工作過程系統(tǒng)化視野下機(jī)械類專業(yè)課程體系構(gòu)建

劉明先

（廣州市交通技師學(xué)院，廣東 廣州 510000）

工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)起源于德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育”。我國(guó)從2003年開始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣這種教育模式。一些高、中職院校和技師學(xué)校，通過近20年的教育實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題，主要是教育目標(biāo)的制定、教育情境的設(shè)計(jì)等有些脫離實(shí)際，這就要求在專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建時(shí)，必須要以工作過程的系統(tǒng)化為基礎(chǔ)[1]。對(duì)此，本為以基于工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械專業(yè)課程體系構(gòu)建為研究課題，進(jìn)行三個(gè)方面的研究探討。

1 工作過程系統(tǒng)化課程體系等相關(guān)理論概述

1.1 課程體系的概念

課程體系包含著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程兩方面內(nèi)容。它是對(duì)同一專業(yè)不同課程門類所進(jìn)行的順序排列，它由體系目標(biāo)、體系內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)以及體系的課程觀和活動(dòng)方式組成。課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建直接關(guān)系到學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到教學(xué)水平的高低與實(shí)際效果[2]。

1.2 工作過程系統(tǒng)化的概念

工作過程系統(tǒng)化是指兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是工作過程。工作過程主要是說朝著某一目標(biāo)所進(jìn)行的完整的工作程序[3]。它的構(gòu)成要素有四，即：工作人員、工作產(chǎn)品、工作行動(dòng)和工作工具。二是工作過程系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化是指生產(chǎn)某項(xiàng)復(fù)雜產(chǎn)品所需的、多個(gè)單一工作過程的組合系統(tǒng)，稱之為工作過程系統(tǒng)化。

1.3 工作過程系統(tǒng)化課程體系的內(nèi)涵

工作過程系統(tǒng)化課程體系，從工作內(nèi)容系統(tǒng)化與課程體系概念的內(nèi)容闡釋可以看出，實(shí)際上就是工作過程系統(tǒng)化與課程體系的有序累加和組合。工作過程系統(tǒng)化課程體系理論方面的創(chuàng)建方法是：第一，對(duì)職業(yè)崗位內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析、提煉，根據(jù)一般正常人職業(yè)能力規(guī)律進(jìn)行排列；然后，再對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)過程、內(nèi)容、方法、勞動(dòng)組織與工具等內(nèi)容開展詳細(xì)探究，找出它們之間的相互關(guān)系，總結(jié)出能夠滿足崗位要求的專業(yè)技能和工作過程知識(shí)。這就是工作過程系統(tǒng)化課程體系的三部曲：首先對(duì)工作任務(wù)的工作過程進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)；然后結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際確定課程體系構(gòu)建的行動(dòng)領(lǐng)域；最后轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，是一種顛覆式的課程改革，其主要特征有三：

第一，就開發(fā)的內(nèi)容來講具有特殊性。其一，它是建立在工作過程基礎(chǔ)上的課程體系，不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系；其二它是按照工作過程來學(xué)習(xí)知識(shí)，以工作過程作為參照物，將理論知識(shí)與之有機(jī)融合；其三它在理論知識(shí)的總量掌握上是沒有變化的，只是在課程內(nèi)容的排序上有所改變。

第二，就教師隊(duì)伍的建設(shè)來講具有多元性。創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，離不開企業(yè)的參與。要從企業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)盡量多地利用企業(yè)的資源，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)中參考企業(yè)的意見，讓課程體系的科學(xué)性、目的性和可操作性得到保障。

第三，就課程體系的設(shè)置來看具有區(qū)域性兼創(chuàng)新性特征。根據(jù)教育部的要求，現(xiàn)在很多技師學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)，都與地方企業(yè)的發(fā)展有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在課程體系的設(shè)置方面，也體現(xiàn)出了區(qū)域性和創(chuàng)新性的特征。

2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則

在職業(yè)、技師院校機(jī)械專業(yè)課程體系的建設(shè)中，既要遵循職業(yè)、技師教育的基本規(guī)律，又要考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要達(dá)此目的，本文認(rèn)為在創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的過程中，要重點(diǎn)考慮四條構(gòu)建原則。

2.1 滿足社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)需要的原則

機(jī)械類專業(yè)是一個(gè)非常典型既需要理論又需要實(shí)踐的專業(yè)。作為職業(yè)、技師院校的學(xué)生，畢業(yè)以后如果不兼具理論和動(dòng)手兩方面的知識(shí)與能力，不是企業(yè)和社會(huì)所需要的人才，那么，對(duì)于學(xué)校來說就是一種失敗，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來講就是無用之才，對(duì)于國(guó)家來講更是一種損失。因此，在課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、評(píng)價(jià)與考核、組織與實(shí)施等方面均應(yīng)按照職業(yè)崗位的工作過程來進(jìn)行組合，突出其主線地位。

2.2 學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位要求的原則

無論是職業(yè)院校，還是技師學(xué)校的機(jī)械類學(xué)生，都應(yīng)包含其課程體系必需的三項(xiàng)內(nèi)容，需要分析工作任務(wù)、歸納行動(dòng)領(lǐng)域和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2.3 知識(shí)的系統(tǒng)性與設(shè)計(jì)能力的關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計(jì)和創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的過程中，要以項(xiàng)目開發(fā)和工作任務(wù)為載體，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性與設(shè)計(jì)能力的關(guān)聯(lián)性，用項(xiàng)目開發(fā)和崗位工作任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)和工作任務(wù)的具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣既體現(xiàn)了專業(yè)課程體系的構(gòu)建，同時(shí)又讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐中學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)。

3 工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

3.1 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械專業(yè)課程體系，實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)課程體系，所進(jìn)行的一種顛覆性的改革，它徹底打破了原有的學(xué)科體系。面對(duì)這樣的改革，沒有創(chuàng)新的理念作指導(dǎo)是很難成功的。一定意義上，其實(shí)就是技術(shù)和社會(huì)相結(jié)合的過程。需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、工作過程、綜合能力以及個(gè)性發(fā)展情況聯(lián)系在一起。制定多學(xué)科一體化的項(xiàng)目課程方案。具體開發(fā)流程詳見圖1。

圖1 工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系開發(fā)技術(shù)流程圖

結(jié)合上圖數(shù)據(jù)，可以了解到工作過程系統(tǒng)化課程體系研發(fā)過程包含開發(fā)主體、過程和成果三方面內(nèi)容。

3.2 開展專業(yè)調(diào)研

在創(chuàng)建機(jī)械類專業(yè)課程體系的開始階段，可以通過問卷調(diào)查或者和企業(yè)員工進(jìn)行交談等多種方式，對(duì)不同區(qū)域國(guó)有、民營(yíng)以及個(gè)體機(jī)械制造業(yè)展開調(diào)研，與往屆畢業(yè)生進(jìn)行回訪與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)查、座談和研討。通過這些形式了解在機(jī)械專業(yè)課程體系建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能等各方面的情況。

3.3 制定培養(yǎng)目標(biāo)

為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要，制造企業(yè)必須不斷引進(jìn)具有先進(jìn)制造技術(shù)的各類人才，以及管理和組織能力比較強(qiáng)的全能型人才。職業(yè)、技師學(xué)校機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的時(shí)候，必須首先了解市場(chǎng)所需的人才類型，建立相應(yīng)的課程體系。

3.4 對(duì)職業(yè)崗位的情況進(jìn)行調(diào)查

在構(gòu)建機(jī)械專業(yè)課程體系之前，對(duì)機(jī)械專業(yè)市場(chǎng)需求的崗位情況必須有所了解，只有在對(duì)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，才能制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)的課程體系，以便學(xué)校培養(yǎng)適合社會(huì)崗位需求的機(jī)械專業(yè)人才。

3.5 對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行確定

職業(yè)學(xué)校、技師學(xué)校在構(gòu)建機(jī)械專業(yè)課程體系的過程中，要主動(dòng)與行業(yè)相關(guān)企業(yè)的專家就具體的技術(shù)性工作崗位，進(jìn)行研究討論和分析。對(duì)典型工作模式下的工作任務(wù)進(jìn)行探討，以便教師對(duì)不同工作任務(wù)，確定不同的行動(dòng)方案，開展不同領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容，以完成專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容。

3.6 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換

在進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、制定培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)查、確定工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，即構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械類專業(yè)課程體系。

4 結(jié)語

綜上所述，本文在對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程體系等相關(guān)理論、工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，從徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開展專業(yè)調(diào)研、制定培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)職業(yè)崗位的情況進(jìn)行調(diào)查、對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行確定、對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行轉(zhuǎn)換六個(gè)方面，對(duì)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化機(jī)械專業(yè)課程體系的方法進(jìn)行了探討和研究。