在中英文差異比較中培養學生的自信心

劉宇莉

[摘? ? 要]對于學生文化自信的培養，可以在中英文差異對比及實際教學中自然實現。本文立足于教育實際，自語言文字發展角度中進行中英文差異對比，提升學生學習自信心，自語法、音標、閱讀中提升學生的文化理解能力和學習自信心，優化教學導入過程，引發學生的生活思考，增強其學習自信心。

[關鍵詞]高中英語;對比剖析;學習自信心

一、自語言文字發展角度中進行中英文差異對比，提升學生學習自信心

文化了解及學習自信積累是一個長期的過程，文化自信的體現形式多樣，對于高中生而言，雖然對于漢語的學習時間長久且學習環境良好，但是部分學生在西方文化沖擊的影響下，對我國本土傳統文化了解興趣和自信程度不夠。在這種背景下，高中英語教師可以自語言文字發展角度，進行中英文差異對比，凸顯中英文語言及文字的發展歷程、各自特征，提升學生的文化學習自信心。

（一）材料分析，視頻佐引，提升學生中英文語言歷史分析對比熱情

教師在日常教學過程中，可以借助播放漢字視頻資源、圖片、文字的形式，構建交流性、思考性的中英文語言、文字歷史發展話題，提升學生的語言素養和交流意識。例如，在一篇英語閱讀中，筆者為學生展示并分析了如下材料內容：At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English Nearly all of them lived in England. Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world， and because of that， English began to be spoke n in many other countries. Today more people speak English as their first second or a foreign language than ever before.基于此，告知學生英語語言的發展滲透傳播歷程及現如今的應用情況。通過在網上檢索相關的影視及剪輯資料，教師為學生分享了如下內容：在16世紀末期，大約有500萬到700萬的人會用英語進行交流，而且這些說英語的人都生活在英國。在17世紀，英國人開始大航海行動，借此到訪了世界上的許多地區。伴隨而來的還有語言文化的滲透，于是，其他許多國家也開始說英語。這也是英語發展滲透的歷史。也因此，現如今說英語的人數相較于之前，明顯增多。而且，部分地區的人會將英語視為第一語言，也有人把英語作為第二語言或外語來進行交流。當學生對于英語的發展史和應用情況有所了解后。筆者為學生播放了名為“漢字與中國傳統文化”的短片，請學生說出觀后感。一名學生表示：“我們手持數千年歷史滌蕩和洗刷后的明麗漢字，踏過歷史階梯，邁向光輝未來。”也有學生坦言：“在數千年的歷史與發展積極下，漢字也如蝴蝶般，翩翩蛻變，與時俱進，被人創造，為人利用，成為記錄歷史、刻畫事件、傳遞信息、勾勒未來、書寫情感、記錄心情的重要工具與載體。”基于學生回答，筆者認為，無論在何種教學階段與教學領域，都應當注重深化漢字教育，傳播傳統文化，提高學生的歷史素養，文化基礎，促進學生綜合素質的提高。另外，教師在實際教學過程中，應當培養學生在最初學習時養成良好的漢字學習習慣，告知學生要戒驕戒躁，一筆一畫地寫好漢字，在點滴中謀求進步，以便于逐步提升學生的漢字學習能力，為其今后的學習發展奠定良好的習慣和學習基礎。

（二）對話展示，案例剖析，提升學生對中英文語言文字自信心及興趣

教師授課功底要深厚，要能夠旁征博引，深入淺出，令枯燥生澀的語言學問，通過講述，變得生動有趣，進而激發學生的英語及漢字學習熱情。例如，筆者告知學生以英語作為母語的人，即使他們所講的語言不盡相同，也可以互相交流。請學生分析以下例子：

British Betty： Would you like to see my flat？

英國人貝蒂：“請到我的公寓（flat）里來看看，好嗎？”

American Amy Yes. I’d like to come up to you apartment.

美國人艾米：“好的。我很樂意到你的公寓（apart ment）去。”

結合案例，筆者為學生展示了類似情況。如：“要不要來我家里坐坐，休息一下？”“要不要來屋子里坐坐，休息一下？”“要不要來房子里坐坐，休息一下？”基于此，筆者還為學生展示了我國不同地區、不同地域、不同民族對同一主題或語言的不同表示方式。通過對比分析，引導學生體會漢語語言表達的多樣性以及英語表達的趣味性。長此以往，便能引發學生自新角度思考漢語、英語和其他事物的關系，促進學生養成善于思考、積極表達的好習慣，引導學生對自身漢字學習成果與英語學習經驗進行積極的交流與分享，讓好成果在學習過程中得以形成與擴散。

二、自語法、音標、閱讀中提升學生的文化理解能力和學習自信心

高中英語教師可以嘗試自語法、音標、閱讀中提升學生的文化理解能力和自信心。如，在進行英語閱讀和文學作品欣賞的過程中，除卻要對英語詞匯和文章進行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應當進行有效地誦讀和會話交流。可以說英語會話以及標準性的英語發音，也是衡量英語閱讀及文學素養的一個標準。筆者請學生在閱讀《雙城記》《悲慘世界》《小王子》《安徒生童話》等英文范本后，組織學生開展文學誦讀的活動，請學生朗誦自己喜愛的優美語段，或者組織學生用英文概括故事梗概。同時，組織學生在傾聽英文著作原文對話及內容的過程中，進行有效的發音及語法思考，請學生闡述真實感悟。筆者針對學生的回答，請學生根據中文的語法特點和句式特征進行對比分析。不少學生坦言，中文的句式和語言和英文的相比特點突出，區別很大，在具體運用和造句上，有各自的特征。部分學生表示，中文的語言結構和表達方式更為多樣、便捷、完善，因此激生了文化學習自信和熱情。

另外，筆者為學生播放了《悲慘世界》《小王子》等名著的影視剪輯，請學生傾聽英文影視對話及名著名言，分析發音特點，深化學生對于中英文語言及發音的理解。不少學生認為中文的發音和文字讀音更具美感，基于此，可以增強學生的語言學習信心和文化自信。但是更多的學生表示，會同時認真學好漢語和英語，在對比分析中體會二者不同的特點和美感。

三、優化教學導入過程，引發學生的生活思考，增強其學習自信心

（一）自學生自身生活角度激發學生的語言及學習心

若想有效增強學生的文化學習興趣和自信心，教師應優化授課過程，增強教學的趣味性，立足于學生的真實生活感悟和場景，引發學生的文化及生活思考，激發其語言及文化學習積極性。教師在進行課前導入時，可以立足學生本土和本真的生活實際，自學生的生活感受與所感知的事物入手設置相關的問題，挖掘學生生活與課程內容的聯系點，引發學生的思考感知，提高學生對課前導入問題學習環節參與的積極性，進而更大地調動學生的后續深度學習興趣。例如，筆者在課前導入環節，設置如下問題：What's your biggest problem in the first week of senior high school.What do you think of your school life？ Do you think students in foreign countries face the same problems as you do？并且基于以上問題，為學生展示了中外不同的高中生活場景、文化交流情景、語言會話場面，請學生對比分析中文的魅力，提升其文化學習的自信心。由于本節課的內容主要探索學生在學校中的生活，因此筆者以此為主題，貼合學生的實際生活與學習情況，提出問題：“高中第一周你最大的問題是什么？”并且展示了學生的真實數據調查和生活畫面，預設和羅列了學生可能出現的問題及需要，還通過對學生的日常學習表現與自身的教學觀察，總結了學生可能出現的各種生活性問題，在導入中，包含自己對學生的愛和關注。同時，筆者在選擇結合學生實際生活問題引發學生探討并表述實際感悟的基礎上，后續為學生設置了進一步的探究性問題，自對比性角度來激發學生進行深度學習與閱讀探索的可能性，能夠延伸學生進行閱讀分析、組內討論、互相交流的積極性。可以首先請學生思考和討論自己的學校生活怎么樣？隨后預設問題：“你認為在國外的學生會面臨和你一樣的問題嗎？”如此便將學生地討論視角和視野延伸到對國外學生生活和感知情況探索上。引導學生進行進一步閱讀探究，并且與本堂課程的閱讀主題和主人公人物定位相契合，激發學生進行深度閱讀學習的參與性，開拓學生的國際化閱讀問題探究視野，提高其綜合閱讀素養。

（二）自情境及影視增強學生對英文學習的自信心

高中階段學生所接觸到的閱讀素材內容冗長，并且知識點也非常的煩瑣，學生會產生抵觸情緒，影響英語閱讀能力地提升。當對閱讀素材進行學習時，如果學生缺少正確的思路和想法，就會導致學生學習興趣缺失，缺少對學習的熱情和自信。并且在高中階段學生更容易出現問題，因此教師要根據學生可能會出現的問題來制定有效的閱讀教學計劃，并根據學生的掌握情況給予正確的引導，如在閱讀“Friendship”一文時，教師可以讓學生描述自己的交友經驗，并根據這名朋友的外貌特征進行描述，這樣能夠拉近與學生之間的距離，引發學生的同理心和共鳴心理。這種方式可以構建更加輕松和諧的課前閱讀學習氛圍，提高學生后續進行深度閱讀學習的積極性。同時，也讓學生通過對教材內容的學習，培養學生的口語表達能力，進而實現了閱讀學習有效性的培養模式，通過閱讀為基礎進入課堂學習，充分地提升了學生的英語能力和學習自信心，激發學生的學習興趣實現高效閱讀教學與閱讀能力的共同進步。最后，教師可以轉變教學形式，通過影視資源的引入，豐富英語學習內容，激發學生的英語學習自信心。

文化自信的培養能夠在中英文差異對比中自然實現，但是文字發芽、落筆生花、書寫文化、傳遞精神、記錄事件、提升素質，是一個線性與擴散性發展的生字教學歷程和最終必得的教學效果。在中英文的學習過程中，教師可以展示中英文的對比性特點，通過趣味引導和生活化情境，來引發學生的思考、討論，增強其語言及文化學習自信心。因此，高中英語教師在教學過程中，應引導學生在勤懇奮進中探究適宜的學習手段，探索與學生共同進步，且能夠幫助學生獲取良好的漢語、英語等內容的學習經驗、學習習慣、學習成果的教學指導方式。進而與時俱進，日益精進，滴水穿石，聚沙成塔，成就學生，提升其綜合語言學習能力和文化自信心。

參考文獻：

[1]袁曉琳. 在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略探究[J]. 英語教師，2021，21（24）：160-162.

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