[11]也認為教師面臨“課程思政”理念缺乏、責任淡薄、能力欠缺等挑戰。高校中教師中還存在少數錯誤觀念:比如課程思政只和思政課老師有關、課程思政是思政課的范疇、課程思政就是文化素質課拓展(活動)、課程思政是“專業課+思政課”的簡單結合等。誠然專業課教師在思政教學理念、教學能力上都是有欠缺的，這也是推動課程思政進課堂的最大難點。

總的來說，專業課程教學關鍵在于將課程進行深度開發，要找準“契合點”，多學科、多角度充分挖掘和激發其中的思政教育內涵，合理規劃和有序開展思想政治教育，將立德樹人的要求落實在專業教學中，將思政因子“潤物無聲”般地與課程銜接，把完整的價值觀融入專業課程。

二、專業課“課程思政”的教學實施

專業課程的思政目標即全面落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀教育為重點，體現課程的思政育人作用[12]。專業、課程教學目標和教學對象的顯著差別，使得專業課程的思政教育因子有所側重。高職專業課對應職業崗位要求，將其涉及的工作任務進行教學過程的序化分解而得，具有實踐性和職業性的特點。如機電類課程的工匠精神的培養，財經類課程的誠信意識的教育，軍事類課程的人格素養的養成，每門專業課的培育維度不同，技能培養和核心價值觀的融合的映射點也各有特色。

教學團隊在國家級精品在線開放課程《數控機床故障診斷與維修》建設的基礎上，探索課程思政理念教學的融入的新策略，圍繞專業課的思政教學目標，要實現“三個融入”，即社會主義核心價值觀的內化、職業素養的養成、工匠精神的培養，在三全育人的背景下提升課堂教學主渠道作用。

(一)確立課程的思政育人目標。本課程圍繞本地區機床制造企業中的機床裝調維修崗位對常見故障檢修的任職要求，按照機床裝調維修工職業技能標準，以“立德樹人”作為根本任務，以社會主義核心價值觀為引導，在教學過程中注重思政元素的有效融入，樹立堅定的理想信念；培養嚴謹求實的工作態度和團結協作能力；引導學生樹立正確的價值觀、文化觀和民族自信心，重視學生職業素養的養成。

(二)教學內容的選擇與安排。課程教學內容經提煉反映核心崗位的教學內容，覆蓋數控設備的點檢、管理、典型常見故障的診斷與排除等，通過“任務化”的學習內容，“工作化”的學習過程、“過程化”的學習考核進行練習，課程教學模塊如表1所示。課程思政的教學內容主要反映改革開放后機床行業發展優秀成果、“中國制造2025”戰略、機床行業面臨的嚴峻挑戰、智能制造、新冠疫情對機床行業的影響等內容融入課堂教學和實踐，增強課程的德育功能和育人效果，讓學生在專業課學習課程中了解我國機床產業從弱到強不斷發展的艱辛歷程，鼓勵學生獨立思考、努力突破，刻苦學習，努力夯實專業技能，追蹤機床產業的前沿動態，提升學生學習的使命感和職業責任感。課程思政教學內容安排表如表2所示。

表1 課程思政的教學內容安排表

表2 課程思政的教學內容安排表

(續表2)

(三)教學實施策略。立足于大學生價值觀養成和職業發展需要，以課堂為思政教育的主平臺，把課程思政計劃付諸實踐。本課程探索“三引三融”的教學實施策略，融社會主義核心價值觀、職業素養、工匠精神進入課堂教學中。“三引”即“引入-引導-引申”，引入就是結合本次課的主題，采用問題導入、項目引入等方式，結合國內外最新時政信息，吸引學生的注意力；引導就是分析問題，循序漸進地將課程教學導入預先設計好的軌道中去，引起學生的思考；引申就是利用適當的時機，宣講黨的政策，發揮課堂教學的主戰場作用，大力弘揚社會核心價值觀，達到教學目標。

比如，緒論課中教學團隊講授數控機床維修保養的目的和要求時，創新“三引三融”的教學策略。首先闡述我國高檔機床依舊是“卡脖子”問題，我國數控機床的可靠性與國外相比，其核心指標如平均無故障時間比國外同類機床往往少很多，高端裝備的跛腿制約了我國制造業的發展，然后分析我國機床可靠性低的人為因素有哪些，包括機床裝調不夠規范、機床操作人為操作失誤率高等，告知大家機床裝調需要一絲不茍的工作態度，需要將裝調維修工的職業素養融入到后續的學習工作中，最后引申總結，牢記習近平總書記的教誨，將我國高端裝備制造業搞上去。

通過“三引三融”的教學策略，專業課不僅有了可推廣可復制的教學策略，同時明確了課程思政的教學目標，不僅是職業素養的熏陶，將思政因子滋潤到學生的心田中去，蕩漾開去。

三、線上教學為課程思政教育賦能

課程思政實施的難點往往在于缺少合適的教學載體，利用精品在線課程的網絡教學平臺，既可以將多種教學資源展示在課程網站上，也可以通過在線討論、發表跟貼等方式提升學生學習的參與度。

將社會熱點與課程內容有機融合，精心選擇跟專業內容相關的案例，引發學生思考，激發學生的求知欲，增強專業意識、職業自豪感與社會責任感。如在機床機械維修項目的教學中，結合疫情的日常防護，需要正確配套口罩，而口罩機的關鍵零部件壓花輥需要數控機床的第四軸才能加工完成，而第四軸的維修要有哪些問題呢？如在操作機床前，教師親身示范正確洗手，教育學生工作時要注意勤洗手，養成良好的職業工作規范。如在機床操作前發放“機床操作申請碼”，要求學生實訓操作前完成安全規范問卷，教師給成績優秀的組實時發放“機床操作綠碼”，這不僅培養了學生安全操作意識，全過程記錄了學生機床操作情況，便于后期的教學大數據分析及整改。

課程通過線上線下的混合式教學，設計小組討論、5S現場管理卡、小組競賽等方式，將課程思政映射入課程教學中，提升學生的學習興趣。通過課程思政的教學，使學生全面領會我國高端機床產業發展的戰略部署，幫助學生理解全面提升機床水平對實現偉大中國夢的重要意義，最終使學生深刻理解“中國制造”對機床行業的深刻影響，以及對高技術高技能人才培養的新要求，增強學生的使命感和責任感。

四、課程實施注意事項

專業課中實施課程思政是貫徹立德樹人的教育方針，實施五育并舉的主要育人載體。課程實施中注意以下方面。

(一)課程思政教學要系統規劃、循序漸進。開展課程思政教育要系統規劃，遵循思政教學規律，專業課教學中要循序漸進，實事求是，潤物細無聲式的教育最為深入人心。

(二)課程思政的關鍵在教師。專業課教師往往擅長于專業知識的講授和技能的訓練，對于思政教育的規律等略有欠缺。每一門學科、課程都是一部科學或工程探索史，都蘊藏著人們不斷探尋真理，尋找規律，造福社會的過程，如何將家國情懷、公民責任、職業規范、科學精神、工作態度、創新能力等思政因子融入到課堂教學，需要專業課教師的跨界、跨學科的多角度、多層次知識和技能，需要教師自身具備的高層次思政素養，這些都不是一朝一夕能夠完成的。

(三)抓緊建設課程思政案例庫。課程思政案例的建設要緊貼時代，案例的選取、講授等具有自身獨到的理論體系、話語體系，需要組織宣傳部門、思政課教師、輔導員、專業課教師等組成模塊化教學團隊，共同打造適合專業課講授的課程思政案例庫，創新課程思政的教學策略。