基于CDIO的高職英語教學模式改革初探

張杰　曲凱

[摘 要]我國國際地位的不斷提升和國際貿易的不斷增加，對高職院校所培養的技能型人才提出了更高的要求，這些人才需要具備多國語言交流能力和一定的團隊協作能力。傳統的高職英語教育、教學模式已經不能適應這一變化趨勢，可以將CDIO（Conceive構思、Design設計、Implement實現 、Operate運行）工程類教育教學模式引入高職英語課程教學中，從課程教學目標、課程教材、教學方法和考核模式等方面進行改革。對高職英語進行CDIO工程教育模式改革是一個具有創新性的人才培養探索實踐。改革實踐以培養高職學生英語綜合能力和團隊合作能力為目標，以將來從事的專業工作為依托，以對外應用型人才能力培養為載體，使高職學生培養與社會、企業發展緊密聯系，以期培養出能夠適應社會和企業要求的高素質專業人才。

[關鍵詞]CDIO;高職英語教學;教學改革;教學實踐

[中圖分類號] G719.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0162-04

隨著我國經濟社會的不斷發展、對外交流合作的不斷增強，英語作為應用最廣泛的國際語種已成為人們學習、生活、工作的必備交流工具。特別是一些大型跨國公司或者是外資企業，對求職者的英語水平要求不斷提高。涉外事務、對外貿易、涉外旅游、英語商務等行業的從業人員如果具備很強的英語應用能力，和外國人能夠深入交流溝通，那么他的職業發展潛力就會更大、薪資水平會更高。因此，有效提升高職英語教學水平對于高職院校的學生來說，具有至關重要的現實意義。目前，雖然廣大從事高職英語教學的教師都在積極探索不同的教學模式和教學方法，但是課堂英語教學還是更關注知識傳授而忽略學生的實際應用，具體表現為：學完英語后，學生應用英語交流的能力低下，英語寫作能力較差;很多學生用英語不能有效地表達自己的想法，有的甚至在求職面試時連用英語做最簡單的自我介紹都不會。

導致上述問題的根本原因是高職英語課堂教學方法和模式已與目前高職人才的英語能力需求不相適應，因而必須對目前的高職英語課程教學方法和模式進行改革。從世界教育教學改革趨勢來看，基于CDIO的課程教學模式已經成功運用于國外很多著名大學的理工類課程，并且在我國很多院校也得到了廣泛實踐，取得了許多可喜的成果，CDIO工程教育改革已形成全國性影響[1-3]。我國高職英語教學改革同樣可以借鑒CDIO這一全新的教育模式，這對后續高職英語課堂教學具有重要實踐意義。

一、CDIO教學模式

CDIO教學模式體現了工程教育思想，是一種比較先進的創新人才培養方式。它由美國麻省理工學院、瑞典皇家理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學等四所大學首先提出。2004年，在充分研究和實踐的基礎上CDIO國際合作組織成立。CDIO的理論依據來源于美國著名教育學家、心理學家和實用主義哲學家杜威（John Dewey）的“做中學”。杜威在充分研究傳統學校教育的基礎上，對其進行了批判改進，將實用主義思想引入教學中，強調學生的興趣和本能的重要作用。“做中學”也就是從經驗中學、從實踐中學，使課程中的書本知識與生活實踐充分聯系在一起。杜威認為，“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”，符合人類認識客觀事物的規律[4]。

CDIO教育教學大綱依據當代成功工程實踐的基本準則，總結提煉出一系列知識、能力和態度的學習能力目標。該大綱首次以培養合格工程師為目標，將工程師必備的工程基礎知識、個人能力、團隊工作能力與CDIO全過程能力相結合并逐級細化，使教育教學改革具有更加明確的方向性、可操作性和系統性，具體如圖1所示[5]。簡而言之，CDIO教育教學模式就是以學生“能力培養”為主線的人才培養模式。因此，該模式既顛覆性地改革了傳統教育模式，又有效探索實踐了現代教育教學理念。

二、高職英語教學引入CDIO理念的可行性

從CDIO教學改革本身來看，其注重教學理念的改革，因此它是一個兼容開放的系統，支持不同國家、學校、專業根據自己的實際情況進行自主改革。比如在中國，有進行人才培養方面的改革，有進行課程方面的改革，CDIO理念還不斷地被引入除工科以外的其他學科，也被很多高職院校采納，取得了良好的實際應用效果。CDIO教育理念核心內容所包含的愿景、大綱和高職英語教學的本質相吻合。由于高職英語兼有基礎性、工具性和人文性，因此將CDIO理念引入英語課程教學完全具備可行性，既能提高學生的溝通交流能力，又能夠提高高職英語教學的質量和效果。

英國著名小說家懷特（Patrick White）曾經說過一句名言——我忘了別人教給我的東西，我只記得我學過的東西。這句話與CDIO的教育教學理念是一致的，學生不是教會的，而是自己學會的，學生的能力是在實踐中培養出來的[4]。因此，應該把目前高職學生的專業課學習與英語課的實踐應用環節有機地結合起來，讓他們在語言運用的過程中有效地提高英語綜合運用能力，同時增強其專業修養。英語實踐教學要基于課堂、走出課堂，使學生在不同的場合全方位地學習應用英語。在CDIO教育教學理念下進行高職英語課程教學實踐，應本著培養學生的語言素養、提高團隊協作和自主學習等實踐能力的原則。從實踐應用方面看，高職英語實踐教學的目標和CDIO教學理念是一致的。

工程教育的目標應該不僅僅是讓學生掌握課程基礎知識，更重要的是培養學生的人際交往能力、團隊協作能力和自我創新建造能力。例如，美國的麻省理工學院MIT要求學生學習的課程體系中包含基礎科學課程、人文社科類課程、科學與技術類課程及相關實驗課程，其中人文社科類課程所占比重最大，內涵最豐富。高職英語作為高職院校的一門重要的基礎性課程，對培養高素質、合格的專業技能人才起著重要的作用。傳統的高職英語教學卻往往割裂了專業知識和英語之間的必然聯系，造成學生學習動力不足、學習效果較差。如果把學科教學與英語教學緊密聯系起來，就可以充分調動學生的學習積極性，提升英語教學的效率。因此，將CDIO教育教學理念引入高職英語教學是可行的。

三、高職英語教學改革引入CDIO教育教學理念的整體設計

根據CDIO教育教學模式的基本內容，高職應用英語專業CDIO人才培養模式框架可以嘗試從下面五個方面來搭建設計。

（一）設計合理的CDIO課程教學目標

CDIO教育教學模式基于項目式教育訓練過程，在某些方面它與高職人才培養的目標有很多共同之處。它把本科教育的“學科導向”轉變為“項目導向”，這樣能夠針對不同高職專業的需求和特點，在英語教學中重點培養學生的職業英語能力、團隊合作能力、語言溝通能力。另外，在教學目標制訂時必須充分調研相關用人企業對崗位任職能力的要求，采用校企聯合的形式，制訂有效可行的人才培養方案的教學目標。學校與企業要建立戰略合作關系，讓企業成為高職英語教學的實踐實訓基地。為增強高職英語教學目標的針對性，新的教學目標一定要在新的高職英語教學大綱中有所體現。

（二）CDIO模式的課程設置

高職院校專業教育必須滿足社會對技能應用型人才的需求，因此在充分分析研究崗位需求的基礎上，將CDIO教育教學理念融入其中，科學合理地設計高職英語課程教學模式。在CDIO教學大綱中，要求所培養的人才具備一定的外語溝通交流能力，即可以準確使用英語進行口頭對話、書面表述和自由溝通。

目前，針對應用型高職人才英語方面的新情況和新需求，高職院校在開設英語類課程時，應該更加重視學生的聽、說、寫能力培養，不斷提高學生的語言綜合運用能力。低年級以綜合英語為主導，輔以聽力、口語、閱讀、應用文寫作等英語基礎課程;高年級結合學生所學專業，以應用英語為主導，在已有的基本語言知識基礎上有目的地培養實際工作崗位所需的專業素質和技能。比如，增強學生在會計商務、對外旅游、海關報檢、國際貿易業務、國際會展等方面的專業能力素質，使學生具備相應的語言溝通表達能力，增強他們后續任職崗位的能力素質。

另外，在英語教學過程中應該注重不同國家的文化差異方面的學習，只有這樣才能在與外國人交流時，避免因溝通不暢而引發誤會或者鬧笑話。不同國家對于同一件事情，由于文化背景、文化習俗的不同，其表達方式和處理方法也有所不同，因此只有充分了解對方的文化習俗，才能真正有效提高學生的語言運用能力。

（三）CDIO模式的教材編制

教材是課程的具體化，是教師進行教學的基本依據和學生掌握知識的重要工具。但是傳統教學形式比較單一，不利于學生語言綜合應用能力的培養，特別是傳統教材都是針對高職學生的通用教材，沒有考慮到他們所學專業的差異性。

高職院校教材不同于本科英語教材，要突出培養學生專業英語能力，以獲取相應職業技能資格證書（如職場英語翻譯、商務英語、英語四六級證書等）為目標，充分調動教師的創新能力，刪減、補充和整合相關教學內容，形成一系列適用于各專業高職英語基礎課程的校本教材。另外，教師在上課時不應拘泥于現有教材本身，應結合社會和企業需求充實教材內容，增加一些輔助教材及參考資料。比如，可以根據各專業的不同特點增加商務口語、賓館酒店用語、會展英語、機場用語等內容，以便于學生掌握，并能靈活使用。總之，教材的內容應根據學生將來從事的工作來編寫，增加學生的學習興趣，體現出CDIO模式教材的實用性特點。

（四）CDIO模式的課堂教學方法改革

要想把CDIO教育教學理念貫穿于高職英語教學全過程，就必須改革傳統的課堂教學模式，即將以教師為中心的教學方法，轉變成以學生為中心的新的教學方法，具體表現為：在實踐中學習、在學習中實踐。正是這樣的模式讓學生的能力素質螺旋式提升。這種教學方法也體現了CDIO教育教學理念。學生正是通過不斷的英語應用，在不斷的實踐中學習，這充分體現了教與學的結合、知行合一，可以提升課堂教學效果。具體操作為：以課本每個單元劃分為項目，然后把學生分成幾個小組，教師根據課堂教學目標，進行整體設計，同時分配每個任務小組的實踐目標。每個小組根據領受的實踐任務，進行相應人員的任務分配，比如進行組長的選取，然后小組長根據每一個組員的特點，將總體目標細化，制訂每一個組員的個人目標。組長對整個過程起到總體把握的作用，讓組員完成資料的搜集整理、初步方案的設計、方案的評審和最終方案的實施等工作。資料搜集整理工作充分鍛煉了學生的基本知識能力素質，初步方案的設計鍛煉了學生的英語知識綜合運用能力，方案評審體現了學生的語言組織表達能力，而最終方案的實施體現了團隊的合作協作能力，全過程鍛煉了組長的組織、溝通和協調能力。在教學過程中，教師的任務是進行項目任務的構思，學生的任務是在CDIO教學模式下進行英語學習的實踐。這種項目式的學習方法能夠引發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，提升學生的團隊管理和合作能力。

另外，為了激發學生的學習積極性，提高高職學生的職業技能和自主學習能力，還可以與當地職業院校畢業生的用人單位聯系，邀請企業當中相關崗位的工作人員給高職學生做一些專業英語輔導，特別是與高職英語關系密切的專業，比如國際物流、涉外文秘、外貿跟單、進出口業務辦理、報關等的英語輔導。也可以在選修課、第二課堂中增加虛擬情景實訓專業教室，進行全程英語交流，以實踐企業提供的真實工作流程，從而有效提升高職學生針對實際工作的協調能力、合作能力、溝通能力和操作能力。

（五）CDIO教育教學模式的考核評價方法

課程考核評價是對學生所學知識以及綜合能力水平進行評定。目前，我校高職英語類課程仍然采用比較傳統的評價考核方法，主要是以課程筆試或相應的英語等級考試作為依據，缺乏對學生綜合應用英語能力的客觀有效考核。鑒于CDIO教育教學理念下的人才培養目標，高職教師有必要對傳統的考核評價模式進行改革。這樣做可以將教學過程與評估結果有機結合，更加科學有效地提升學生的綜合能力。

課程考核作為課程教學實踐的重要環節，必須引起足夠重視。因為科學有效的評價模式可以真實反映學生的學習水平和能力素質，也能夠反映教師的教學水平。因此，有效的評價結果可以使學生及時發現自己的短板，并能夠對學習策略進行相應的調整，從而激發學生學習潛力，最后實現自身能力素質的綜合提升。教師也可以通過考核評價結果，發現教學過程中存在的問題，然后不斷改進教學模式和方法，實現教學創新，最終提升自身教學能力和水平。應注重分析應用能力的考核，特別是對不同專業高職學生自主學習能力、綜合知識應用能力、團隊協作能力的評價與考核，以及對“案例導向”“項目活動”“項目教學”完成效果的評價與考核。在團隊考核中，可以讓學生進行自評和同學互評，具體評價時應給出評價成績的相關依據，體現考核的客觀性和公正性。另外，小組成員的個人表現、小組整體的表現都應該與考核結果掛鉤，這樣小組成員才能充分發揮自身主觀能動性來提升小組的整體成績。

四、CDIO模式下的高職英語教學實踐

在CDIO教學模式下，我校對財會專業2017級學生的高職英語進行了相應的教學改革實踐。教材方面選用高職英語統編教材，增加財會專業所需英語輔助材料。實踐過程中重點加強學生的團隊意識、合作能力的培養與考核，并充分利用教師主評、學生互評和學生自評來提高學生的學習積極性和學習效果。另外，為了營造出良好的教學氛圍，教師應做好整體的教學規劃并合理制訂相應的教學方案。課程開始的第一節課就組織學生進行分組，在此過程中充分尊重學生意愿，規定每個小組5～7人，小組長由組員客觀公正選出。現在以其中一次課為例進行簡單說明：創設國外銀行大廳的某一個情景，要解決客戶有關金融會計的問題。在學習過程中，各小組在組長的帶領下，查閱所在國家的財會政策，并形成問題解決方案，所形成的書面解決方案必須采用現場匯報、專家質詢的模式進行評審，經充分論證后實施;學生根據設定場景靈活自主地進行對話，強化英語環境下的職業能力訓練，評價過程采用小組自評、組間互評、教師評價相結合的模式。

我們對參加CDIO教學的高職學生進行了問卷調查，廣大學生總體上對CDIO模式下的英語教學改革持積極的支持態度。約88%的學生認為CDIO模式能夠應用于目前高職英語課堂教學，并認為這種先進的教學模式應該得到推廣，學生在課程學習過程中收獲頗豐。

問卷調查顯示，有90%的高職學生認為采用CDIO模式的英語教學激發了他們的學習興趣，并有效地提高了英語的基本能力素質，特別是聽、說和寫方面的水平提升明顯。有96%的學生認為CDIO教學模式下的英語課能有效培養人際交往能力和團隊協作能力。這兩種能力對于學生是否能夠適應未來崗位任職具有重要意義，由此可證明CDIO教學模式是切實有效的。

五、結束語

高職院校人才培養的特點與目前新型CDIO工程教育理念與是一致的。為了更好地培養出企業和社會所需的應用型人才，高職院校英語課堂教學合理運用CDIO理念是十分必要的。教學實踐充分證明，把CDIO教育教學理念運用到高職英語課堂教學，能夠更好地培養學生的英語語言溝通能力、表達能力、自主學習能力、管理能力和團隊協作能力。CDIO教育理念作為一種新的教學理論方法在工程類課程教學中得到了成功運用，但是其應用在文科類高職英語課堂教學中，面臨著很多問題。如，由于目前高職院校普遍擴大招生，高職英語教學“大班制”授課方式普遍存在，這就增加了高職英語教師開展活動的難度，影響了教學的效果。同時，在教師教學項目的選擇上如何既能激發學生的興趣，又注重其實用性是一個要重視的問題。此外，還要考慮項目的難度與實施的可行性等。這些問題的解決有待于將CDIO理念應用于高職英語教學后進一步深入研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008（4）：15-18.

[2] 羅光文.基于CDIO理念的高職應用英語專業人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2013（24）：27-29.

[3] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[4] 廖茂俍，黃赤強.CDIO理念與轉型時期大學英語教學的關聯性[J].湖南科技學院學報，2014（12）：167-169.

[5] Crawley，E.F.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[責任編輯：鐘 嵐]