核心素養引領下小學語文開放性閱讀模式的構建

鐘小梅

摘要：核心素養是小學語文新課標教學中必須強化的育人思想與教育目標，其注重加強對學生適應社會需要、滿足全面發展的素養和意識的培育。而以核心素養為引領的小學語文開放性閱讀模式構建，不僅可以助推學生的核心素養發展，而且對語文閱讀教學實效提升與功能發揮也會帶來積極作用與重要影響。因此，教師應以核心素養思想、理念、要求為導向，加強對開放性、延展性、豐富性語文閱讀生態的構建，為學生在多元、完善、深入的認知體驗中提升核心素養而奠基。

關鍵詞：核心素養;小學語文;開放性閱讀模式;構建

閱讀教學是引領學生認知發展的關鍵途徑，更是培養學生核心素養的根本保證。開放性閱讀模式的構建，遵從了小學生身心特性與認知規律，且對于教學實效提升與學生素養培養具有重要意義。同時，在開放性閱讀模式的驅動下，學生的閱讀興趣、良好習慣、閱讀能力必然會得到充分發展，不僅能夠切實凸顯課堂主體地位，而且對其認知潛能的挖掘、關鍵能力的培養、優良品格的形成，也會產生積極作用，有利于學生語文核心素養的深度塑造?；诖?，教師應以切實培養學生語文核心素養為導向，加強對針對性、開放性、互動性語文閱讀模式的構建。將與閱讀內容、活動、項目有關的多元素材、豐富資源深度遷移至閱讀教學中，調動學生閱讀的積極性。為新課標下的小學語文閱讀教學注入無限生機與活力，達到師生、生生在互動中教學相長的育人目標。通過開放性閱讀模式作用的發揮、功能的彰顯，促進學生語文核心素養發展，全面提升小學語文閱讀教學實效。

1 ? 小學語文核心素養與開放性閱讀模式概述

語文核心素養重在對學生語文學習中應具備的關鍵能力與必備品格的培養，而開放性閱讀模式的構建可切實增強閱讀指導的針對性與實效性，對于學生思維與理解能力的提高具有重要意義。

1.1小學語文核心素養的內涵

依據新課標要求，學生在語文學習中應具備的核心素養主要涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大維度的素養與能力，且彼此在內容、導向、定位上緊密銜接、互相影響、互促并進。而在細分目標方面，小學語文核心素養又涉及學生語文能力與語文知識、思想情感與語言積累、語感培養與思維品質、內在修養與審美情趣、個性特質與學習方向、良好習慣與興趣培養等多個層面，其不僅是學生健全人格塑造的關鍵保障，更是促進學生認知體系完善的根本所在。

1.2開放性閱讀模式的界定

所謂開放性閱讀模式，是指以開放性閱讀環境的構建為依托，在力求閱讀目標多元化、閱讀方式多樣化、閱讀途徑自主化、閱讀體驗豐富化的基礎上，將與閱讀教學有關的開放性問題、活動、資源、工具呈現在學生視域內，著力于打造寬松、開放、歡悅、民主、自由的閱讀生態，凸顯學生的課堂主體地位，促進學生核心素養發展的全新閱讀策略。其在教學定位上，與核心素養要求十分契合，緊密關聯，更利于學生認知需要的滿足與身心健康發展。

2 ? 核心素養引領下小學語文開放性閱讀模式的構建原則

教師在落實核心素養引領下的小學語文開放性閱讀模式構建時，應切實踐行以生為本原則、并且全面遵循循序漸進原則，凸顯閱讀教學設計與指導的針對性、實效性、延展性、開放性，促進學生的語文核心素養培養。

2.1遵循以生為本的原則

以生為本是小學語文核心素養的根本要求，更是開放性閱讀模式構建的根本保證。因此，教師應以切實了解、關注、研判學生的認知實際、身心特點、發展訴求為參考，做好開放性活動、問題的設計，以及開放性閱讀資源、素材的利用，轉變思想觀念，精選閱讀內容，對學生進行全方位、深層次的指引，確保學生的課堂主體地位。

2.2遵循循序漸進的原則

受諸多因素制約，很多小學生的思維、理解、認知能力普遍不完善、不充分，這使語文核心素養的培養，以及開放性閱讀模式的構建應切實遵從小學生的認知規律，要對其進行循序漸進、潛移默化地指引，以逐漸強化學生良好習慣形成與閱讀興趣激發，讓學生在開放性認知生態的浸潤、感染、熏陶下，獲得語文核心素養的逐步發展。

3 ? 核心素養小學語文開放性閱讀模式構建策略

結合小學生的身心特點與認知發展，教師在借助開放性閱讀模式培養學生語文核心素養時，應切實加強對開放性閱讀、教學工具、閱讀活動的利用，激發學生的語文閱讀積極性與創造力，在潛移默化中助推學生的語文核心素養培養。

3.1力求閱讀問題的開放性，讓學生在深度探究中發展語文核心素養

小學語文核心素養的發展，本身就是一個循序漸進、潛移默化的過程。而開放性閱讀問題的設計，不僅是開放性閱讀模式構建的關鍵，也是引領學生認知升華的基礎與保障。因此，教師應以開放性閱讀問題的設計為鋪墊，強化對開放性閱讀模式的構建，結合具體閱讀內容，以及預設教學目標，構建閱讀項目、設計開放問題，為學生的思維激活奠基。而面對一些開放性、發散性、探究式問題的刺激，學生對閱讀內容的理解必然更加深刻，不僅能夠激發其閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，而且有利于預設教學目標的達成，以及閱讀教學實效性的提高。例如，在開展《登鸛雀樓》的閱讀指導的過程中，可在學生對詩文的深層次閱讀與解析的基礎上，順勢引入問題：作者站在什么角度觀賞“鸛雀樓”？看到了哪些景物？詩中蘊含著什么哲理？借助這些問題的引領與驅動，組織學生開展開放式交流與研討，強化其對詩文主旨、情感、內涵的理解。

3.2確保閱讀工具的開放性，讓學生在豐富體驗中培養語文核心素養

開放性閱讀工具的利用，不僅能夠拉近學生與語文之間的距離，而且能更好地培養學生的核心素養。教師在落實核心素養引領的開放性閱讀模式過程中，除了應做好閱讀素材的選用外，更要加強對輔助教學工具的利用，將諸如媒介工具、信息技術等應用到閱讀教學領域，使學生在貼近其“最近發現區”的認知體驗中參與課堂學習，提升語文閱讀理解能力，為語文核心素養培養助力。例如，在“草船借箭”的教學中，可將與《三國演義》有關的時代背景、歷史史料等以視頻方式呈現在課堂上，組織學生在收集、整合、歸類各類信息中完善自身的認知體系;還可將與赤壁之戰、草船借箭等有關的文學評論、古詩詞、繪畫作品等引入課堂，引領學生在開放性、多元化、立體化的感知中開展課文閱讀，提升其語文核心素養，全面加強對開放性閱讀模式的構建。

3.3強化閱讀活動的開放性，讓學生在積極參與中培養語文核心素養

小學生在認知發展層面存在較大差異性，使開放性閱讀活動的構建必然更利于小學語文開放性閱讀模式的打造。因此，教師在落實核心素養引領下的小學語文開放性閱讀模式時，不僅要結合教學內容做好對學生閱讀策略的引導與點撥，還要構建開放性實踐項目，使每一項教學活動的落實更具延展性與開放性。而且，學生在課內外結合、學思用引領的驅使下，選擇的語文閱讀的方式選擇自會更加科學、靈活、多樣。

總之，開放性閱讀模式的構建，不僅與新課標思想、理念、要求十分契合，而且為學生的語文核心素養培養注入了新鮮血液。其不僅可以提升閱讀教學的開放性、延展性、豐富性，同時對學生的閱讀積極性、主動性、自覺性調動也具有重要意義。而且，學生在開放性閱讀模式中所參與的互動、分享、交流、研討等活動，必然更利于其關鍵品質與必備能力的提升，核心素養的培育目標自然會在循序漸進、潛移默化中達成。因此，教師在落實核心素養引領下的小學語文開放性閱讀模式構建策略與途徑探究時，應以“在開放中注入活力，在互動中贏得相長”為導向，以學生為主體，以課堂為陣地，以高效為追求，加強對豐富閱讀項目、多元閱讀資源、和諧閱讀生態、鮮活閱讀活動的構建。

參考文獻：

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