高中生物教師微課應用能力的影響因素及對策分析

杜 娟

蘭州市第五十一中學 甘肅蘭州 730000

伴隨著我國教育信息化程度的不斷提高，慕課、微課等新型信息化教學手段和教學資源不斷涌現并迅速發展，電腦、手機、平板等互聯網終端設備成了新的教學陣地。高中生物是一門重要的基礎學科，教師在教學中積極應用信息技術教學手段，能夠讓課堂教學更加高效，顯著提升學生的學習興趣。[1]微課作為一種以短視頻為主要載體的信息化教學資源，已經被越來越多的教師和學生所接受。如何在高中生物教學活動中應用好微課資源，提升教師的微課應用能力，需要在實踐中不斷探索。

一、微課的概念及其在高中生物教學應用中的優勢

由教育部制定的《普通高中生物課程標準(2017年版)》的實施建議部分明確提出，學校應加強信息技術資源的建設，鼓勵教師開發課件、微課以及各種多媒體課程資源，不斷豐富校園網上的各種生物學信息。[2]微課作為信息技術深入發展與當代教學與課程改革碰撞融合的產物，不僅完全符合新課標的要求，還將對高中生物課的教學體系、教學方式和教學效果產生重要影響。

(一)微課的概念

國內諸多學者都對微課的概念進行了闡釋，總體內涵相近。胡鐵生認為“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”[3]。焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。[4]本文認為，微課是以信息化教學的客觀規律和原則為基礎，以微型教學視頻為主要載體，針對某一特定知識點或教學環節而設計制作的信息化教學資源。

(二)微課在高中生物教學應用中的優勢

微課自2010年被介紹到國內后，因其在實際教學應用中具有表現形式直觀、教學方式靈活、教學效果突出等特點，逐漸被廣大教育工作者接受和認可。高中生物課知識點繁雜，實驗環節多，部分概念較為抽象，應用微課進行教學具有以下三個方面的優勢：

1.篇幅短小，提升效率

優質的高中生物微課是針對教學重點、難點、某個抽象概念或實驗環節而制作的微型教學視頻，內容生動直觀，且長度平均在5～10分鐘。有研究表明，人的注意力集中時間一般不超過20分鐘，超過20分鐘便會出現走神、分心的情況，而微課的教學時長正好處于學生注意力較為集中的時段內，這一特點避免了因觀看視頻時間過長導致學生產生視覺疲勞、注意力分散、學習效率下降等情況，使學生在利用微課進行生物課學習時能夠保持較高的效率。

2.平臺眾多，便于學習

作為教育信息化不斷發展的產物，微課具備信息網絡時代教學資源獲取便捷、方便讀取、開放共享的特性。高中生物微課的教學平臺形式多樣，包括專業的課程網站，學校的微課資源庫，教師自己建立的課程共享微信群等，它們共同的特點是以網絡為載體，不受傳統課堂時空和教學場地的限制。同時，學生可以根據自己的學習安排，隨時通過手機、平板等移動終端進行學習或復習，顯著提高了學習的便捷性和靈活性，減少了學生因事假、病假等情況延誤學習的情況，突破了傳統課堂教學的局限性。

3.方便記憶，效果突出

良好的教學效果是微課的核心優勢。高中生物課知識點較多，需要學生課堂課下的不斷記憶和積累，短時間內的片段化學習，有利于提升學生的記憶效果。微課正是將諸多的教學內容和知識點拆解成精簡明晰的小視頻，使學生樂于接受，易于理解，記憶更加牢固，是碎片化學習的典型應用。同時微課的課程設計貼近高中生的認知規律和學習特點，學生可以根據自己對生物課教學內容的掌握程度，對特定內容進行個性化、針對性的學習，取得較好的學習效果。

二、影響高中生物教師微課應用能力的原因分析

在互聯網技術飛速發展和教育信息化不斷深入的大背景下，應用好微課這一信息化教學資源，可以有效提升高中生物教學水平。當前，高中生物教師在使用微課進行教學時，還存在著教學效果不佳、使用效率不高、制作水平有限等應用能力不足的問題，究其原因，主要受以下四個方面因素的影響：

(一)學校重視程度不足

在影響高中生物教師微課應用能力的各種因素中，學校的重視程度起著非常關鍵的作用。學校領導層面對微課的認識以及學校制度設計方面對應用微課進行教學的導向性，直接影響著高中生物教師的微課教學能力和水平。實踐已經證明，微課在改善課堂教學質量、提高課程教學效率、激發學生學習興趣等方面作用明顯，但一些學校對于微課的應用仍然不夠重視，沒有制定教師使用微課進行教學的配套激勵機制，尚未建立起學校自己的微課課程資源庫，也很少組織教師參加微課設計、制作和應用方面的培訓。沒有調動起教師在課上課下使用微課教學的積極性和主動性。在這樣的教學環境下，生物課教師就很少會利用微課去講述生物學中的抽象概念以及重點難點，教學效果在一定程度上受到影響。

(二)教師認知程度不高

微課在國內發展已超過10余年，大部分高中生物教師都接觸過或是曾經使用過微課，但有相當一部分教師仍對微課的教學功能和特點認識不足，簡單地認為微課就是一段教學視頻，可有可無，對利用微課進行教學的意愿不強。實際上高中生物課包含著眾多的抽象概念和實驗環節，一些知識點在傳統教學模式下教師只能生硬地灌輸給學生，而通過微課，就能把諸如細胞分裂、生物進化過程等內容直觀形象地表現出來，有效提高教學質量。另一方面，教師個人因素也決定著對于微課的認知水平。比如，年輕的高中生物教師普遍對信息化教學方式接受程度較高，掌握較快，也愿意積極嘗試將微課應用到自己的教學過程中，提高自身的微課應用水平。還有一部分高中生物課教師，因年齡、學歷等原因所限，對于新的教學資源和教學方式興趣不高，對于信息化教學改革及實踐接受較慢，在一定程度上影響和阻礙著高中生物教師群體微課應用能力的提升。

(三)教學應用廣度不夠

微課自從被引介到國內后便迅速走進了中小學課堂，受到了越來越多的關注。但在實際應用過程中，還存在著微課教學應用范圍較窄的問題。部分教師僅僅在課堂教學過程中應用微課，課堂教學工作結束，微課應用隨之終止，沒有把微課方便靈活的教學特點發揮出來，如利用微課安排課前預習或課后復習等內容，無法調動學生課堂課下一起學的積極性和主動性。還有部分教師主要是在理論知識點講解時利用微課進行教學，在實驗教學環節則應用較少。實際上高中生物實驗課部分內容抽象、煩瑣、不易操作，教師若能在實驗課前讓學生通過微課對實驗原理、操作過程進行觀看學習，則會有效提升實驗課的教學質量。因此，教學應用范圍較窄的情況制約著高中生物教師微課應用能力的提升。

(四)優質課程資源缺乏

優質的課程資源是實現高質量教學的基礎，應用短小精悍，重點突出，符合各學校教學實際的優質微課資源，是提升高中生物課堂教學質量的重要手段。近年來，隨著微課教學在國內的迅猛發展，網絡上出現了不少面向大眾的微課資源平臺。從現有資源來看，各種平臺上的微課資源良莠不齊，優質的高中生物課微課資源十分有限。有的微課過于注重畫面重點不夠突出，有的微課偏離教學實際盲目拔高內容，有的微課制作粗糙甚至含有錯誤內容。如果教師不加甄別隨意使用這些微課，不但不會幫助學生，還會使教學質量下降。從制作能力方面看，相當一部分高中生物教師并不掌握微課的設計、制作方法和技巧，不會使用微課制作軟件，無法按照自己的教學思路和特點制作出個性化的微課內容，在一定程度上降低了教師進一步接觸和使用微課的積極性，客觀上導致了微課應用能力的不足。

三、提升高中生物教師微課應用能力的對策

信息技術的發展及與教育的深度融合，使信息化教學資源和手段正在從教學的輔助內容，逐步向教育和教學的核心地位轉化。因此，如何提升教師對微課等信息化教學資源的應用能力，需要不斷地進行嘗試和探索。筆者認為，提升高中生物教師的微課應用能力，可以從以下四個方面入手：

(一)加強正面宣傳引導

學校應積極倡導在高中生物課中應用微課進行教學，從制度層面制定相關獎勵和激勵措施，營造開展微課教學的良好氛圍，調動一線教師應用微課的主動性、自覺性，提升微課應用水平。一是加強宣傳介紹。學校通過推介優秀微課作品，組織微課教學應用觀摩活動等，讓一線高中生物教師深化對微課的了解和認識，充分體會利用微課進行教學的特點和優勢，提升教師利用微課開展教學活動的興趣和信心。二是開展評比競賽。學校應經常性地開展生物學微課教學評比、競賽等活動，為教師創造充足的微課應用展示空間，對優秀的微課制作者和應用者給予物質獎勵和精神激勵，鼓勵更多的教師參與到微課的設計、制作和應用實踐中，讓微課這一新型信息化教學資源為高中生物教學注入新動力。

(二)改變教師認知水平

理論是實踐的先導，高中生物教師對微課的認知水平，決定著微課在教學應用中的深度和效果。一是要深化理論認識。高中生物教師要主動對微課的概念特征、設計原則和實踐應用等多個方面進行深入了解，通過網絡資源、講座培訓及時掌握微課發展應用的理論前沿和最新動態，為自己設計和使用微課奠定扎實的理論基礎。二是要增強應用意識。教師要充分理解和認識微課這一新生事物對教育教學改革的積極意義，深入了解和適應教學變革和課程改革的緊迫要求，在充分了解學生個性化需求的基礎上，從實際教學需求出發，把微課與教學活動緊密聯系起來，從而有效地統合與銜接微課與其他教學資源[5]。三是要加強應用反思。廣大高中生物教師要根據微課在個人教學活動中的應用情況，及時總結經驗，發現問題，評估微課設計思路、應用效果是否達到了預期教學目標，持續改進和完善微課教學內容與教學方法，提升應用微課開展教學的能力。

(三)拓寬教學應用范圍

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》中明確指出：“教育信息化要充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。”[6]拓寬微課的教學應用范圍是實現信息技術與教育全面融合的必然要求。一是課上課下同時應用。各學校應制定符合本校生物課教學實際的微課教學管理制度，包括微課教學規范、使用場景、使用頻率等，擴大微課的應用范圍，鼓勵教師將微課應用到課前預習、課后復習以及平時輔導等環節，充分發揮微課教學方式靈活，教學效果突出的特點。二是注重實驗環節的應用。微課視頻表現形式直觀、生動，在展示實驗原理和過程方面，具有傳統教學方式無法比擬的優勢。教師可在課前讓學生通過微課了解實驗原理，觀摩操作過程，提高實驗課教學的有效性。三是加強經驗分享。廣大生物課教師應加強對微課應用的溝通交流，分享應用體會和心得，積極探索更加有效的微課使用技巧和制作經驗。通過相互借鑒和學習，把優秀的微課應用案例融入自己的教學過程當中，不斷拓寬微課應用的廣度和深度。

(四)建設優質資源平臺

優質的資源平臺可以完善學校生物學課程資源體系，提供優質微課內容供高中生物教師學習和借鑒，有效提升其微課應用能力。一是整合全網微課資源。學校應委派專人負責本校微課資源平臺的建設與維護工作，可以適時購買部分精品微課資源，也可將網絡上的優質免費課程整合至學校微課平臺。二是制作本校優質微課。網絡上高中生物微課資源雖然較多，但質量參差不齊，設計思路也有較大差別，直接應用不能完全滿足各學校生物課教學的實際需要。學校可邀請精通微課設計制作的校外教師或專家到校進行講座，為一線生物課教師進行微課設計制作培訓，再由生物學教研組牽頭組織，將微課制作任務進行分解，每名教師負責一部分的內容，各部分工作完成后再進行優化整合，集全校之力制作精品高中生物微課。三是引入專業制作團隊。引入第三方專業制作團隊能有效規避微課制作技術上的障礙，學校生物課教研組集思廣益，提供微課設計思路、教學素材、課程結構等內容，專業制作團隊提供技術服務，按照設計要求制作風格統一，嚴謹專業的高中生物微課，充實學校微課資源平臺。