“破立”并行，科學“加減”
——“雙減”背景下的初中英語教學策略

■甘肅省定西市渭源縣蓮峰中學 馮永華

隨著“雙減”政策的提出和落實，初中英語教學面臨新的任務和要求，需要做出全面轉變，在“破立”并行當中，做到“減負”與“提效”的共同發生，以促進學生的個性成長和全面發展。在這一背景下，筆者將結合實踐經驗，首先分析“雙減”政策的內涵和對初中英語教學的影響，進而從課堂教學的各個環節和維度，來闡述“雙減”背景下初中英語教學的具體策略與方法，希望能夠真正發揮“雙減”對教育的推動、引領作用。

一、“雙減”政策的內涵

2021 年8 月27 號，國家中共中央國務院發布了關于“雙減政策”的原文件內容?！半p減政策”的提出根本包括兩個方面的含義，一方面是減輕學生的作業負擔，既包括減少學生的作業量，同時也要盡可能地縮減學生完成作業的時長，以此來減緩沉重的作業負擔帶給學生的學習壓力；另一方面，是減輕學生課外培訓的負擔，讓學生可以有更多的時間進行學校學習和個性發展。主要是針對目前義務教育階段課外培訓的亂象，即家長給孩子報了各種各樣的補習班、興趣班、特長班，嚴重侵占了孩子的課余時間，導致孩子沒有自我的空間，常常感覺“喘不過氣”。“雙減”政策明確要求學生將重心和精力放在學校的課程學習上，主張讓學生實現輕松、快樂地學習和健康地成長。

二、“雙減”政策對于初中英語教學的影響

“雙減”政策的實施，對初中英語教學的影響主要體現在以下幾個方面：首先，在一定程度上可以促進英語教學質量的提高。在“雙減”的要求下，教師需要減少作業量，因此要將原本布置到課后作業中的知識內容，合理地分配到課程教學過程中，以此來讓學生更好地消化、理解和吸收。而要達到這一目標，就要求教師轉變原本的教學方式，探索更符合學生發展特點和需要的方法，來推進教學活動的組織實施，活躍教學氛圍，這顯然有助于課堂教學效率和質量的提升。其次，有利于調動學生英語學習的積極性。“雙減”政策要求下初中英語教學方法實現明顯轉變、優化，作業量也有所減少，學生不必局限于死記硬背的學習狀態中，也不用耗費時間和精力來完成大量的書面作業，這能夠讓學生有更多的自主時間，有效地減輕學生的負擔和壓力，學生則會轉變對英語的刻板印象，不再對英語學習存有抵觸和抗拒的心理，并逐漸樹立起對英語學習的熱情與積極性。最后，有利于落實英語素質化教育，促進學生全面發展?！半p減”的目的不僅僅是要做減法，更重要的是要在減負的基礎上做“加法”，做到提質增效。也就是說，要在基礎知識教學、取得高效教學之余，全面落實德育、美育、勞育和體育，推進立德樹人的根本任務和目標，真正促進英語教學從應試教育到素質教育的根本轉變，讓學生可以從英語知識學習中習得技能、優化情感、深化體驗，形成良好的思想觀念和價值觀念，實現全面發展與成長。

三、“雙減”背景下的初中英語有效教學策略

（一）重塑教學理念，落實“雙減”要求

思想是行為的指引，要順應“雙減”政策和要求來實現教學的轉變、革新，首要任務就是實現傳統教學觀念的轉變，重塑全新的教學理念。具體來說，初中英語教師應立足于“雙減”的核心思想，來堅持、落實核心素養的教學理念，調整教學的方向，正確認識和看待英語課程，建立系統思維和大單元概念，不斷加強英語課程和社會、生活之間的巧妙融合，突破傳統課堂的限制，更主動地和學生進行平等的溝通和友好的交流，提高學生參與意識，從而為“雙減”要求的落實奠定基礎。

例如，在教授“Sports and Good Health”時，本節課程的學習目標是讓學生談論如何保持健康，談論運動與健康的聯系。英語不僅僅是一門學科教學，教師在教學中不應只注重對知識的傳授，還應立足大環境下，將英語學科與社會、生活聯系起來，讓學生說一說哪些運動能夠對健康有益，怎樣的運動對身體健康無益。如教師鼓勵學生在課堂中分享自己的運動安排，分享自己的運動經驗。

學生1：我每周末都會約朋友一起去打籃球，在打籃球的過程中，我不僅鍛煉了身體，還結交了很多新朋友。

學生2：周末我偶爾會和父母一起打羽毛球，有時也會一起毽子。

學生3：我每天都會運動，上學、放學我都是騎自行車，騎自行車也算一種運動。

教師：So what kind of exercise do you think is not good for your health?（那么大家認為怎樣的運動是對身體無益的呢？）

學生4：過量的運動會對身體無益。

學生5：運動不當也對身體無益，還會讓自己受傷。

教師：Very good，所以，我們在運動前也要做好規劃，制定適合自己的運動量，在運動前，也要做好熱身準備，這樣我們才能保持健康。

通過這段對話，不僅能讓學生學到本節課程的知識，同時還培養了學生運動意識，讓學生認識到運動與健康的聯系。

（二）教師轉變角色，突出學生主體

1.轉變為“強化記憶者”角色

教師要明確自身的職責并不是單純地“照本宣科”，一味地趕教學進度、完成教學任務就可以，而是應該讓學生在理解、明白的基礎上，將知識理解、記憶和內化，構建完整的知識結構體系。所以，英語教師要幫助學生掌握聽、說、讀以及寫的方法，營造輕松的課堂氛圍，并通過舊知引出新知的方式，來幫助學生構建知識間的關聯，轉變為“強化記憶者”的角色，簡化學生學習過程，完善學生思維過程，以達到減負的最終目的。例如，在教授“Getting to know you！”時，傳統的教學模式通常由教師對知識進行講述，學生在課堂上被動地學習，這種模式不僅對學生的學習、記憶有一定的影響，還會造成課堂氛圍的枯燥，讓學生逐漸失去對英語學習的熱情，所以教師應轉變課堂教學角色。如可以先通過播放錄音、展示自畫像的方法，吸引學生的注意力，在播放錄音的過程中讓學生能夠了解文章的大致內容，這時教師再扮演強化記憶者的角色，從文章中將學生沒有注意到的關鍵詞找出來，強化學生對這些詞語的記憶。

2.轉變為“組織者”角色

“雙減”下，教師要重新做課堂的組織者、學生學習的引導者，以發揮學生的主體地位和作用。具體來說，初中英語教師需適當地“放權”，減少課堂教學中知識講解、問題解答的時間，將更多的時間交給學生，讓學生展開獨立的思考和自主探索。此外，教師還要加強對課堂教學過程的組織與調控，發揮“組織”的職能與作用，拓展學生的思維與思路，讓學生可以在教師引導下朝著正確的方向努力、學習、探究。例如，在教授“what will I be？”時，教師可以根據課后練習來引導學生探索。如組織學生進行小組合作討論，小組合作討論可以讓學生暢所欲言，降低學生對英語學習的抵觸情緒。在小組交流過程中，學生可以描述自己以后想要做什么工作，或者想要干什么、完成什么事，通過這些描述內容，激發學生的口語表達能力。

（三）調整教學方法，提高課堂實效

1.引入互動教學，激發學生參與意識

教學中師生、生生間的互動，意味著學生的全面參與，能夠幫助學生深化知識理解，探究知識之間的內在關聯，形成良好的學習能力和創新意識。所以，“雙減”下，初中英語教師應該在教學實踐當中引入互動教學方法，可以是提問互動、課堂表演互動、游戲競賽互動等，充分激發學生的參與意識，充分體現出教師和學生之間的平等交流，無形中拉近課堂中各個主體的距離，營造良好的課堂氛圍，促進英語知識和信息的“上傳”與“下達”，讓學生的學習實效和能力得到提高。例如，在教授“I Love Learning English!”時，教師可以在課堂上組織游戲活動，如以一首英文歌曲為主題開展接力演唱活動，在學生熟悉英文歌歌詞后，教師可以給學生一件物品，讓學生按順序傳遞，教師背對學生，然后有節奏地拍手，讓學生齊唱英文歌。當教師停止拍手后，拿到物品的學生需要演唱一句歌詞，如果演唱的歌詞正確，游戲繼續；如果演唱的歌詞不正確，需要學生接受懲罰，表演一個小才藝，可以是背誦單詞或者用英文說自己的感受。

2.運用合作教學，明確英語課堂定位

合作教學能夠最大程度上轉變學生的學習方式，讓每個學生都能夠體驗到課堂學習的歸屬感和成就感，明確自己的價值定位。對此，英語教師要調整教學的模式和策略，了解并判斷每個學生的具體學習情況、狀態以及能力，以此為基準來進行學習小組的合理劃分，進而鼓勵、引導學生們以合作的形式展開對知識、話題的討論和交流，在思維碰撞、互幫互助中產生多個維度、多個層面的認知，提升對知識理解的深度，讓學生不再對教師存有依賴的心理，進而形成獨立、合作學習的習慣和能力。例如，在教授“After-School Activities”時，教師應注重啟發和引導學生，培養學生的分析能力。教師可以開展合作教學法，將學生分成多個學習小組，讓學生之間參與討論交流。在學生交流的過程中，教師以每個小組為單位給予指導，這樣不僅能關照到所有學生，還能讓學生在學習過程中更加放松。

3.借助直觀教學，加快學生對知識的理解

初中生的抽象思維并未完全形成，仍然以形象思維為主，所以在理解抽象、理論知識時還是比較吃力。而直觀教學能將知識以形象的方式呈現出來，符合學生思維特點，可以有效加快學生對知識的理解，提高課堂的效率。這就要求英語教師重構教學體系，利用信息技術設備和手段來進行課堂教學，以聲像結合、圖文并茂的方式來講解知識、呈現知識，在調動學生多個層面感官的基礎上，滿足學生思維要求和特點，讓學生在腦海中建立立體形象，降低學生學習的難度，使學生對知識的理解更加快速和深入。例如，在教授“It's Show Time!Lesson 9 Danny’s School Project”時，傳統的課堂會比較枯燥，教師主要以詞匯、語法的講解，占據課堂大部分時間。其實，英語教學可以更多地依據信息技術的輔助。如很多學生在閱讀課文或詞匯時，總是會讀出一些“中國式”發音的現象，教師可以為學生播放一些國外的動漫視頻，讓學生感受正確的英語發音。

（四）優化作業設計，減輕學生負擔

作業是對課堂原有內容的補充和擴展，在“雙減”背景下，作業的創新優化設計是十分重要和關鍵的內容，不需要再拘泥于某種固定的形式，而是應該通過不同形式的作業設計幫助學生愛上英語，達到英語教學的最終目的。具體來說，初中英語教師應該依據“雙減”要求和課程內容，并結合實際情況規劃相應難度的知識檢測，設計出基礎性、層次性、趣味性、實踐性的英語作業，并豐富作業完成的形式，優化作業的任務量，提高學生對作業的興趣，讓學生可以在完成作業的過程中看到自己的優勢與不足，進行查漏補缺、調整改造。例如，在教授完“How's the Weather?”時，教師可以布置一些層次性的作業內容，主要根據學生的學習能力來布置，如，A 層學生需要掌握本節課程的所有內容，同時也要拓展學生的知識視野，A層作業內容如下：

作業1.完形填空：

作業2.閱讀課外：

每天完成《愛麗絲仙境奇遇記》閱讀任務（這項作業為長期作業任務）。B層學生需要對本節課程的基礎內容進行全部掌握，在布置作業中，可以結合基礎知識增加一些難度。

作業1.改錯：

作業2.選擇填空：

C 層學生學習能力較弱，基礎掌握得不牢固，所以在布置作業時，以鞏固學生基礎為目標設置作業內容。

四、結語

總的來說，“雙減”政策的提出是對我國教育教學格局的有效調整，更進一步推動了教育的改革，落實了素質教育的根本目標。所以，每個初中英語教師都應當主動去“迎合”“雙減”的要求，把握教學的核心，積極調整教學的方法與策略，真正減輕學生的壓力和負擔，促使學生可以快樂地學習、成長和發展，最終成為德才兼備的創新型人才。