最是童年好讀書
——張家口市衛華小學“讀行天下”課程構建紀實

本刊記者 宋國珍

走進張家口市橋東區衛華小學，一間教室里傳來了孩子們的陣陣掌聲和笑聲。透過窗戶，記者看見孩子們身穿古裝，有的頭戴盔甲，有的手持羽扇，有的輕捋長髯，正在表演自己創作的劇目“三國”。這是他們的“班級讀書會”又開始了，陽光融和著孩子們的笑容，溫暖且明亮。劇目演完，“三國論壇”緊接著拉開帷幕，一個孩子侃侃而談：“劉備雖出身平凡，但是寬仁忠厚，識人善用，為他統一大業奠定了基礎。”一個孩子跟著說道：“相比劉備，羅貫中筆下的周瑜幼年成名，才華橫溢，上天給了他成功的所有條件，但是由于性格上的缺陷，導致了他的悲劇結局。”一個，一個，又一個，孩子們爭論著，分享著……

班主任孫老師說：“班級讀書會是孩子們最喜歡的課程，這不剛剛讀完《三國演義》，孩子們就按捺不住激動，自行組織團隊，改編劇本，排練劇目，道具都是自己制作的……”

最好的童年，引我們對其一次次深情回眸

“衛華之童年，樹人之根基。”這是衛華小學的辦學理念。“讀行天下”讀書課程就是孩子們成長的土壤、陽光、水和養料。通過“讀行天下”項目化學習、“整本書閱讀訓練營”、“一節三會”三條課程途徑，讓孩子們成為具有“健康、積極、合作、共贏、理解”五好習慣的有根之人。

如今，衛華小學的“讀書三會”已經成為孩子們和家長最鐘情的文化盛宴。所謂“讀書三會”就是“讀書分享會、班級讀書會、親子悅讀會”。

“讀書分享會”是孩子們自我展示的平臺，主要是利用學校公眾號、班級展板等不同媒介，鼓勵孩子分享讀書收獲，或分享喜歡的片段，或來一段評書，或激情誦讀，或精彩演繹……不同的方式，展示獨特的閱讀思考。

“班級讀書會”是以班級為單位進行的閱讀課程，分為“導讀 課”“推 進 課”“分 享 課”“拓 展課”，通過預測推理、沙龍研討、演繹展示、圖像化學習等方式深化閱讀，讓學生徜徉于文字構筑的叢林里。各班在學校統一的課程體系下，還有很多班本化的設計。比如一年級（3）班就開啟了自己的“行明書會”。正是這樣的班級讀書會讓剛剛入學的孩子愛上了讀書，甚至轉變了生活和學習的習慣。

一年級（3）班的小謝同學原來是一個上課說話、不認真聽講、不完成作業、甚至還有些多動的小“搗蛋”，不僅學習態度有問題，生活習慣也是一團糟，為此孩子經常被家長責罵。但嚴厲的責備并沒有給孩子任何幫助，反而令他更加逆反。入學一個月后，班里開啟了“行明書會”，不管是早晨的“掌上書吧”還是晚上的“行明書話”，孩子們都踴躍報名積極參加，又是分享繪本又是互相評論，每天都如火如荼。小謝看在眼里急在心上，他自知識字少，平時課堂表現也不盡如人意，所以遲遲不敢參加，后來在老師的鼓勵下怯怯地加入了“行明書話”活動。他一開始磕磕巴巴不愿意讀書，后來能帶著表情抑揚頓挫地讀繪本，到最后還自我推薦擔任起“行明書會”第八組的小組長，負責帶領小組成員一起閱讀。他的責任心隨之被激發了，開始積極主動地做好每一件事。通過讀書，他學到了良好的習慣和一些淺顯的人生道理，這推動著他一點點地進步，學習和生活習慣也有了很大的改變。現在他每天都能自覺晨起打卡、疊被子，自己主動洗漱、吃飯，對學習也有了信心。他媽媽說：“‘我喜歡學校，我喜歡上學’，成了他在家里常說的一句話。”

“班級讀書會”改變了孩子，“親子悅讀會”則改變了家庭。衛華小學的家長有一個特別的稱呼——教育伙伴，“親子悅讀會”讓教育伙伴參與到課程中來。已經畢業的閆同學現在回憶起學校的“親子悅讀會”至今還興奮不已：“那天，媽媽化身老師站在講臺上，一手拿著家里的航天火箭模型，一邊講述著航天飛行器的知識。看著同學們認真傾聽的樣子，我覺得特別驕傲。”

“親子閱讀會”不僅在課堂上，更多的還是在家里。衛華小學二年級金同學和媽媽就是“親子悅讀會”的忠實粉絲。《柳林風聲》這本書是二年級老師為孩子們精心挑選的一本世界兒童名著。一開始拿到《柳林風聲》這本書時，金同學的媽媽和孩子并沒有急著讀，而是先制訂了她們的閱讀計劃。她們按照老師教給的方法，通過觀察封面和封底，細細品味了作者想要傳遞的意圖，捕捉故事線索，然后從中提出問題，再帶著問題開啟閱讀之旅。金媽媽說每天晚飯后是她和孩子的讀書時間，母女倆依偎在沙發上，輕聲朗讀“初夏的一個早晨，河岸恢復了原來的樣子……”這是一天中最愜意的時光。閱讀不僅給她們帶來美妙的感受，還開拓了視野，她和孩子讀完《柳林風聲》后借助網絡和書籍了解了河鼠和鼴鼠的區別，學習了鼴鼠、河鼠、獾和蟾蜍的生活習性，增長了不少見識。很多家長都說，有了“親子悅讀會”，玩手機的時間少了，讀書聊書的時間多了，和孩子有了更多的共同語言。“親子悅讀會”從每個家庭開始，在家庭構建書香的生成跑道上，文字柔軟了爸爸媽媽的心，也甜了每一個孩子的夢。

最好的人生，莫過于將童年的讀書習慣貫穿

一個假期一本書，是衛華小學“整本書閱讀訓練營”課程任務。為讓學生從閱讀中獲取更多的營養，需要給他們正確的引領和指導。三年級語文組的老師們在寒假前做了大量的前期謀劃和設計，他們要先在學校優選整本書的眾多書目中選擇一本適合本年級學生閱讀的書，然后由幾位老師先行閱讀，了解書籍的內容，推測學生的興趣，挖掘閱讀訓練點；再通過多次集體交流，按照“了解書目和作者、閱讀情節和場景、走近人物和故事、欣賞語言和表達、基于閱讀的創作”五個板塊設計閱讀任務單。這些任務單往往是設計了又推翻，推翻了再設計，設計了再完善，最終以最完美的形式呈現給孩子。現在，學校借鑒和開發了很多學生喜聞樂見的閱讀任務單，例如思維導圖展示閱讀收獲，“五W”閱讀法提煉故事主干，“山形圖”梳理情節走向，分析故事、制作時間軸等，讓學生閱讀思維可視化；再如“為人物畫像”“撰寫人物通訊”“我的故事我做主”等，極大地提升了孩子的思維獨特性和創作性。

去年寒假，四年級選擇了《白鹿》《狼國女王》這兩本書。孩子們跟隨著老師的課程設計，一步步走進閱讀深處。小威是一個小書蟲，但原來他讀書只關注書中的情節。學校推行的閱讀方式一開始他并不喜歡，覺得它打亂了自己閱讀的連貫性，缺少了那種一氣呵成的酣暢淋漓。可是隨著整本書閱讀訓練營課程的行進，他更會讀書了。在讀《狼國女王》時，老師讓孩子們梳理出推動情節發展的關鍵點，讀完整本書以后，再進行第二次回讀，有目的地去梳理。這樣的閱讀方法讓小威對書中的深刻內涵豁然開朗：哪有什么狼王的光環與榮耀，而是一次次內心的自我質問、是來自同伴的一次次質疑、是一次次奮不顧身的率先垂范，是擔當、是責任、是決斷……小威在回讀這些關鍵的節點時，看到的是紫葡萄的成長，看到的是成功之前的錘煉，看到了狼性與人性的共通之處。正因為會讀書了，閱讀收獲也更深刻了，于是他更樂于和爸爸媽媽、和老師同學分享交流自己的思考和感受。當學生掌握了閱讀方法，跳出“閱讀”去閱讀，就會打開一個不一樣的天地。四年級的小廖在讀完《白鹿》后，知道沈石溪是寫動物的高手作家，進而把作者的其他作品也買回來品讀。讀《水鄉印記》時她也會去了解作者曹文芳，并驚喜地發現原來這個作者是曹文軒的妹妹。于是她模仿老師的方法，對比兩位作家和作品，并把自己的發現寫成了小論文分享給同學。

一本本書就是一枚枚種子，培植孩童內心的善美和慧根。衛華小學的“讀行天下”讀書課程讓每一次閱讀都扎根在孩子心靈深處，把書讀薄、把自己讀厚，把書讀舊、把自己讀新……