有戲的教育讓笑臉更智慧

杜明元

長期以來，不少學校在功利主義的驅使下，把教育窄化成教學，把教學定義為分數，把分數誤解成質量。這樣的教育使學生失去了自然的應律和學習的快樂。同時，學生的智力、人格的成長與發展局限于一個偏狹的軌道，有悖于“全面發展”的國家教育方針。為了除弊糾偏，根據2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神，我們嘗試以美育作為切入點，把戲劇教育引入學校教育之中，以培養學生綜合素質為旨歸，組織教育教學活動，采用全課程理念組織學校生活。基于課程目標的實現，從頂層視角、教育對象、課程建構、落地策略、科學指標等層面設計學校戲劇課程體系。

這樣，教學方式發生轉變，由要求學生被動接受到引導學生主動建構，變程式化課堂推進到生動的情景演繹;教學內容廣泛延伸，將教學內容由書本知識延伸到了生活現實，讓學生在真實的生活體驗中發展能力。

本文僅從課程內容層面，融合戲劇的多維教育元素，把戲劇課程分為學科類戲劇課程、融合類戲劇課程、活動類戲劇課程、主題類戲劇課程。確保學校戲劇課程從封閉走向開放，由感知走向實踐，從群體參與走向個性發展，實現戲劇課程的可持續發展，達到戲劇教育的目的。學科類戲劇課程，博識強基;融合類戲劇課程，啟智賦能;活動類戲劇課程，育品鑄魂;主題類戲劇課程，潤心化美。戲劇課程的意義于此。同時引領學生進入一個比真實還真實的虛構世界。

一、學科類戲劇課程

通過對學生戲劇基礎知識的教育，培養學生對戲劇這一門類藝術的興趣愛好，促成學生學習習慣的養成。學校需要引進專業的戲劇專業教師，或者有戲劇教育經歷的藝術類教師，在學校班級開設每周專門的戲劇素質教育提升基礎課程，課程實施中注意教學內容的科學性與層次性。同步把戲劇教育納入學校的社團選修課程，傾向性培養戲劇特長學生和有深厚戲劇興趣學生。

學科類戲劇課程通過聲音語言、形體氣質的訓練，開展劇本編寫、表演展示的活動，最后遵循演后總結、行動反思的環節，來培養學生的認知力、注意力、表達力、想象力、創造力、溝通力。

為了讓學生的戲劇課程內容實施，給學生付出的努力和訓練成果提供一個展示的平臺。學校可以將孩子們的作品進行排演，或者組織參加各級戲劇類、藝術類比賽。回應家長和學生對戲劇教育的結果期待。學校可以持續推進戲劇人才早期培養項目，成為學生生涯規劃課程的組成部分。

二、融合類戲劇課程

戲劇教育是一種把戲劇藝術作為教學內容的課程。而融合類戲劇課程我們是運用教育戲劇中的教育元素和戲劇手段，創設情景“際遇”，讓學生身臨其境，引導學生發揮想象、模擬情境、表達思想。教育戲劇的運用旨在通過教育戲劇加深學科理解，潛質增效，提升素養。實現學習方式的變革，啟動學生多元智能，來突破知識的界限，實現學科整合，提升綜合能力，豐富情感體驗。

語文課堂《秋天的懷念》采用戲劇教學法開展角色互換，作者史鐵生與媽媽身份置換之后，學生的感受又有了新的東西，教學環節設計更加巧妙，情感表達更自然，主題理解也更深入。數學課堂《二元一次方程》采用希望工程捐款教學情境，回歸生活實際中探究、解決問題，尋找規律，形成數理思維。英語課堂《代人接機》片段的現場模仿秀，政治課堂《商品質量》的直播帶貨，美術課中的雕塑背后的故事，學生創作出的筆下的畫面與心中的畫面，還有心理戲劇中情緒的再現與宣泄，實現真實的共情。通過教育戲劇把學生的學習由靜態接納變為動態索取。

《伏爾加船夫曲》是一首廣為流傳的俄羅斯民歌，格調憂郁、深沉。音樂老師注重戲劇創作的視覺效果。首先用一幅油畫——《伏爾加河上的纖夫》導入新課。然后用簡單的道具——一根纖繩，營造出契合歌曲主題的情境氣氛。在突破教學重點——憂郁、深沉的基本格調和樂曲力度強弱時，老師側重于戲劇創作的音樂效果，運用電子琴等樂器，展示歌曲的多種音樂表現要素（如：節奏、強弱、速度、音色等），表現人物情感。讓學生深切體會勞動人民的生活疾苦，表達對美好生活的強烈渴望。

三、活動類戲劇課程

活動類戲劇課程就是通過學校的各類與戲劇相關的教育活動來育德淬善，體悟共情，培育學生的時代精神與社會擔當。學校每周朝會儀式上的國學誦讀、語文課本劇表演、英語趣配音、心理團輔等活動，都是通過與戲劇相關的活動來育心塑魂，豐富學生精神底色。孩子們全情投入，涵泳真實體驗，并且責任共擔，實現陽光生長。

學生的班會課人生ABC劇——《放學歸來》。老師播放A劇B劇。李陽和同學們放學后一起去看望敬老院老人很晚回家，因故沒有及時通知家長。于是與母親發生了矛盾。A劇是無聲的抗議，B劇是激烈的爭吵。在談觀后感的時候，很多孩子都不約而同談到了相似的詞匯——交流、溝通。

如何才能避免無效溝通帶來的傷害，這個故事是否應該有一個美好的結局。接下來，孩子們開始創編另一個結局，改寫劇中女孩的話，并演繹了版本C。在真誠的演繹中，孩子們潛移默化地明白了什么是好的表達以及如何進行有效的溝通。

四、主題類戲劇課程

學校應該在每一個學年度都常態化開展一些與戲劇相關的專門主題類活動。推進戲劇教育的綜合應用、學科整合、項目演繹。組織一年一度的國學誦讀比賽，開展五四青年節戲劇展演。還可以在一個階段內做一次讓多名師生參與的大型原創戲劇表演。

在主題類戲劇活動中一定要體現以下三個特征：聚焦主題，收納學科資源;融合創造，再塑人生樣貌;深情演繹，共享星耀璀璨。讓學生在活動中遇見矛盾沖突，探尋解決策略，打通成長路徑。

戲劇本身對青少年就具有其獨特的教育意義。首先，戲劇有著強烈的規則意識，學生在參與過程中可以習得公民意識和社會準則，提升生存能力;其次，戲劇有著激烈的矛盾沖突，學生也只有在沖突中才能成長，學會獨立堅強;并且，戲劇有著明確的角色定位，唯有入戲才能演繹好自己的角色，培養學生負責任的態度;還有，戲劇極具懸念意識，給學生以無限的可能，使學生對未來充滿期待。開展主題類戲劇課程的目的就是給孩子們搭建又一個人生的舞臺。

綜上，學科類戲劇課程是種植美好基因，融合類戲劇課程是實現全人成長，活動類戲劇課程是舒卷生命情韻，主題類戲劇課程是展現人生美好。通過種植、成全、生長、展現等環節，分步實施，逐級上升，來達成學校的育人目標。戲劇課程還可以用評價導向戲劇育人功能。我們可以選擇以目標為指向的戲劇課程設計評價，以過程為指向的戲劇課程實施評價，以效果為指向的戲劇課程結果評價。在評價中看重結果的同時更重視過程，評估標準需要趨于相對模糊，區別于傳統學科教學質量評價。

小戲劇，大舞臺。不敢說戲劇改變人生，但是可以說學習改變人生，而戲劇正是改變學習的重要手段。讓有戲的教育，成就有戲的人生，創造有戲的世界。

◎ 來源|成都高新區銀都紫藤初中學校