目標(biāo)統(tǒng)籌 內(nèi)容統(tǒng)整
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例

江蘇省江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉艷

一、“系統(tǒng)思維下的單元整體教學(xué)”概述

何謂系統(tǒng)思維？系統(tǒng)思維指的是以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。陳先云認(rèn)為，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。因此精心編排的教材使單元之間、單元內(nèi)部形成了有聯(lián)系的任務(wù)群。并且，相對(duì)來說，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度都比較容易把握。

綜上所述，系統(tǒng)思維下的單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，基于單元教學(xué)資源以及教材編排的基本思路，結(jié)合學(xué)情統(tǒng)籌安排的單元教學(xué)實(shí)施方式。從整體出發(fā)，打破了串講模式，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)情境，打通識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、學(xué)習(xí)園地等板塊間的壁壘，研究豐富的課堂教學(xué)形態(tài)，實(shí)實(shí)在在地提升教學(xué)質(zhì)量。本文試以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，談一談系統(tǒng)思維下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

二、目標(biāo)統(tǒng)籌，教學(xué)指向更精準(zhǔn)

系統(tǒng)思維下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要進(jìn)行教材資源和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌，即對(duì)單元教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全盤規(guī)劃。筆者認(rèn)為可以分為以下兩步。

（一）通讀教材，整體把握

這里的通讀，教師要以純粹的讀者的身份進(jìn)入，欣賞文本更直接、最純粹的美。教師要通讀單元頁(yè)、課文、課后習(xí)題、生字詞、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等單元板塊，在通讀的過程中，用內(nèi)心與文字對(duì)話，獲得第一手最真實(shí)的閱讀感受。在親歷閱讀的過程中，教師還要聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問題的途徑，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在這個(gè)過程中，自然建立有關(guān)教材的方方面面的聯(lián)系，單元整體建構(gòu)就會(huì)自然形成雛形。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為：“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言是智慧的閃現(xiàn)。”整個(gè)單元編排了三篇課文，分別是選自《世說新語(yǔ)》的《楊氏之子》、豐子愷的《手指》、蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》。這三篇文章，體裁不同，表達(dá)方式不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)：語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、活潑多姿，給人帶來快樂的同時(shí)，也以其蘊(yùn)含的智慧啟發(fā)讀者思考。口語(yǔ)交際“我們都來講笑話”是對(duì)風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的嘗試踐行；“漫畫的啟示”則要求從漫畫入手，寫出幽默畫背后的含義。“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”是對(duì)課文閱讀方法、表達(dá)方式的梳理、鞏固。縱觀整個(gè)單元，各板塊內(nèi)容相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)，對(duì)“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”認(rèn)識(shí)由表及里，從理解到實(shí)踐，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）研讀教材，清晰目標(biāo)

1.細(xì)致解讀，明白單元要素

本單元人文要素為：“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。”這句話中的核心詞——“智慧”來源于“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，其中的“風(fēng)趣幽默”不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的生動(dòng)有趣、使人發(fā)笑，更是能夠引發(fā)人們的思考。而“閃現(xiàn)”則需要長(zhǎng)期的積累：生活的積累、知識(shí)的積淀、文化的熏陶，還需要心胸的豁達(dá)。由此可見，“智慧的閃現(xiàn)”不是一蹴而就的，它離不開生活的熏陶。

本單元語(yǔ)文要素之一為“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。“感受”是行為動(dòng)詞，也是能力目標(biāo)。感受的對(duì)象是“語(yǔ)言”。本單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源是三篇課文和“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”。

本單元語(yǔ)文要素之二是“看漫畫，寫出自己的想法”。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源是習(xí)作、課文和“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”。可見，閱讀目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)是有聯(lián)系的，是相輔相成的。

2.前后勾連，明確單元目標(biāo)

系統(tǒng)思維下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還要瞻前顧后、左顧右盼，通過比較才可以更準(zhǔn)確地把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們通過比較統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元和第八單元發(fā)現(xiàn)，第六單元語(yǔ)文要素“了解人物的思維過程”，注重學(xué)生對(duì)文章整體的把握，注重對(duì)人物思維過程的分析和推理，邏輯思維較強(qiáng)，可采用思維導(dǎo)圖、推理等學(xué)習(xí)方法；而第八單元語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”則注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析，以學(xué)生對(duì)文字的直覺體驗(yàn)為主，宜采用朗讀、想象、仿寫等學(xué)習(xí)方法。兩個(gè)單元目標(biāo)不同，所以學(xué)習(xí)方法有很大的差異。教師可以通過前后勾連、比較，確定第八單元的整體教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)本單元的26個(gè)生字，會(huì)寫本單元的18個(gè)生字。

（2）感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默并朗讀積累，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)并進(jìn)行仿寫。

（3）收集笑話，培養(yǎng)講笑話的技巧，舉辦“笑話大會(huì)”。

（4）賞析書法、積累名言。

（5）看漫畫，寫出得到的啟示。

3.立足文本，明晰課時(shí)目標(biāo)

要把握本單元的語(yǔ)文核心目標(biāo)，還需要研讀教材，把核心目標(biāo)分解到具體的每一課。在這個(gè)過程中，需要關(guān)注一些達(dá)成“感受風(fēng)趣和幽默語(yǔ)言”所必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括本單元課文中修辭、構(gòu)段的方式，以及“感受”閱讀策略的程序性知識(shí)。

如《手指》一課的第二小節(jié)，先寫大拇指的外形，“但在五指中，卻是最肯吃苦的”，這句話是作者的看法，也是總寫大拇指的“性格特點(diǎn)”；接著“例如拉胡琴……”用擬人的手法，列舉了一連串小場(chǎng)景寫出了大拇指的吃苦耐勞、沖鋒陷陣；最后“討巧的事……”寫出了大拇指不邀功、性格低調(diào)的特點(diǎn)，前后形成了鮮明的對(duì)比。在這一小節(jié)中，通過擬人、排比、對(duì)比的寫作手法，使大拇指的性格特點(diǎn)非常鮮明。再看該文課后練習(xí)二、三、四，也分別指向感受語(yǔ)言，體會(huì)文中手指的形象，模仿課文表達(dá)。由此，教師確立《手指》一課的具體教學(xué)目標(biāo)為：

（1）了解五根手指的不同作用，借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)手指不同的形象，感受課文風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。

（2）學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)，仿寫一個(gè)五官。

三、內(nèi)容統(tǒng)整，教學(xué)實(shí)施更有效

（一）把握內(nèi)在聯(lián)系，做好統(tǒng)整安排

1.策略統(tǒng)整，提升閱讀能力

《手指》中寫中指的段落，有這樣一句話：“他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)”，寫出了中指和人的相似之處，生動(dòng)形象。這句話前面寫的是中指的樣子和位置，下文“每逢做事……”是中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”在具體場(chǎng)景中的表現(xiàn)，“略為扶襯”把中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”形象化了。這段文字語(yǔ)言形象，很有趣味。其實(shí)，作者對(duì)每一個(gè)手指形象和性格描寫的方法是差不多的。讀懂中指，就能夠讀懂無(wú)名指和小指。最后，再進(jìn)行聯(lián)想：由大拇指和食指你想到了生活中怎樣的人。

把握住課文的內(nèi)在聯(lián)系，回顧“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”的單元語(yǔ)文要素，在教學(xué)《手指》一文時(shí)，教師用這樣的過程展開：朗讀——了解字面意思；定位——看句子所在位置；想象——聯(lián)系上下文，結(jié)合相關(guān)信息展開想象；聯(lián)想——聯(lián)系生活，豐富認(rèn)識(shí)感受。這樣的程序性知識(shí)是可以遷移運(yùn)用的。在教學(xué)時(shí)，有了系統(tǒng)思維整體教學(xué)意識(shí)的加持，就會(huì)讓教學(xué)策略這種程序性知識(shí)真實(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.內(nèi)容統(tǒng)整，提高教學(xué)效率

單元中教學(xué)的內(nèi)容不是割裂的，教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好統(tǒng)整安排。

如《楊氏之子》課后第一題“讀好下面的句子”，何謂“讀好”？即入情入境地讀，包括帶有語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情地讀，這樣的讀，為的是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物心理。再者，《楊氏之子》可以看作一個(gè)小笑話，讀好這個(gè)故事也可以為本單元口語(yǔ)交際中的講笑話任務(wù)做鋪墊。因此，“口語(yǔ)交際”的教學(xué)可以提前，和《楊氏之子》整合，甚至可以穿插在整個(gè)單元的教學(xué)之中。

再如，“語(yǔ)文園地”“詞句段運(yùn)用（二）”就要求“讀一讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的”，而本單元習(xí)作是“看漫畫，寫出自己的想法”，基于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，把“詞句段運(yùn)用（二）”作為習(xí)作教學(xué)的素材，將兩者融合在一起。

3.廣泛發(fā)掘，豐富課程資源

學(xué)生語(yǔ)文核心能力的形成需要大量的閱讀實(shí)踐，而教材上的資源是有限的，所以教師必須廣泛發(fā)掘，為學(xué)生提供豐富的課程資源。如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，可以拓展閱讀《世說新語(yǔ)》中同樣寫人物機(jī)智應(yīng)對(duì)的《小時(shí)了了，大未必佳》《晏子使楚》；學(xué)習(xí)了豐子愷的《手指》，可以拓展其《難服侍的眼睛》，感受其風(fēng)趣的語(yǔ)言以及獨(dú)特的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，可以拓展閱讀《兒子的創(chuàng)意》，感受兒童天馬行空的創(chuàng)想。緊扣單元語(yǔ)文要素，充分發(fā)掘課程資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效應(yīng)的最大化。

（二）關(guān)注文體特點(diǎn)，落實(shí)達(dá)成路徑

本單元有三篇課文，雖然通過這三篇課文的教學(xué)要達(dá)到單元整體教學(xué)目標(biāo)，但必須關(guān)注到每一篇課文不同的文體特點(diǎn)和內(nèi)容，因此，三篇課文的目標(biāo)達(dá)成路徑是不同的。如《楊氏之子》是一篇典型的寫人小古文，教師在引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成如朗讀、理解、背誦的同時(shí)，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析人物的對(duì)話，感受楊氏子“機(jī)智”的形象。《手指》是一篇風(fēng)趣幽默的散文，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫了性格迥然不同的五根手指的形象，帶給我們啟示。教師要引導(dǎo)學(xué)生用朗讀、想象的方法品味語(yǔ)言，在體會(huì)手指形象的同時(shí)，還要積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，遷移表達(dá)。《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，教師可以用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中幽默風(fēng)趣的地方，并說一說自己成長(zhǎng)中的“發(fā)現(xiàn)”。

（三）單元統(tǒng)整教學(xué)方案

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科基本規(guī)律的把握，以及對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的把握，筆者試將本單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)整（見表1）。

表1 五下第八單元教學(xué)統(tǒng)整方案

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重在整體，是系統(tǒng)思維的體現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)把握上，要有課程全局意識(shí)，做出選擇；在教學(xué)資源選擇上，要有統(tǒng)籌意識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；在教學(xué)時(shí)間的安排上，要根據(jù)擁有的資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律靈活布局，該合要合、該拆要拆。在這個(gè)過程中，教師如果能站得更高一些、看得更多一些，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)更高一些。