情景教學法在初中歷史教學中的應用

鄭水英

【摘要】新課程改革背景下的初中歷史教學面臨一定機遇和挑戰，傳統的歷史教學思路難以凸顯學生的主體地位，很難從根本提升學生的綜合素養，不利于落實教學改革要求。情景教學法的應用符合學生的心理特點和個人認知，對于初中歷史教學具有重要價值。基于此，本文結合初中歷史教學經驗，分析初中歷史教學的現狀，探究情景教學法在初中歷史學科的應用。

【關鍵詞】情景教學法;初中歷史;應用

初中歷史學科對學生歷史觀建設、歷史核心素養培育具有重要價值，歷史課堂具有故事、情景特征，是充滿活力和生命力的學科，是學生知過去、感歷史的重要方式，非常適合運用情景教學法開展教學。探究情景教學法在初中歷史課堂的應用意義非凡。因初中歷史學科的特殊性，應用情景教學法應立足于課堂本身，結合多元化的情景以提升歷史教學水平。

一、現階段初中歷史教學的問題

一是學生對歷史學科認知不夠全面。新時代背景下，信息技術快速發展和網絡世界的多元化沖擊著學生的認知，學生借助電腦、平板和手機等多元化方式可以快速獲取歷史知識和信息，而豐富的綜藝節目、電視劇中也往往有一定的歷史因素。科學技術的發展對歷史學科教學具有雙面性影響，經過加工的歷史與真實歷史相比較往往存在一定偏差，且具有娛樂性的色彩，容易導致學生在歷史學習時難以構建科學完整的知識體系，甚至會產生一定誤解。

二是歷史知識教與學不夠深入。相對而言，初中生在學習歷史時需要掌握的內容屬于比較淺層次的。現實歷史知識學習中，學生學史、感史多是為應付考試獲得成績，在課堂上、課后費盡全力背誦歷史知識點也多是為考試而背誦，對歷史知識的學習深度明顯不夠。日復一日的淺層次學習中，學生對歷史學習會產生枯燥乏味，而教師也因中考的考評壓力，講解歷史時以教師為主體而忽視了學生的主體地位，學生無法真正深入學習歷史知識，從而影響歷史課堂的教學質量。

三是學生對歷史學科重視不足。中考中歷史學科總分占比相對語文數學等學科較低，故學生對歷史學科的關注度相對較低，認為歷史只要背誦即可獲得高分，在一定程度上影響學生對歷史學科的重視力度。因個人主觀認識不足，學生在課堂上還會出現注意力分散、不主動思考的現象，甚至還會利用歷史課堂完成語文數學等學科的學習，進而影響初中歷史課堂的教學質量。

二、情景教學法在初中歷史教學中的應用

第一，巧設教學導入情景，激發學生學史積極性。課堂的導入效果在一定程度上決定著整個課堂的效果，導入環節是學生從課間狀態到課堂狀態的調整期，其優劣影響學生在課堂上的表現。基于導入環節利于調動學生的情緒，讓學生投入到課堂學習中成為課堂的主人，歷史老師需要結合教學內容及學生的興趣愛好，巧妙設計富有啟迪性和趣味性的情境，以激發學生的好奇心與探索欲，實現理想的課堂導入目標，為歷史課堂教學奠定良好的開端。值得重視的是，歷史老師自身要明確個人定位和師生角色，要真正發揮學生的主體地位，并注意發揮教學課堂的引導者角色，掌握進度和方向并在循序漸進中實現歷史知識教學，凸顯歷史學科教學的本質，不斷提升歷史教學質量。例如，在學習九年級下冊《第一次世界大戰》一課時，生于和平年代的學生難以對歷史內容有深入了解。此時老師可播放與《薩拉熱窩事件》相關短片，將第二次工業革命后的帝國主義列強科技發展和工業發展情況展現給學生，學生自然能感受后起帝國主義列強美德等國和老牌帝國主義列強英法等國之間的矛盾，利于打開思維局限，對第一次世界大戰爆發的認知也更加透徹。

第二，提升情景教學互動性，營造良好課堂氛圍。就現階段而言，初中歷史課堂的教學情境按主體劃分為兩類，一種是以學生為主體的課堂情境，一種是以歷史老師為引導的教學情景。前者適合對學生理解難度要求較小的情景設立，例如九年級下冊《不斷發展的現代社會》《近代科學與文化》等，學生可以結合個人的生活和體驗快速理解知識點;后者以教師為指導，老師要耐心講解，以推動學生理解抽象且復雜的歷史知識。針對后者，歷史老師需要建立互動型的情景，鼓勵學生發散思維、主動表達，利于歷史老師了解學生們的想法。例如，在學習九年級上冊《美國的獨立》一課時，歷史老師要給學生創設互動情景：美國為什么會爆發獨立戰爭？鼓勵學生大膽表達，有的同學認為隨著經濟發展，美利堅民族出現導致獨立戰爭爆發;有的同學認為英國對美國的打壓太嚴重，導致美國有反抗;有的同學認為殖民地被禁止貿易，導致資本主義經濟發展受限從而爆發戰爭。學生的踴躍發言，使得歷史課堂和諧又輕松，歷史老師適時引導學生按照大家的發言，描述獨立戰爭爆發的根本原因，經過教師引導和學生的深挖，在互動交流中總結出“北美資本主義經濟發展和英國殖民統治之間的矛盾導致獨立戰爭爆發”此結論，很好地培養了學生發現問題和思考問題的能力。

第三，創新歷史教學情景，實現歷史教學的升華。初中歷史教學實踐需要讓學生們感受歷史、銘記歷史，在學史中珍惜現在，在學史中總結經驗，以推動學生良好品格的建立和思想觀念的養成。傳統的歷史情景教學難以實現這一目標，需要不斷創新歷史情景教學并升華歷史教學。情景的設立既要和教學內容相匹配，又要實現拓展延伸，以提升學生的歷史學習效果。創新歷史課堂教學，需要教師們設置多元化的情景，在課堂上提升知識內化的質量。例如，在學習《聯合國與世界貿易組織》的內容時，歷史老師可以引導學生分角色扮演“聯合國常任理事國”，針對現階段全球疫情問題組織探討，在代入式的角色扮演中感受聯合國的宗旨和作用，實現歷史教學的升華。

情景教學法切合歷史學科特點，符合學生的心理特點和個人認知，能推動學生更好理解和掌握知識，培養學生的歷史學習興趣，推進學生綜合能力與素質的發展，對于初中歷史教學具有重要價值，值得我們每一位歷史教師積極探索。

參考文獻：

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