“一題一課”在數學教學中的應用

陳海麗

【摘 要】“一題一課”不僅有助于提高學習效能，還有助于發展學生的高階思維。“一題一課”對教師提出了全新要求，針對每節課都需要設置具有明確指向性的教學題目，使學生能夠在其引領下展開對內容的學習以及鞏固。在數學教學中，通過深挖教材內容，開發“一題一課”素材; 探究關聯溝通，進行“一題一課”教學; 注重拓展延伸，推進“一題一課”深度的策略，能夠達成事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 “一題一課” 運用策略

在小學階段，數學高階思維的培養是其中一個關鍵目標，“一題一課”對教師提出了全新要求，針對每節課都需要設置具有明確指向性的教學題目，使學生能夠在其引領下展開對內容的學習以及鞏固，同時深化對相關知識點的運用。所以，在設計教學時，教師要以教學內容為基礎、以學習情況為依據，同時還要能夠體現知識點與習題之間的關聯性，這樣學生才能夠在題目中實現對知識點的掌握與鞏固，以此形成舉一反三的能力。小學是形成思維能力最為關鍵的初始階段，教師可以靈活引入多元化的教學方法，使學生能夠基于不同的維度以及不同的水平，促進數學思維能力的發展和提升，同時架構數學知識體系，以不同的視角看待并解決數學問題，深挖潛藏于其中的知識點。可見，“一題一課”不僅有助于提高學習效能，還有助于發展學生的高階思維。

一、深挖教材內容，開發“一題一課”素材

教師需要對教材內容展開深入挖掘，從中提煉“一題一課”素材，結合一類題型引導學生分析解讀，發現潛藏于其中的關鍵知識點，以此作為探尋數學知識本質的關鍵起點。這樣，學生才能夠掌握一類習題的解題方法，才能夠為日后的深入學習奠定良好的根基。

在數學教材中，經常會出現各種例題，而這就是針對某一知識點的練習，是需要緊抓的教學重點。在備課時，教師不僅要合理利用每道例題，選擇合適的講解方式，還要對例題內容進行拓展或者變式處理，便于學生深入理解，發展數學思維能力。但是，很多教師認為這部分練習難度不大，甚至不具備綜合性，常常不予重視。實際上，例題才是學習的基礎，對“一題一課”也具有明顯的促進作用，教師要靈活把握教材中的例題，以此組織教學活動。

例如，在教學“圓的面積”時，其中有一道例題，給出了兩種不同的組合圖形——“外圓內方”和“外方內圓”，可以此進行素材開發。

在圖1中，如果知道圓的面積是94.2平方厘米，如何求正方形面積？

圖1

通過例題的鋪墊，學生能夠了解，在這種圖形組合中，圓的直徑實際上就是正方形的邊長，之后就可以根據圓面積的計算公式，反推出圓的半徑，得出圓的直徑，也就相當于得到了正方形的邊長，從而順利求出正方形的面積。在這種計算過程中，使用了不同的解題方法，有效地簡化了計算步驟，順利解題之后可出示練習2：根據圖2所示的圖形，準備4張正方形紙片，每一張的邊長都為1.8dm，根據圖3、圖4、圖5、圖6分別剪圓，并對比計算，哪種方式剩下的紙片面積最大？從中能夠發現怎樣的規律？首先學生根據圓面積的計算公式進行推理，然后對比計算，從中發現：雖然使用了4種不同的剪法，但是所剩下的紙片面積是完全相同的。對于上述教學方式而言，所有的教學活動都是在學生自主實踐的基礎上展開的，通過動手操作，有助于深化學生對一類題型的理解。為了進一步提高課堂教學效能，教師可以基于這種由淺入深的方式，深化學生的認知。

在教材中，例題的編排對教學起到了顯著的促進作用，教師要在組織教學的過程中，將其與知識點之間建立融合，從而展現一類例題的教育價值。同時，教師還要引導學生立足于不同的視角，理解某一類習題中的邏輯關系，發展學生的邏輯思維能力。

二、探究關聯溝通，進行“一題一課”教學

“一題一課”是一種全新的教學方式，所關注的焦點是形成系統化的知識結構，運用“一題一課”進行教學，學生才能夠整體、系統地掌握零散的數學知識。教師要聚焦其中的知識點，使其能夠內化為關聯結構，這對于發展學生的思維而言具有顯著的現實意義，能夠幫助學生從點到面，不斷深化對數學知識的理解和認知，有助于加強對數學方法的掌握。

（一）借助一題多解，促進模型建構

實際教學過程中，教師應引導學生立足于不同的視角思考某一類問題，盡可能選擇多元化的解決方法，而后對比不同的解題方法，真正深入觸及知識本質。

例如，先給出以下立體圖形（見圖7），要求學生計算其體積。

為了幫助學生分解解題步驟，可引導學生思考，如何對這個圖形進行分割？圖形的體積就是經過分割之后的各部分的體積之和。學生經過思考并探討，呈現出三種方法（見圖8）。同時，他們發現：雖然每種方法有所不同，但是其中的本質沒有發生任何改變，都利用了體積的計算公式。一題多解的方式，能夠幫助學生對柱體建立更清晰的認知，也能夠了解如何計算體積。此外，學生還發現，對于不規則的柱體，想要計算其體積，關鍵前提是能否對其進行分割，使分割之后的圖形可以通過體積計算公式得出。針對一類習題的總結，可以幫助學生掌握解題規律，了解正確的計算方法。可見，數學教學的根本目的就是掌握方法，既要促進數學思維的形成，也要有助于完善數學知識體系。

（二）借助畫圖輔助，培養抽象思維

對小學生來說，很多數學題抽象難解，和文字相比，畫圖這種方式更便于他們理解。所以，在組織教學的過程中，教師可以通過畫圖的方式降低理解難度。具有直觀性特征的圖片能夠輔助學生理解，能夠使其從不同的視角解決相同的問題。

例如，在教學“雞兔同籠”內容時，可以首先出示例題：雞兔同籠，共計8個頭、22條腿，求雞、兔各有多少只。對小學生來說，這是他們最抗拒的題型，因為題目非常抽象。實際上，形成這種理解與認知的根源，在于學生并沒有把握此類習題的解題精髓和本質，所以在解答此類習題時沒有信心和方法。教師有必要引導學生對此類習題的原理建立深刻的認知，除傳統的解題方法之外，可以引用畫圖法，因為這種方式既直觀又便捷，還有助于簡化題意。教師可以引導學生通過畫圖，與題目中的已知條件一一對應，也可以結合列表給出假設，從而呈現出三種不同的解決方法（見圖9）。最后，引導學生對這些方法進行對比、觀察，而學生也能夠從中發現，無論是列表、畫圖還是假設，其本質都是相同的，但是畫圖的方式更易于深化學生的理解。而學生在掌握這些方法之后，既能夠理解題意，也能夠快速高效地找到正確的解題方法，從而提高解題速度。

三、注重拓展延伸，推進“一題一課”深度

“一題一課”教學模式下，教師需要把握一類例題，還要以此進行拓展和延伸，這樣才能實現教學的深度。在實際教學過程中，教師首先應把握中心問題，“一題一課”才能擁有主線，才能使學生有條理地深入學習活動;同時也要為學生留有足夠的思考時空，使他們的數學思維得以縱深拓展。此外，課堂活動的多樣性和趣味性有助于激發學生對知識的好奇心，能夠促使其積極主動地展開探究和學習，這些都會對學生學力以及能力的發展起到積極影響。

在這一教學模式下，引導學生掌握數學方法是其中的重中之重。在課堂學習過程中，學生需要不斷獲取知識，不斷提高自身的綜合能力，而教師也需要進行有效的知識點總結，使學生能夠反思本段時間內所掌握的知識，能夠及時地查漏補缺、復習鞏固。教師還應當有意識地關注生活中的知識，這樣才真正有助于體現數學學習的價值，有助于提高學生的數學思維。

例如，在學習“位置的確定”時，教師首先需要對教學中存在的問題進行梳理歸納。為了引入生活元素，可以創設教學情境：根據自己所掌握的方法，表示某個學生在教室中的位置。在生活中，學生已經積累了豐富的表示方式，有的使用了文字，有的使用了圖形。經過交流和討論，學生發現，雖然表示的是相同的位置，但是大家使用了不同的方法，由于缺乏統一的標準，這種表示方法非常混亂。此時，教師給出了自己的表示方法，也就是引入教學內容“數對”。在建立了統一的表示標準之后，教師再次要求學生根據數據找到相對應的位置，之后從平面延伸到立體。由此，學生便展開了循序漸進的學習，發展了數學思維能力。

在這個過程中，學生清晰地把握了二維、三維之間的相關性，從而易于理解這種表達方式。教師還可以引導學生自主完成對知識體系的架構，幫助學生提高數學素養，深化對知識點的掌握。在上述教學案例中，教師通過對知識點的轉移以及對練習的變式處理，深化了學生對知識的理解。

總之，“一題一課”教學模式與現代教學理念相吻合，能夠使整堂課的數學教學具有突出的針對性和目的性，既能夠在學習過程中凸顯重點，有助于學生形成完善的知識體系，發展學生的數學思維，又能夠為日后的學習打下扎實穩固的根基。

【參考文獻】

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