教、賽、研深度融合的高校創新創業教育實踐
——對師范院校雙創教育的思考

勞遠俠 孫 森

1.南寧師范大學 廣西南寧 530001；2.綿陽師范學院 四川綿陽 621000

當今世界，新一輪科技革命和產業變革演進迭代的速度前所未有，科技創新發展面臨著新機遇、新挑戰。黨中央把科技創新擺到前所未有的戰略高度，習近平總書記指出：“創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”[1]“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”[2]在此大背景之下，教育界圍繞創新創業教育課程體系建設、師資隊伍建設、實踐訓練等方面采取一系列有力舉措，推動高校創新創業教育和大學生創新創業工作走深走實，雙創教育逐漸成為我國高等教育的一個重要組成部分。

創新創業教育的發展歷程。早在1998年，聯合國教科文總部在巴黎召開自該組織成立以來的首次世界高等教育會議就發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》[3]，其中明確提出：21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有“第三張教育通行證”——創新創業教育。可見創新創業教育當時即已成為全球先進國家高等教育的重要課題和普遍共識。[4]

2015年，《中共中央 國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩大文件出臺后，我國高校創新創業的資源投入、政策扶持和環境營造等得到了高度的重視，開啟了我國“大眾創業、萬眾創新”的新篇章。但隨著創新創業教育從轟轟烈烈的規模發展逐漸步入內涵建設階段，如何進一步提高雙創教育的質量，使其深度嵌入高等教育內核，更好地服務國家創新型人才培養，成為教育界需要正視和解決的一大難題。[5-7]

一些難點主要包括：在產教融合方面存在“政府熱、社會冷”的現象，在校企合作方面存在“學校熱、企業冷”的狀況；一些高校將創新創業教育視為對少數具有創新意愿、創業理想學生的培養工作，沒有將創新創業教育融入整個高校人才培養體系之中；創新創業教育停滯于淺層形式，缺乏實踐環節等。[8-9]

2021年10月12日，國務院辦公廳印發了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，對提升大學生創新創業能力提出三點意見：一是將創新創業教育貫穿人才培養全過程；二是提升教師創新創業教育教學能力；三是加強大學生創新創業培訓。[10]這是對過往經驗的總結，也是對未來雙創工作的綱領性指導。細化至《指導意見》的具體落實，雖然經過教育工作者數年探索，高校雙創教育實踐也積累了不少可復制的經驗，但在開展雙創教育的過程中，仍不可避免地要考慮不同學校的辦學特色、學科設置、受眾特點等主客觀因素。

筆者自2017年起在師范院校從事雙創教育實踐工作，所在高校實行教、賽、研深度融合的雙創教育模式，取得了一系列的成果。本文結合筆者工作體會，對教、賽、研深度融合的雙創教育模式的內涵和措施進行了系統的梳理，力求為師范院校的雙創教育工作提供參考與借鑒。

一、教、賽、研深度融合的模式內涵

(一)以“教學”為中心

教、賽、研深度融合的高校雙創教育模式把大學生雙創教育跟創新創業大賽、教師科研項目緊密結合，以提高高校雙創教育的普適性、針對性、實踐性。它是在吸收了各高校雙創教育經驗的基礎上，結合所在師范類院校近年來雙創教育實踐的成果總結提煉出來的行之有效的教育教學方法。該方法首先突出以“教學”為中心，筆者所在高校成立于1953年，是一所傳統的師范類院校，為社會培養高質量的教師人才是學校的主要辦學宗旨。建校伊始，學校一直強調重視本科教學，注重培養學生的師范素養。結合本校特色和基礎，我們強調雙創教育以“教學”為中心。其中包括兩方面內涵：一是提高思想認識。師生從觀念上認識到雙創教育是高校本科教育的一個重要組成部分，是溝通通識教育、專業教育和社會實踐的橋梁；雙創素養是當代教師素養的重要組成部分，要將雙創教育從入學伊始貫穿教學始終，使創新創業最終內化為學生核心素養和基本素質。二是提高教學水平。學校充分發揮師范院校的優勢，不斷優化教學資源、教學方法，完善課程建設、教材建設，提高雙創教育水平。

(二)以“競賽”為載體

隨著創新創業教育的蓬勃發展，各類大學生創新創業競賽層出不窮，如“互聯網+”大學生創新創業大賽，挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽，全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等。師范類院校過去一貫重視各類學科競賽和教學競賽，并以此作為促進、提高教與學，提升教師教學水平、師德素養的重要實踐內容，相比之下，雙創類的競賽更具針對性、時代感和實戰性。學校以各類雙創競賽為載體，從政策上鼓勵教師指導學生參加雙創競賽，將雙創教育教學融入競賽實踐中。由于“互聯網+”大學生創新創業大賽等比賽舉辦時間較為固定，學校將大賽與暑假社會實踐、實習活動等相結合，形成每年穩定的學生社會實踐內容。為鼓勵學生積極參與創新創業競賽，學院在鼓勵學生發揮自主性、自由組隊參賽的基礎上，為各參賽小組配置專門的指導教師。在競賽實踐中促進教與學融合，雙創教育有了堅實穩定的載體和人力與時間的保障。

(三)以“科研”為方法

在構建創新型社會的背景下，高校越來越重視科技創新工作，師范類院校也不例外，教師尤其是青年教師在教學以外承擔著相當比重的科研工作，包括申報各級各類基金、指導研究生從事項目研發、撰寫論文和專利等。近年來，國家層面提出“破四維”(破除唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項)的指導方針，習近平總書記提出科技創新要堅持“四個面向”，即堅持面向世界科技前沿、堅持面向經濟主戰場、堅持面向國家重大需求、堅持面向人民生命健康。貫徹落實黨中央的要求，關鍵在于把科研工作與人民需求、社會發展、產業進步相結合。而雙創教育正好是溝通科技創新與人民生活、社會發展、產業進步之間的一座橋梁。雙創本質上具有市場導向、需求導向性，將雙創教育的理念與科研工作結合，會給高校教師和學生的科研提供新視角和切入點。通過市場調研、需求分析，進一步凝練研究方向，通過項目研發推動科技創新多出好成果，以應用型研究促進成果轉化，進而反哺高校雙創教育，豐富其社會與實踐內涵。

二、教、賽、研深度融合的主要舉措

實現教、賽、研深度融合的教育教學模式關鍵在“融合”，為此筆者所在師范院校采取了一系列措施，保證雙創教育的高質量發展。

(一)加強頂層設計，完善制度保障

依筆者親身體會，在開展“雙創”教育初期，高校存在師生教與學積極性不高的問題。作為傳統師范類院校，不少學生認為自己未來職業是教師，創新創業與自己職業規劃關系不大；不少教師認為自己的本職工作的專業課教學和基礎研究，雙創教育與之不符合。廣大師生認識上的不統一，阻礙著教、賽、研深度融合的雙創教育實踐。為糾正這一片面觀點，學校加強頂層設計，制定相關管理辦法，完善規程制度，鼓勵高校教師從事雙創教育教學，要求學生積極參加雙創實踐活動。一是創建創新創業學院專門負責統籌高校創新創業相關工作。以創新創業學院為平臺，匯聚師資、設備、場地、經費等創新創業各要素，優化資源配置，通過開展課程設置、教學實踐、對外合作、競賽組織等工作，加快推進了雙創教育在全校范圍內的開展。二是將職稱評審條件與雙創教學成果相掛鉤。將指導學生參加雙創競賽并獲得的相應獎項作為教師職稱晉升的一個重要加分項，顯著提高了教師從事雙創教育教學的積極性。三是將雙創實踐作為學生必修學分。本科教育中設有創新創業實踐課程，為學生必修課；同時根據學生參與雙創競賽的次數、貢獻度和成績給予不同的學分加分，激發了學生參與雙創實踐的熱情。

(二)依托創新平臺，促進資源整合

高校中各類創新平臺是科技創新工作的基礎，也為雙創教育提供了平臺支撐。筆者所在高校充分發揮原有科技創新平臺的資源整合優勢，鼓勵師生依托重點實驗室、眾創空間、實訓基地等平臺開展雙創教學與實踐活動。現有科技創新平臺擁有更豐富的資源、更合理的資源配置，能加速各創新要素聚集。利用創新平臺的場地、設備、師資、經費、對外合作等優勢，開展教學、研發、競賽組織，大大縮減了雙創教學的成本和周期，提高了雙創教學的質量。以組織參加雙創競賽為例，以自治區重點實驗室為依托，指導教師由重點實驗室教師擔任。指導教師帶領學生到實驗室開展雙創實踐，學生很自然地接觸到實驗室前沿創新課題。重點實驗室不但在硬件和師資上為創新活動提供了堅實保障，更重要的是，以公共的創新平臺為依托，打破了以學院、專業，或是班級、宿舍為單位的組隊模式，實驗室的老師、學生擁有不同學科背景和閱歷，促進了學科交叉、知識與能力的互補。雙創教學質量和競賽成績得到明顯提高。

(三)推動校企合作，拓寬雙創格局

師范類院校多以文理專業為主，工科專業偏少。筆者在雙創教育教學實踐中發現：學生的社會實踐和動手能力有待提高，工程類知識儲備不足，對企業運行模式、盈利模式等缺乏感性了解。為彌補學生的短板，學校通過加強校企合作，引進企業軟、硬件資源開展雙創教育教學，取得明顯成效。從學校或學院的層面與相關專業、行業的知名企業建立聯系，簽訂合作協議，共建實訓實習基地、創新工坊等；與企業合作申報課題、開展產品研發；高校老師走進企業短期掛職，企業專家走進校園為學生講授創新創業課程等。一系列校企合作的實踐，拓寬了高校雙創教育的格局，改善過去師范類院校社會實踐形式單一的難題，強化了師范類院校與工業、市場主戰場的紐帶。依筆者體會，引入企業創新資源后，雙創教育一個最明顯的提升是更具實戰性了。過去高校教師指導雙創競賽項目始終跳不出自己的專業領域，更多考慮概念的前沿性、理論的深刻性，缺乏對市場、成本、競爭對手乃至公司運行模式的考量。引入企業的專家、參與企業研發后，雙創教育在概念提煉、產品研發、市場營銷、企業運行模式等全鏈條上得到了補全，學生也收獲了更接地氣的實訓、實操和雙創培訓。

結語

近年來，筆者所在高校在實踐教、賽、研深度融合的雙創教育教學模式過程中取得了顯著成效。學校開設的《創新創業基礎》課程被教育部認定為首批國家級一流本科課程；學校師生在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等多項國家級創新創業大賽中屢獲佳績；更重要的是校園中掀起了師生共同實踐創新創業的良好風尚，一些有條件和機會的教師和學生走上了真正的創業之路。

而從更宏觀的角度、更深的維度考慮，筆者認為雙創教育的根本目的不在于培養了多少自主創業的學生和老師，而在于借助創新創業教育這一著力點，全面提升新一代大學生的綜合素養，包括培養學生的創新意識、創業素養，提高學生由理論推向實踐的能力，塑造學生堅韌不拔、開拓進取的品質和團結協作的團隊精神等。這些素養正是我國新一代青年在迎接新一輪科技革命和產業變革挑戰，實現中華民族偉大復興所不可或缺的。