用“視覺思維”激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

吳敏

摘? ?要：“視覺思維”是一種融合了思維的知覺。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的“視覺意象”，激活學(xué)生的“視覺思維”，催生學(xué)生的“視覺想象”，引領(lǐng)學(xué)生的“視覺實(shí)踐”。在培養(yǎng)學(xué)生“視覺思維”的過程中，教師要讓學(xué)生“面向事情本身”，形成新的認(rèn)知方式，認(rèn)識(shí)新的存在方式;要引導(dǎo)學(xué)生練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛，形成探究美、實(shí)踐美的大腦與雙手，形成健全的美育思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?“視覺思維”? ?美術(shù)創(chuàng)造力

“視覺”即“視知覺”，是“對(duì)客觀刺激物的直接反映”。著名藝術(shù)美學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f：“一切知覺都包含著思維”。在魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ房磥恚耙曈X思維”的概念、內(nèi)涵、外延等，都比“視知覺”來得更深刻。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的“視覺思維”，激活學(xué)生的“視覺思維”，開發(fā)學(xué)生的“視覺思維”，通過“視覺思維”激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

一、豐富學(xué)生的“視覺意象”

“視覺意象”就是“視覺形象”，在美術(shù)教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的“視覺意象”，才能激活學(xué)生的“視覺思維”。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知，不僅要豐富學(xué)生的感知內(nèi)容，還要優(yōu)化學(xué)生的感知方式。“意象”不是“物像”，但卻是以“物像”為基礎(chǔ)的，是以想象、回憶等形式再現(xiàn)的一種形象意象或圖像意象。意象包含著思維，是對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行直觀、形象詮釋的產(chǎn)物。

“視覺意象”是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的源泉，其形成依賴于學(xué)生對(duì)空間和直觀材料的感知，依賴于學(xué)生的抽象性思維，是學(xué)生自主積累的結(jié)果。因此，幫助學(xué)生積累“視覺意象”，教師不是要讓學(xué)生機(jī)械地、盲目地“看”，簡(jiǎn)單地將學(xué)生“拋入”圖像的海洋，而是要給學(xué)生以引導(dǎo)、啟發(fā)和暗示，讓學(xué)生形成一種現(xiàn)象學(xué)意義上的“本質(zhì)直觀”，進(jìn)而激活學(xué)生的“視覺思維”。

教師要改變學(xué)生原有的、不正確的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有計(jì)劃地“看”，在“看”中融合思維和想象。這樣的“看”與觀察，就是一種“視覺思維”，才能積累豐富的“視覺意象”。例如，在教學(xué)《蔬菜的聯(lián)想》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過蔬菜的擺放位置、組合、拼接等進(jìn)行直觀的畫面觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)蔬菜的色彩、形狀、質(zhì)感等物質(zhì)屬性，進(jìn)而形成抽象的“視覺意象”。只有基于抽象的“視覺意象”，學(xué)生的想象才會(huì)走向“變異”，走向多樣化與藝術(shù)化;只有基于抽象的“視覺意象”的美術(shù)創(chuàng)作，才具有強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力。

“視覺意象”是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的根基，是美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的抽象載體。借助“視覺意象”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能進(jìn)入新的層次，美術(shù)創(chuàng)造力能得到有效提升。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度感知美術(shù)的“視覺意象”，讓學(xué)生積累高質(zhì)量的、抽象的“視覺意象”，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激活學(xué)生的“視覺思維”

激活學(xué)生的“視覺思維”是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在積累“視覺意象”的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展逆向性思維、聯(lián)想性思維和發(fā)散性思維等，從而使美術(shù)創(chuàng)作與感知多元化。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，形成更具靈活性、多樣性、開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的“視覺思維”，進(jìn)而創(chuàng)作出令人耳目一新的美術(shù)作品。

“視覺思維”不同于純粹感性的思維，也不同于純粹理性的思維，而是一種融合了感性與理性的思維活動(dòng)。“視覺思維”是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中適用最廣的一種思維模式。激活學(xué)生的“視覺思維”有助于培育學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，培育學(xué)生“感受美”的心靈，培育學(xué)生“創(chuàng)造美”的雙手，提升學(xué)生“感知美”的能力。

激活學(xué)生的“視覺思維”，教師要開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特想象，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新、創(chuàng)美，激發(fā)學(xué)生的“視覺思維”活力，培育學(xué)生的個(gè)性化“視覺思維”，提升學(xué)生的“視覺思維”品質(zhì)，啟迪學(xué)生的“視覺思維”創(chuàng)新，生成學(xué)生的“視覺思維”素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《頭飾和帽子》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各式各樣的頭飾、帽子等。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)家創(chuàng)作的各種頭飾和帽子，讓學(xué)生將這兩種頭飾和帽子進(jìn)行對(duì)比。相較于實(shí)物觀察，對(duì)美術(shù)作品的觀察要更富有藝術(shù)性，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度進(jìn)行對(duì)比和觀察。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品的角度進(jìn)行觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)源于生活，但高于生活”。

在學(xué)生積累了藝術(shù)的“視覺意象”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開“視覺想象”，讓學(xué)生基于自我的視覺意象進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生基于視覺意象大膽想象，進(jìn)而畫出有創(chuàng)意的頭飾、帽子。有的學(xué)生從色彩方面進(jìn)行創(chuàng)新;有的學(xué)生從形狀方面進(jìn)行創(chuàng)新;有的學(xué)生從帽子的裝飾進(jìn)行創(chuàng)新等。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新的、有創(chuàng)意的作品誕生，同時(shí)有創(chuàng)意的作品又倒逼學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、引領(lǐng)學(xué)生的“視覺實(shí)踐”

“視覺實(shí)踐”以“視覺思維”和“視覺意象”為基礎(chǔ)，是“視覺思維”和“視覺意象”的外化，是學(xué)生感性的外在顯現(xiàn)。實(shí)踐性的思維和過程關(guān)系到學(xué)生“視覺思維”的培育，“視覺實(shí)踐”應(yīng)貫穿學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的始終，是培育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要方式。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表現(xiàn)、表達(dá)、嘗試。例如，美術(shù)課程相關(guān)的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”和“綜合探索”等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開積極的“視覺實(shí)踐”。在實(shí)踐的過程中，教師要以視覺為中心，控制好學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)的尺度和比例等，要強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的整體與局部的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格特色的作品。

在具體的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，突破傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的范疇，走向造型表現(xiàn)和設(shè)計(jì)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將“視覺思維”和“視覺意象”轉(zhuǎn)化為“視覺實(shí)踐”。例如，在教學(xué)《我造的花園》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容是造型表現(xiàn)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生展開“視覺實(shí)踐”的典型素材，但是很多教師將內(nèi)容窄化、異化。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用陶泥、瓦楞紙等材料創(chuàng)作立體的“花園”。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)構(gòu)思，先從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用揉、壓、搓、捏、刻等方法，創(chuàng)作假山、樹林、小橋等。

“視覺實(shí)踐”對(duì)學(xué)生來說，是一種綜合能力、綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，不僅需要擁有良好的美術(shù)素養(yǎng)，還需要具備良好的綜合素養(yǎng)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中積極謀劃、合理布局。在實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出草圖，并且根據(jù)自己的想法，對(duì)草圖進(jìn)行打磨、完善、加工。通過“視覺實(shí)踐”，培育學(xué)生初步的園林設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生美化環(huán)境的意識(shí)。

“視覺實(shí)踐”是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要標(biāo)識(shí)，是學(xué)生“視覺思維”的外化與表現(xiàn)，是學(xué)生的“生命·實(shí)踐”智慧的確證與表征。“視覺實(shí)踐”不是機(jī)械的、盲目的、重復(fù)的，而是一種有目的的、有計(jì)劃的實(shí)踐，是一種富有創(chuàng)意的實(shí)踐。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試造型、表現(xiàn)。同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，從不同的視角啟發(fā)學(xué)生，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、確證美的能力。

總之，培育學(xué)生的“視覺思維”，教師要讓學(xué)生“面向事情本身”，形成新的認(rèn)知方式。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感知，提升對(duì)外界事物的敏感性和洞察力，引導(dǎo)學(xué)生形成“視覺意象”，開展“視覺實(shí)踐”。

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[3][美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ? 視覺思維—— 審美直覺心理學(xué)[M].滕守堯，譯.成都： 四川人民出版社， 2010.◆（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）