初中英語聽力教學策略的探究

王學周

摘 要：英語學科是學生了解世界、實現跨文化交際溝通的關鍵課程，在當前初中教育中，對英語學科越來越重視。但是在初中英語教學實踐中，教師會將更多的注意力放在閱讀、寫作、語法詞匯等知識上，在聽力教學上卻有所不足。而聽力則是英語學習中十分重要的一項技能，其在培養學生英語綜合能力、英語核心素養上具有良好的作用，所以初中英語教師必須結合學生的發展需求來優化調整聽力教學途徑。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0113-04

受傳統應試教育思想的影響，初中英語教師在日常教學中會過于關注學生基礎理論知識的獲取情況，很少組織學生開展高效的聽力實踐訓練，造成了學生英語聽力能力比較差，學生即便掌握了相應的英語理論，在實踐中也難以靈活地用英語進行交流溝通，這對學生的核心素養發展造成了不利影響。聽力屬于英語實踐內容的重要組成部分，學生只有聽懂了他人講的話，才能更好地用自己學到的英語理論進行交流，所以在初中英語教學中，關注學生英語聽力能力發展具有十分重要的意義。

一、 英語聽力教學現狀分析

（一）聽力教學現狀

在語言學習中聽說讀寫是最為關鍵的四個技能，其中聽力技能是人們用語言開展交流的前提，屬于語言學習的根本技能。從某種程度看，學生只有具備良好的聽力能力，才能獲取充足的語言輸入，從而實現高質量的語言輸出。在當前的中考項目中，英語聽力部分所占分值相對比較低，因此教師、學生都會將更多的時間放在中考分值比較高的語法詞匯、閱讀寫作等環節上。學生在英語學習中多以機械的練題、背誦記憶為主，聽力技能訓練很少涉及，加上學生本身英語學習差異，很少主動地參與到聽力課堂上，對英語聽力存在消極心理。

在聽力教學中，存在沿用過去放錄音、對答案的情況，甚至有時教師會將錄音內容看做是課文，先給學生詳細地講一遍，再引導學生開展聽力練習，這樣的活動設計背離了學生聽力能力發展規律，不利于學生聽力水平的提升。同時很多學生在完成聽力訓練時，多以完成教師布置的任務為目的，久而久之學生就會對聽力訓練產生抵觸心理。

（二）主要原因分析

引起初中英語聽力教學不足的原因有很多，但主要原因在于以下幾個方面：

1. 學生英語基礎不牢

有的初中生缺乏好的英語基礎，不清楚英語長音、斷音、清輔音、濁輔音等基礎知識，在聽力訓練中會出現聽不清單詞、不理解句子意思的情況，這就會造成其聽力能力比較弱。

2. 學生缺乏聽力技巧

有的初中生擔心自身缺乏良好的聽力技巧，在聽力學習中會出現緊張、害怕的心理，在這種心理影響下，學生就會出現聽不懂，或者是不能抓住核心詞句的情況。英語聽力訓練時間相對比較緊張，有的初中生會認為自身技巧不足，焦慮情緒比較嚴重，久而久之使得學生一遇到聽力就緊張，聽力效果不佳。

3. 選用聽力材料不合適

初中英語聽力教學中，教師需要選擇適宜的聽力材料，引起學生聽力學習興趣。但在一些時候英語教師會直接選用英語考試中的聽力試題對學生進行聽力訓練，或者是教師只用教材中的聽力材料，導致學生感覺聽力學習缺乏趣味性，學習主動性不強。

4. 聽力教學缺乏情感元素

情感在聽力教學中起著很重要的作用，在初中英語聽力教學中，教師對教學進度、學生知識獲取情況比較關注，但是對學生情感關注力度不足，針對學生聽力訓練中存在的恐懼、擔憂心理沒有及時疏導，這就會對學生聽力能力提升造成影響。

二、 初中英語聽力教學原則

（一）真實性原則

初中英語教師在引導學生開展聽力訓練時，最根本的原則就是真實性原則。聽力教學階段不管是在材料導入，還是為學生提供聽力短視頻，或者是組織學生開展聽力后的相關活動，都需要保證聽力內容本身的真實性，要盡可能保證聽力內容貼切學生的實際生活。這樣學生才可以在聽力訓練中接觸到與生活相關、接近英美國家口音的素材，從而激活自身的學習主動性。同時對初中生而言，在真實語言環境下練習更容易實現語言輸出。

（二）多樣性原則

初中英語教師在聽力教學環節需要結合不同的聽力內容、聽力教學目標，采取多樣化的方式為學生創設聽力學習情境，以此保證學生在聽力學習中的良好體驗。如果初中英語教師在聽力教學中長時間選擇一種方法，會讓學生感覺聽力學習很無聊，學生的抵觸心理比較大。通過創設聽力學習情境，更容易提高學生的接受度，如教師可以在發明創造聽力內容中，為學生展示科學家開展科研的視頻;在保護動物的聽力內容中為學生提供各種動物的圖片等方式引導學生在特定情境下開展交流。在聽力教學中通過創設情境，更容易提升學生的實踐運用能力，對學生綜合發展尤為有利。

（三）啟發性原則

初中英語教師在組織學生開展聽力練習時，要發揮學生的主體作用，以學生為核心，注重對學生進行啟發引導。教師需要對學生的實際聽力水平、英語綜合能力進行全面分析，結合聽力材料為學生設置相對應的聽力問題，同時要保證聽力問題不能太難，但是也需要具備一定的挑戰性。同時教師要給學生一定的思考問題的時間，讓學生能在思考中加深對聽力材料的分析，從而得出正確的答案。通過問題引導，更容易帶給學生啟發，這對調動學生課堂學習積極性及勤于思考習慣的養成有很大幫助。

三、 初中英語聽力教學策略

（一）做好聽力準備

初中英語教師組織學生開展聽力訓練前，應該引導學生做好相關準備工作，這樣才能為聽力活動的順利開展奠定基礎。在聽力教學環節教師不能單純地以學生完成相關訓練題為目標，還需要關注學生聽力技巧、語言輸入能力的培養，使學生能靈活地應對各種聽力問題。在平常教師要引導學生意識到聽力練習的重要性，增強學生的自主聽力訓練意識，為學生傳授一些基礎的聽力練習技巧，并關注聽力教學的情感特性，避免學生因緊張心理而出現訓練效果不佳的情況。

（二）關注學生聽力基礎知識發展

學生聽力能力的發展需要以英語單詞、語法等知識為基礎進行，如果學生缺乏良好的聽力基礎知識，那么教師在聽力教學上不管采取什么樣的教學方式都難以獲得好的聽力教學效果。對此為了促進初中生聽力能力提升，教師需要特別關注學生聽力基礎知識的發展情況，關注學生音標、詞匯發音、語法知識等獲取情況，并采取針對性的措施引導學生進行訓練。

在促進學生英語聽力能力發展中，初中英語教師應該關注學生英語文化背景知識獲取情況，讓學生能充分了解到英語語言文化，以此更好地理解聽力內容。初中英語教師要靈活地應用多媒體教學，引導學生在聽力中挖掘語言背后的文化、英語國家思維方式等，提高學生的文化修養，同時讓學生能對西方國家的語言文化溝通方式有所了解，便于學生深層次理解聽力材料內涵。

初中英語教師在平常教學中還需要關注學生的聽力訓練狀況，如在英譯漢訓練階段，教師可以為學生播放相應的英語聽力，讓學生根據自己聽到的內容開展漢語翻譯活動，以此促進學生聽力能力提升。如果教師本身的英語口語發音不純正，則可以利用多媒體播放相應的英語聽力素材，促使學生能接觸到更加純正的英語口音。此外在聽力訓練中，還需要具備一定層次性，教師每天都需要引導學生進行聽力練習，逐步積累，強化學生的聽力訓練。

（三）借助情境提升學生英語聽力能力

在過去的初中英語聽力教學中存在英語語言理論、英語知識運用之間相互背離的情況，在英語聽力訓練中，學生大多處于被動的狀態，即便學生是在英語課堂上學到了很多基礎知識，也難以高效開展聽力訓練。對此在今后的英語聽力訓練中，教師需要結合具體狀況，為學生構建特定的語言環境，指引學生在環境中學習、應用英語知識。同時教師還可以設計相應的對話模擬情境，引導學生對教材中的單詞、句型開展訓練，并在此過程中提高學生的聽力能力。如針對教材中的問路知識，教師可以設置對話場景：

Excuse me， could you tell me where the nearest post office？

Go down this street， and turn to the left at the first crossing/Look， It’s in front of us far away， right there！

在對話交流中，教師要注意不能局限在教材中，更要考慮學生的實際生活，要讓學生可以在生活化對話交流中做到聽、說，以此提高學生的英語聽力能力及表達能力，促進學生英語綜合水平的提升。

（四）合理選擇聽力材料

對初中生而言，在英語學習中，其聽力能力的提升需要建立在大量真實對話中，所以初中英語教師應該合理地為學生提供聽力素材。教師要注意打破傳統教材的限制，結合學生的實際生活，選擇適宜的聽力素材，讓學生開展趣味化的聽力練習，便于學生英語語感的提升。如在網絡上有很多英語聽力材料，但是有的聽力材料存在語法不正確、發音不準確、單詞讀音錯誤等情況，如果教師選擇這些材料讓學生開展聽力訓練，那么學生很有可能出現聽不懂的情況，這對學生英語聽力能力提升是很不利的。所以在實踐教學中，初中英語教師還需要結合學生的發展需求，科學合理地選擇英語聽力素材。如教師可以根據學生喜歡看視頻的特性，在課堂上抽出幾分鐘時間，為學生播放電影Zootopia的片段，讓學生根據電影對話來完成相應問題，同時教師還可以指引學生模仿其對話，以此促進學生英語發音準確性，提高學生英語實踐應用能力。

（五）教學案例分析

為了更好地分析初中英語教學中學生聽力能力培養策略，文章結合人教版英語八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise？” Section A部分進行分析，本單元的聽力部分是朋友之間對日?；顒舆M行討論，在聽力訓練過程中學生可以結合背景與自己的朋友討論彼此在周末做的活動及活動開展頻次。對此教師可以為學生構建一個貼合生活實際的情境，指引學生更加專注地聽。

在本節課中，學生需要在聽力訓練中掌握相應的新單詞及短語，如once， hardly ever， go to the movies， go shopping等，同時學生還應該在聽力中掌握反復出現的句型，如“What do you usually do on weekends？”“I usually...on weekends.”“What does he do on weekends？”“He usually...”等。在聽力教學中，教師還需要指引學生掌握一些簡單的聽力技巧，如在正式進行聽力活動前預測內容，在聽力過程中應該將重點信息記錄下來，在聽力結束后自己嘗試總結聽力內容。

在進入課堂教學后，教師先利用多媒體為學生播放英語歌曲Tree House Weekend，借助歌曲及動畫視頻來吸引學生注意力，同時教師也可以借助歌曲將I usually...on weekends等句式引出來。隨后教師可以借助圖片，為學生詳細講解頻率副詞never， hardly ever， sometimes， often， usually， always之間的差別，加深學生的理解。在此基礎上教師可以指引學生開展真實情境對話，并讓學生在課堂上演示出來，如：

A： What do you usually do on weekends？

B： I usually watch TV.

A： Do you go shopping？

B： No， I never go shopping.

借助真實情境對話幫助學生掌握基本的交流用語，同時也為學生后續聽力訓練開展奠定基礎。

接著教師為學生創設記者采訪學生的情境，引導學生以記者的身份完成聽力對話訓練，在聽力訓練中要做到從易到難，先讓學生完成2a部分的任務，然后繼續聽第二、第三遍，完成2b部分訓練。在學生聽力結束后，教師可以先指引學生回顧自己剛才聽到的內容，并讓學生相互討論，共同總結對話中頻率副詞的提問及回答應用情況，在此基礎上教師再次播放聽力內容，引導學生總結規律，促進學生聽力能力及自主歸納學習能力提升。學生活動結束后，教師還可以利用多媒體為學生播一段情境對話內容，要求學生對情境對話中的問答句型進行關注，同時學生還需要自己分組，扮演情境對話中的角色，開展相應的對話活動，如：

A： Hi， are you free next week？

B： Hmm...next week is quite full for me.

A： Really？How come？

B： I have dance and piano class.

A： What kind of dance are you learning？

B： Oh， swing dance. It’s fun！I have class once a week， every Monday.

A： How often do you have piano class？

B： Twice a week， on Wednesday and Friday.

在聽力教學前，教師利用歌曲、圖片為學生創設情境，引導學生可以進入相應情境中，并對常用的頻率副詞進行探索。隨后教師通過記者的情境，讓學生更加專注地聽材料，完成教材中的聽力訓練任務，并指引學生歸納總結本次活動的提問、回答知識，提高學生的英語基礎知識水平。在此基礎上教師引導學生在情境中開展自主對話訓練活動，讓學生能在對話中實現自身聽、說能力的發展，為學生的全面發展奠定基礎。

四、 結語

聽力教學是初中英語教學體系中長期、復雜、系統的教學活動，其在培養學生綜合素養上具有明顯的優勢。初中英語教師在平常組織課堂教學活動時，必須充分把握學生英語聽力現狀，堅持真實性、多樣性、啟發性的原則，采取趣味化的教學方式來引導學生開展聽力訓練，讓學生在聽力中增強語感，提高自身英語聽說能力，為學生綜合發展奠定基礎。

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