以學(xué)為中心的工作坊實(shí)踐教學(xué)探索

李美云 董潤潤 朱曉偉

摘 要：工作坊實(shí)踐教學(xué)是國際上比較流行的教學(xué)模式之一。本研究根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，遵循以學(xué)為中心的教學(xué)理念，提出了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)方法，對其教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行了分析，并以“新設(shè)法人項(xiàng)目的財務(wù)評價”為例闡述了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)的過程。結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，很好地實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越。

關(guān)鍵詞：工作坊;實(shí)踐教學(xué);工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)從經(jīng)濟(jì)角度研究工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動的可行性，是很多工科專業(yè)必修的課程。知識經(jīng)濟(jì)時代的工程師，不僅要能提出解決問題的方案和措施，還要能對自己應(yīng)用的技術(shù)或提出的方案進(jìn)行費(fèi)用效益分析和可行性研究。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，就是為了滿足工科學(xué)生的這種需求，讓他們在應(yīng)用技術(shù)的同時，將技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，從而提升各項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐活動的經(jīng)濟(jì)效果。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對一個完整項(xiàng)目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，使得學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)管理過程的體驗(yàn)，難以鍛煉和提高實(shí)際操作能力。因此，傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，教學(xué)模式應(yīng)該由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。工作坊實(shí)踐教學(xué)正是這樣一種“以學(xué)生為中心，以過程為取向”，能有效實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化的綜合教學(xué)模式。

一、工作坊實(shí)踐教學(xué)

（一）工作坊實(shí)踐教學(xué)的概念

工作坊（Workshop）起源于“工廠學(xué)習(xí)制”教育理念，是一種開放的、協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，是國際上比較流行的教學(xué)模式之一，它使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中積極調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交流的過程中自主構(gòu)建專業(yè)知識體系，提升專業(yè)能力。將工作坊理念融入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的全過程，能充分發(fā)揮工作坊理念的開放、協(xié)作等優(yōu)勢，促進(jìn)師生間良性交流和互動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向推動。工作坊實(shí)踐教學(xué)以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)核心知識和能力為依托，結(jié)合課程目標(biāo)，基于項(xiàng)目設(shè)置能夠促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提升的多項(xiàng)任務(wù)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，即構(gòu)建“項(xiàng)目—任務(wù)—目標(biāo)”的教學(xué)流程。

（二）工作坊實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建要點(diǎn)

1.議題的選擇

采用工作坊實(shí)踐教學(xué)模式，需要選擇一個合適的議題或?qū)ｎ}開展整個教學(xué)過程，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模塊的構(gòu)成及工作坊的特點(diǎn)，可以將項(xiàng)目分為若干個工作坊。

2.目標(biāo)的設(shè)定

工作坊是以具體的、多層次的、多階段的目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐形式，設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是工作坊運(yùn)行的基礎(chǔ)。目標(biāo)的設(shè)定要切實(shí)以企業(yè)對專業(yè)人才的能力要求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為前提。

3.實(shí)踐項(xiàng)目

工作坊的運(yùn)行要依托具體的實(shí)踐項(xiàng)目。設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目的基本原則是：資料收集難度不大、項(xiàng)目相對較為熟悉。具體選擇實(shí)踐項(xiàng)目時要注意：第一，工作坊的構(gòu)建要以企業(yè)職位所需要的專項(xiàng)能力為主要依據(jù)，如設(shè)置市場調(diào)研工作坊、財務(wù)分析工作坊、價值工程工作坊等。第二，選取與市場行業(yè)結(jié)合緊密的項(xiàng)目，最好是企業(yè)或社會實(shí)有的項(xiàng)目，保證學(xué)生參與設(shè)計和解決的都是真正的問題。例如，課題組與河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計研究院結(jié)合，將設(shè)計研究院一些項(xiàng)目的子項(xiàng)目拿過來交給學(xué)生，組成工作坊。第三，從社會需求出發(fā)，切實(shí)以企業(yè)對專業(yè)人才的能力要求為導(dǎo)向設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)，從而使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)與社會需求相契合。此外，在設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目時，必須將項(xiàng)目中涉及的工藝流程介紹清楚，以便于學(xué)生進(jìn)一步開展工作。

4.工作團(tuán)隊(duì)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)中，工作團(tuán)隊(duì)的人數(shù)可根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的復(fù)雜程度設(shè)定，一般以4～6人為宜。團(tuán)隊(duì)中設(shè)隊(duì)長和發(fā)言人各一名，隊(duì)長負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)的分解及分配，發(fā)言人負(fù)責(zé)資料的整理及工作的匯報和溝通，其他成員的任務(wù)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行分配。

5.教師的角色

在工作坊運(yùn)行的過程中，教師起著巡回指導(dǎo)的作用，在不同的階段其角色有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師要講授理論知識，為“形式導(dǎo)師”;在工作坊運(yùn)行過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐，為“工作室?guī)煾怠?在工作坊任務(wù)結(jié)束后，教師要對工作坊的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，為“評論員”。教師的多重角色，在實(shí)踐中可以由任課教師一人擔(dān)任，也可由企業(yè)中的專業(yè)人員擔(dān)任。理想的模式是由企業(yè)中從事該項(xiàng)工作的專業(yè)人員和任課教師一起擔(dān)任。

6.成果的考核

工作坊實(shí)踐過程除了安排各項(xiàng)任務(wù)，還應(yīng)該建立多元化成果評價體系，不僅要考查各團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況，還要考查團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的參與程度和在實(shí)施任務(wù)過程中表現(xiàn)出的組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)的成果評價主要包括兩個方面：（1）結(jié)果評價。主要通過學(xué)生提交的財務(wù)報告文件完成對質(zhì)量的考核。考核時，可以邀請工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師和企業(yè)中從事項(xiàng)目評價的專業(yè)人員組成專業(yè)評審小組，對成果文件進(jìn)行打分。同時，專業(yè)評審小組還要根據(jù)各團(tuán)隊(duì)不同成員完成任務(wù)的情況對各成員的專業(yè)能力進(jìn)行評價。（2）過程評價。主要由指導(dǎo)教師借助學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與自由討論時的表現(xiàn)，并給出評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，都要堅持既對整個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價，又對團(tuán)隊(duì)中的個人成果和貢獻(xiàn)進(jìn)行評價。

（三）工作坊實(shí)踐教學(xué)的開展程序

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)的開展程序如圖1所示。

二、工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計實(shí)例——“新設(shè)法人項(xiàng)目的財務(wù)評價”

“新設(shè)法人項(xiàng)目的財務(wù)評價”屬于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用模塊的教學(xué)內(nèi)容。該模塊實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，通過開展工作坊教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析、解決問題的綜合實(shí)踐能力。課題組以項(xiàng)目財務(wù)評價的步驟為依托，設(shè)計工作坊教學(xué)實(shí)施過程，具體如下：

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立

項(xiàng)目的財務(wù)評價涉及市場調(diào)研、方案設(shè)計、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的選取與計算（可由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)工作坊完成）、報表編制、評價指標(biāo)的計算與財務(wù)評價報告的編制等內(nèi)容。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)生自愿結(jié)合的原則組建團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)5～6人。根據(jù)學(xué)校的招生計劃可知，工程管理專業(yè)有3個班，共90名學(xué)生，因此可考慮組成約15個團(tuán)隊(duì)（學(xué)生可根據(jù)興趣自愿組隊(duì)）。不同團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目有所不同，主要涉及的行業(yè)有糧油食品、物流規(guī)劃和房地產(chǎn)等。可以讓學(xué)生自選項(xiàng)目，也可以由教師分配。這里課題組主要以房地產(chǎn)項(xiàng)目財務(wù)評價工作坊的運(yùn)行過程為例進(jìn)行闡述。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目的引入

考慮到參與實(shí)踐項(xiàng)目的是工程管理專業(yè)的學(xué)生，所以方案的設(shè)計可以作為項(xiàng)目的已知條件。以某住宅樓項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目位于鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，由兩塊地組成，總建筑面積約39.6萬平方米，共39棟樓、2616戶，項(xiàng)目同時配備建筑面積約10萬平方米的配套商業(yè)用房、超市、文化活動中心、物業(yè)管理用房、非人防地下車庫、安防監(jiān)控室、總配電室等附屬設(shè)施，要求學(xué)生將該項(xiàng)目作為一個商業(yè)房地產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行財務(wù)評價。

（三）制定項(xiàng)目實(shí)施方案

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)房地產(chǎn)項(xiàng)目的財務(wù)評價工作程序，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，將財務(wù)評價工作坊分解為三個子工作坊：市場分析調(diào)研工作坊、數(shù)據(jù)分析計算工作坊、評價報告編寫和成果匯報工作坊。每個子工作坊的設(shè)計如表1所示。

（四）按照制定的方案進(jìn)行實(shí)施

在工作坊實(shí)施的過程中，工作團(tuán)隊(duì)要與導(dǎo)師保持溝通。為了保證工作坊的成效和監(jiān)督實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員可在固定的時間和地點(diǎn)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和溝通。每周抽出一定時間在固定的地點(diǎn)進(jìn)行自由討論，首先由各小組匯報自己工作的完成情況、下一步的工作計劃和需要其他小組配合的工作內(nèi)容等，然后對任務(wù)完成過程中存在的問題進(jìn)行討論。指導(dǎo)教師全程參與這個討論過程。

（五）成果匯報和評估

各團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)發(fā)言人以PPT的形式進(jìn)行成果匯報。由專業(yè)教師和專業(yè)人士組成考核小組，認(rèn)真審核各團(tuán)隊(duì)的財務(wù)報告等，并就相關(guān)內(nèi)容提出問題，對每個團(tuán)隊(duì)及其成員進(jìn)行考評，考評的結(jié)果可以作為學(xué)生平時成績的一部分。

三、結(jié)語

目前，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效：極大地提高了學(xué)生的課程參與度，其學(xué)習(xí)方式也由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變;教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變;通過團(tuán)隊(duì)的合作與競爭增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、合作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工作坊實(shí)踐教學(xué)是一種全新的嘗試和探索，但因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還有待深入探索和完善。后續(xù)工作中，應(yīng)針對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容建立教學(xué)案例庫，并充分利用智慧平臺，線上線下結(jié)合，采用多種方式更加靈活地開展工作坊實(shí)踐教學(xué)。

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責(zé)編：瀚 海