基于智慧職教云平臺的高職“藥理學(xué)”教學(xué)分析

賈智誠

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 陜西榆林 719000

“藥理學(xué)”屬于高職類醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性通識課程，是主要研究藥物和機(jī)體相互作用和規(guī)律的一門學(xué)科，具有連接其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的特征[1]。該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及藥物種類繁多，還需要學(xué)生記憶和靈活應(yīng)用各種藥理作用、藥物禁忌、不良反應(yīng)和臨床應(yīng)用等知識，對學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，“藥理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍存在難學(xué)、難記、難理解等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。根據(jù)這一情況，教師需要基于智慧職教云平臺，把握學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)“藥理學(xué)”學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，解決學(xué)生畏難情緒，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 智慧職教云平臺課程教學(xué)優(yōu)勢

智慧職教云平臺屬于高職院校專屬的在線教學(xué)平臺，由高等教育出版社開發(fā)創(chuàng)建，是高等職業(yè)教育院校的數(shù)字教學(xué)資源共享平臺、在線教學(xué)服務(wù)平臺和職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，將其應(yīng)用在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中，具有較為突出的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 豐富教學(xué)資源

高職“藥理學(xué)”屬于基礎(chǔ)類專業(yè)學(xué)科，包含生理、生化、病理等多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容繁雜，知識整合架構(gòu)不完善，學(xué)生普遍反饋學(xué)習(xí)難度大、理解難度大[2]。智慧職教云平臺屬于在線教學(xué)平臺，教學(xué)主體不僅可以在平臺中應(yīng)用國家資源庫的教育資源，也可以通過平臺獲取本地上傳教學(xué)資源，具有共享性、開放性特點(diǎn)，教師合理應(yīng)用這些教學(xué)資源，能夠?qū)滩慕虒W(xué)起到充分補(bǔ)充和延伸作用。同時(shí)，采用智慧職教云平臺教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，通過靈活應(yīng)用各種圖片和音視頻，改變傳統(tǒng)單一枯燥的知識傳輸式講解模式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，更深刻地理解知識點(diǎn)，構(gòu)建完善“藥理學(xué)”知識體系。

1.2 豐富課程教學(xué)模式

在高職“藥理學(xué)”課程教學(xué)中，應(yīng)用智慧職教云平臺不僅能夠滿足常規(guī)課程教學(xué)需求，還能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多元化教學(xué)模式，教師還可以借助平臺信息化、數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的即時(shí)開發(fā)、上傳和應(yīng)用，充分保障課程教學(xué)時(shí)效性。同時(shí)，智慧職教云平臺屬于線上教學(xué)模式，學(xué)生在課堂開始之前，可以利用平臺中的“藥理學(xué)”教學(xué)資源進(jìn)行知識回顧、預(yù)習(xí)和針對性突破理解[3]。在課堂結(jié)束后，利用在線資源進(jìn)行反復(fù)回看和重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，充分凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。另外，該平臺還可以提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，通過平臺為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，根據(jù)檔案分析為學(xué)生提供個(gè)性化在線教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 健全評價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價(jià)體系占的比例較小，一般以紙質(zhì)考試為主進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評價(jià)，無法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能為教師教學(xué)改革提供參考。在智慧職教云平臺中，教師可以借助后端查詢和統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括教學(xué)資源訪問量、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、課程討論等，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率、互動(dòng)情況、課堂作業(yè)完成情況等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展過程性評價(jià)，打破傳統(tǒng)單一評價(jià)、一考定勝負(fù)的局面。

2 高職“藥理學(xué)”教學(xué)中存在的問題

在高職醫(yī)學(xué)類院校中，“藥理學(xué)”屬于專業(yè)必修課程，主要研究藥物作用機(jī)理及規(guī)律，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)較為瑣碎，缺乏規(guī)律，學(xué)生記憶時(shí)容易混淆或忘記。再加上該學(xué)科與臨床結(jié)合緊密，然而這一階段學(xué)生還沒有實(shí)際接觸到臨床，對臨床疾病缺乏認(rèn)識，無法準(zhǔn)確將“藥理學(xué)”知識和藥理效應(yīng)與臨床疾病聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)效果不佳[4]。同時(shí)，“藥理學(xué)”教學(xué)作為橋梁性基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力均有一定要求，一般情況下，高職院校中“藥理學(xué)”共設(shè)置72學(xué)時(shí)，其中52學(xué)時(shí)為理論課程，只有20學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)記憶和理解狀態(tài)，無法通過親身實(shí)踐探究藥物作用機(jī)理和規(guī)律，這不利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，必將對其未來臨床合理用藥指導(dǎo)埋下隱患。智慧職教云平臺具有十分突出的應(yīng)用優(yōu)勢，在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用，為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了良好條件。

另外，在“藥理學(xué)”教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手段較為多樣，比如，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以教師為中心，大班授課，教師講解全面，結(jié)構(gòu)完善。但學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生互相討論、探究和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好開展，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[5]；再如，問題探究式教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考等能力，但教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行信息搜索和查詢，對自主學(xué)習(xí)平臺搭建有較高要求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息來源多樣，雖然增加了學(xué)習(xí)途徑和便利性，也在無形中增加了信息篩選難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法取得高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。智慧職教云平臺則融合了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式、問題引導(dǎo)式教學(xué)模式及現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠滿足學(xué)生“藥理學(xué)”自主學(xué)習(xí)需求，也便于教師開展多元化教學(xué)模式，但對教師綜合素養(yǎng)和信息素養(yǎng)要求較高，需要教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效。

3 高職“藥理學(xué)”教學(xué)中智慧職教云平臺的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生主體的多元化教學(xué)體系

由上文可知，在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中，智慧職教云平臺的應(yīng)用為教師和學(xué)生提供了多種可供選擇的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提供了豐富教學(xué)資源，便于學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域、提升課程參與度，并在長期應(yīng)用中，逐漸形成以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)體系，貫穿課前自主學(xué)習(xí)、課中參與和課后復(fù)習(xí)歸納全過程，具體內(nèi)容如下：

(1)課前自主學(xué)習(xí)。主要基于網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，在資源庫中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，如微課、慕課、視頻、動(dòng)畫和文字資源等，通過智慧職教云平臺添加至課程資料中，布置與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在正式上課前一天，教師通過職教云平臺檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，對提前完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予積分或者考核分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與積極性[6]。例如，在進(jìn)行利尿藥的分類這一知識點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握尿液生成原理和過程，才能理解利尿藥主要針對的部位和藥理效果，但尿液生成原理和過程屬于生理學(xué)知識，教師為藥理學(xué)專業(yè)教師，對生理學(xué)知識教學(xué)缺乏相應(yīng)專業(yè)系統(tǒng)的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單純依靠教師講解教學(xué)效果有限。通過智慧職教云平臺，教師可以提前篩選適合學(xué)生的教學(xué)大綱和圖片、視頻、動(dòng)畫等，在線添加生理學(xué)教學(xué)中關(guān)于尿液生成相關(guān)資料，要求學(xué)生提前在線預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生更好地理解利尿藥相關(guān)知識點(diǎn)打好基礎(chǔ)。

(2)課中參與。教師可以借助智慧職教云平臺發(fā)布一鍵簽到，全面掌握學(xué)生到課情況，輕松解決課堂考勤煩瑣問題。教師還可以利用云課堂搶答功能，了解學(xué)生知識掌握情況，并將導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)問題進(jìn)一步細(xì)化、拓展，以這些問題為載體，展開案例分析和綜合問題分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。在課堂教學(xué)中，教師還可以將學(xué)生劃分成若干小組，借助頭腦風(fēng)暴、課堂討論、測試、小組PK等形式活躍課堂氛圍，檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成情況[7]，并且按照小組表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)學(xué)生競爭意識和集體榮譽(yù)感。

(3)課后歸納。教師通過智慧職教云平臺發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，將課堂知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖形式總結(jié)歸納，便于學(xué)生梳理和理解教學(xué)內(nèi)容，如病例分析、藥物護(hù)理等?？偨Y(jié)完成后，學(xué)生將成果上傳至平臺中，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)和評分。另外，教師還可以借助資源庫中不同類型和難易程度的試題，由易到難，設(shè)置A、B、C三個(gè)級別的試卷進(jìn)行課后測試，統(tǒng)計(jì)測試成績和試卷情況，如高頻錯(cuò)題、難題以及學(xué)生普遍掌握的知識點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或者設(shè)置針對性復(fù)習(xí)練習(xí)題，加快學(xué)生知識吸收速度，確保學(xué)生全面、深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.2 科學(xué)設(shè)置課程，建立理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式

近年來，隨著智慧職教云平臺在高職課程教學(xué)中的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與智慧職教云平臺的有機(jī)結(jié)合，不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新與融合，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)改變。例如，智慧職教云平臺中開辟了專門的職業(yè)教育藥學(xué)專家國家資源庫，并細(xì)分了特色頻道、課程中心、微課中心、技能訓(xùn)練、素材中心等欄目，以及專門的藥理學(xué)資源庫和藥理學(xué)技能訓(xùn)練資源庫。在高職“藥理學(xué)”教學(xué)中，教師以此為依據(jù)，開設(shè)線上線下混合式實(shí)踐操作課程，在理論教學(xué)的同時(shí)，通過線下實(shí)踐課程促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化[8]。同時(shí)，教師還可以借助這些資源，建設(shè)仿真動(dòng)物實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課程，讓學(xué)生親自感受不同藥物在不同動(dòng)物中的作用機(jī)理和作用，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師通過投屏將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容集中展示和講解，并提供藥理學(xué)訓(xùn)練過程中的一些基本操作技術(shù)和演示視頻，結(jié)合實(shí)際案例，案例要主題鮮明、難度適宜、切合教學(xué)重點(diǎn)，有完整的臨床資料，包括患者病史、檢查情況、藥物治療等，還要有臨床用藥實(shí)際情況資料，要求學(xué)生進(jìn)行集中討論和模擬操作。通過教師案例講解、學(xué)生討論和模擬實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力明顯提升。另外，這種教學(xué)模式也有助于從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體作用，師生互動(dòng)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂氛圍也明顯改善。

3.3 重視課程評價(jià)，為教學(xué)優(yōu)化提供多元化客觀評價(jià)

智慧職教云平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄、整合和分析功能，教師可以利用這一功能觀察學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)，包括出勤情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況等，綜合這些數(shù)據(jù)，為過程性評價(jià)結(jié)果形成提供客觀依據(jù)[9]。一方面，教師可以采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”相結(jié)合的評價(jià)方式，在職教云平臺中提前設(shè)置好不同考核指標(biāo)和占比，如線上學(xué)習(xí)情況(課件預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)提問、課堂參與討論和提問等)占比15%、線下學(xué)習(xí)情況(實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)等)占比15%、作業(yè)完成情況占比20%、考試成績占比45%，教師和其他學(xué)生評價(jià)占比5%，在學(xué)期末自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人年度成績單，規(guī)避傳統(tǒng)考試定成果的評價(jià)方式；另一方面，教師可以借助職教云平臺建立考試題庫，每學(xué)期末開展無紙化考試，由平臺完成閱卷、排名和統(tǒng)計(jì)等工作，在最短時(shí)間內(nèi)完成總結(jié)性評價(jià)工作。通過這種具有多元性、科學(xué)性、人性化、發(fā)展性的評價(jià)原則建立起來的與“藥理學(xué)”教學(xué)活動(dòng)相匹配的評價(jià)體系，不僅能夠?yàn)榻處熥允　⒆晕姨嵘峁┮罁?jù)，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供良好服務(wù)支持，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，高職“藥理學(xué)”是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、觀察能力、用藥監(jiān)護(hù)能力、藥物指導(dǎo)能力等，僅僅依靠課堂教學(xué)無法培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才。高職院校和一線教師必須貫徹“藥理學(xué)”教學(xué)改革要求，靈活科學(xué)應(yīng)用智慧職教云平臺，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生主體的多元化教學(xué)體系；科學(xué)設(shè)置課程，建立理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式；重視課程評價(jià)，為教學(xué)優(yōu)化提供多元化客觀評價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)模式科學(xué)化發(fā)展。