基于校企合作的藝術與科技專業雙創人才培養模式的探析

婁婧月 王凱 王鴻飛

（河北美術學院）

“雙創”是指對學生的創新創業教育，以校企合作為模式，進行實踐教育，培養學生的創新創業能力和素質，能夠使學生具備與創業就業一致的應用能力。近年來，市場行業人才需求的總體趨勢仍處于增長狀態，但大學生就業問題仍面臨著許多挑戰。一方面是由于整體就業環境的阻礙，另一方面是由于大學課程的設置和行業需求的背離，企業對人才綜合能力的要求日益提高，在要求學生具備一定的專業技能之外，還要求學生具備其他素質能力，“雙創”人才的培養更為迫切。

一、校企合作對培養創新創業人才具有積極意義

在“大眾創業、萬眾創新”新時代的發展背景下，通過推進校企合作可以很好地培養大學生的創業能力和創新精神，共享和交換教育與產業之間的資源，形成教育與產業上的優勢互補，提高大學的培養質量，是回歸大學培養本質的內在需求。

目前，應用型大學在辦學和人才培養方面仍存在一定的問題，尤其是急需加強創新能力。基于此情況，持續深化校企合作，實行產教融合，不斷探索適合社會經濟發展需求的人才培養戰略，可以大大促進應用型大學的穩定發展。

二、通過校企合作培養雙創人才的實踐與問題

（一）社會層面

隨著中國實施“大眾創業、萬眾革新”政策，各大學積極與企業合作，實施產教融合戰略。但在實際的實施過程中，校企合作的培養內容大多傾向于學生專業能力的培養，沒有考慮到大學生創新精神、創業能力等綜合素質的培養。其中社會性的障礙不在少數。

例如，大部分銀行沒有設立專門為大學生創新創業提供的資金服務。學生貸款時必須經過重重審查，同時也需要負責人的保證。高校用于創業基金的金額有限，只能向少數學生提供援助。風險投資的要求更加嚴格，很多投資商會向大學生創業者提出了大量要求，阻礙了創業者發揮能力。

（二）院校層面

學校和企業合作教育模式的特點是實現理論和實踐之間的相互融合。目前校企合作主要由地方主管部門協調，校方與企業之間的互動相對較少，主要通過講座模式開展。同時，在實施過程中缺乏系統的宣傳，有些活動的開展很容易被中斷，或者草草結束，很多學生對創新創業教育活動沒有形成正確的認識。從學生的主觀意愿來說，沒有形成積極學習的意識，需要在外界的驅動下被動進行創新創業活動，這在很大程度上影響了創新創業的效果。

另外，雖然大部分高校已經創建了創新創業孵化基地、創意中心等等組織，但這些組織在運營和發展過程中始終存在一些問題，不能為學生提供完美的“雙創”服務。有些大學的創業實踐基地也基本處于空置或出租狀態，有些學校為了節省開支，減少教育成本，將大學生創業基地用于其他商業用途，很多大學生都有自主創業的想法，但由于系統完善的實踐平臺和機會不足，沒有得到相應的創業激勵，放棄了具有革新性和操作性的創業方案。

在校企合作中，培養方向的偏差導致大學生缺乏完全的學習實踐平臺，實踐途徑受到限制，不能有效地培養良好的創新精神和創業能力。

（三）教師層面

創新創業人才的培養受到地域、專業、人才、設備等多種因素的影響，其教育模式也多種多樣。就教育模式而言，現在很多大學只限于教室教育，專業教師的教育過于重視理論說明，缺乏相應的實踐訓練。

在創新創業教育的開展過程中，有些教師只是圍繞教材闡述了內容，并沒有充分重視創新創業教育相關課程。在推進校企合作培養方面，不能僅僅是淺層次的交流，還要在課堂教學、競爭訓練、創業實踐等模式上不斷豐富發展相應的內容，推動多種教育模式的共同發展。

創新思想轉變為創業實體是一個非常漫長的過程，需要付諸實際行動，但學生沒有完善穩定的創業實踐平臺，很難轉換思想，也沒有機會驗證思想的可行性，沒有試行錯誤的機會，也不能完全確定想法是否有實行可能性，過于樂觀的想法和過于悲觀的想法會影響學生的就業和創業的選擇。

三、通過校企合作培養雙創人才的策略

（一）搭建育人平臺

通過搭建實踐育人平臺，搭建起校企合作的橋梁，從而促進企業資源和大學資源的整合，為學生提供有針對性的、系統的創新創業教育活動的機會和平臺。

大學方面必須將“雙創”教育資源上傳到育人平臺，豐富互聯網教育平臺的功能和資源。還可以發布網絡創新創業教育項目，企業對項目進行評價，判斷項目是否符合市場實際需要，是否可行，提高學生的項目計劃能力，延長創新創業教育價值鏈。

企業可以通過育人平臺向大學提供創新、創業的經典實例，讓學生體驗真正的工作場景，了解實際的工作內容，從而不斷提升自己的專業技能和綜合素質，與真實的行業需求相契合，從而提高教育的實效性、真實性。在此過程中，企業可以通過經費、設備、技術、產品等方式給予支持，充分借用大學優質人才資源開展項目合作，不斷促進育人平臺的建設，包括新產品、新技術的開發和改造。

（二）創設校外培訓基地

校外實踐基地的創建能夠有效發揮校企合作的優勢。一般來說，大學和企業經過深入交流后，雙方高度認同校企合作的優勢，簽訂相應的人才協議，建立校外訓練基地。設立校外實踐基地后，企業向實踐基地的學生提供相應的獎學金，派遣相關人員追蹤學習進度，為校外實踐基地的學生訂購專業工作服，將企業文化帶到學生的學習教室，讓學生默默受到企業文化的熏陶。

另一方面，大學和企業可以聯合制定學生現場實習的具體方案，為保證方案的實行與推進，可以簽訂產學結合協議，保證學生在具備一定的專業技能后，能夠進入企業，在工作崗位進行實習，完成與企業現有員工的對接，使學生所掌握的理論知識在實踐操作中得到進一步深化。從根本上實現實踐操作技能和理論知識的一體化培養。學生工作一段時間后，企業安排技術支持到培訓基地進行科學指導，確定學生充分了解和掌握了項目流程后，定期去學校實踐基地參加相關項目，并有明確的獎勵機制，達到工學結合的目的，讓學生獲得回報，為將來的工作打下良好的基礎。

（三）優化組織機構

大學要認真考慮合作社會與行業的實際發展需求，不斷優化大學的組織機構。為了實現學校和企業的高效對接和融合，校企雙方可以建立協同管理的領導與組織機構，主要用于交流和協調校企合作，使企業能夠參加大學人才培養方案的制定和專業建設，大學除了為企業培養人才外，還可以參加企業的許多環節，例如新項目的測試、員工的在職專業培訓等。利用學校和企業共同建設的組織機構，從根本上實現校企的交流協調和管理，對順利實施校企合作、保障產教融合的人才培養模式具有重要意義。

（四）構建創新型課程體系

在校企合作的協助下，為了創造更具特色的品牌，可以將重點放在創新性的課程建設上。大學在開展專業教育時，要與企業的生產相適應，這樣使教育更直接地走向生產企業，使專業教育更好地成為企業的生產服務，有利于實現專業教育和企業的共同進步。另一方面，為了培養更多的創新型人才，大學需要革新相關的課程。以藝術和科技專業為例。在創新藝術與科技專業課程體系時，首先，課程相關負責人需要分析多元化趨勢和虛擬現實行業的背景，其次，在創新課程體系時，大學必須深入挖掘校企合作的優勢，以合作企業的行業和技術領域的要求為參考依據，可以實現對課程體系和教育內容的深刻改革。最后，構建品牌特色。在構建品牌特色時，高校可以聯系虛擬現實行業協會，協會讓更多人參加研究品牌特色的專業。同時，高校必須重視專業課程建設和教學改革計劃，使藝術和科技專業可以直接面對新興產業和現代化服務業，采用聯動方式優化市場鏈整體。通過整合，高校和企業共同建設了具有品牌特色的專業，并進一步實現了雙方的合作和共贏。

另外，大學必須與企業一同制定課程體系，重建人才培養方案，階段性地開設革新創業階梯式必修科目。第一階段注重思想和理論的學習，以生動的教育事例幫助學生更深地了解和掌握專業知識，在理論知識方面培養學生的企業家精神，為構建專業教育的基礎，為創新創業教育做準備。第二階段以“一科一賽”的方式促進創新創業技能的培養，定期舉辦創新創業大會，以競爭方式提高創新創業技能。第三階段調整理論教育和實踐教育培養方案中的學時比例，合理縮減理論教育的學時，適當增加實踐教育的學時，整合和優化實踐教育內容，強化實踐教育的環節。

最后，大學要充分結合思政教育，不斷提高學生的創新創業素養，提高就業綜合能力。大學畢業生在就業過程中出現就業難、擇業難、創業難的問題，其主要原因與學生的實踐能力密切相關，使用校企合作的模式，能夠積極促進理論知識的應用，與企業的實際相關聯，在思政教育的引導下，組織學生開展實踐活動，實現學以致用。例如藝術與科技專業，可以通過思政教育課程讓學生正確認識行業相關的職業，充分理解職業精神，引導學生對技術美術、地編設計等職業形成基本的認識。在社會招聘過程中，招聘者通常重視應聘者的實踐工作經驗，大學生經驗不足會影響就業競爭力。因此，大學要通過校企合作模式積極地提高學生的專業實踐能力，加強思想教育中職業道德的培養和職業精神的形成。

（五）教學團隊的建設

在教育團隊方面，教師不僅可以在大學擔任教師，還可以在企業內擔任技術人員和專家顧問等職務，制定更準確的教育目標和專業課程。高校必須激活現有的雙師雙能型教師，加速雙師雙能型教師隊伍的建設。一是加強專業教師創新創業教育訓練，持續提高教師創新創業教育水平，指導學生創業實踐。第二，通過與企業合作，選擇教師參加社會實踐，就職企業鍛煉，深入了解各企業對應用型本科人才的現實需求。第三，引導專業教師將社會實踐經驗和專業知識融入教室，同時導入企業中高層管理人員進行實踐教育的合作，引入第三方教育評價，促進專業教育融合模式的持續改善。第四，鼓勵校內學術型教師和校外有創新創業經驗的實踐型教師組成雙師配對型教育合作伙伴，通過聯動培養方式推進雙創理論知識的應用，培養地區所需的應用型雙創人才。同時，大學還可以聘請企業內一些經驗豐富的技術人員或專家來大學授課，讓學生了解目前行業的社會前景和企業內部技能的需求，根據職場要求進行專業技能的練習，未來可以滿足職場的需要。此外，企業和大學必須定期對教師進行專業訓練，提高教師的教學能力和專業技術能力，推進雙師型教育團隊的構建。

另外，在專業教師開展教育的過程中，有效利用學校創新創業相關政策，幫助學生創建創新創業小組，幫助學生進行創新創業實踐，讓學生參加校園創新創業實踐活動。

（六）比賽與項目

在比賽中促進學習，在比賽中促進教育，在比賽中促進創造。一方面，實施“一課一賽”制度，鼓勵學生在完成各課程的學習后，參加相應的學科競賽和行業競賽，以顯性化指標實現以賽促學、以賽促教、以賽促創，通過公開報名方式，召集有意愿的學生通過正確的訓練來提高學生的綜合能力。最后，選拔優秀作品參加比賽，加強學生的團隊合作能力和業務交流能力。在專業技能比賽中，不僅可以促進技能的提高，還可以促進創新精神的激發，不斷鍛煉學生的創新創業綜合能力。另外，還可以對校園的創業者進行路演，指導創業者學習創業構想的說明、項目的可行性分析、銷路的打開方式、資金不足的情況下如何進行市場的普及等。

另一方面，聘請著名企業家成立領導班子，以社會創業項目為契機，帶領學生深入參與企業實踐中的項目規劃，在雙領導的指導下積極參加各種大學生創業大會。這不僅可以激發學生創新創業的積極性，還可以加強學生的專業技能水平和專業實踐能力，促進學校和企業雙方整合優質資源，達到人才培養的目的。校企雙方攜手開發新項目，企業為項目提供技術設備支持，讓學生了解項目開發流程和程序，帶領學生開拓新市場，為今后的就業創業積累基礎。

四、結語

在校企合作的過程中，大學性質不同，企業性質不同，在合作過程中出現各種問題，對這些問題，應該在已經確定的大組織結構下遵從一事一議，根據實際情況靈活調整，充分發揮大學和企業的優勢，加強學生的專業應用能力，提高綜合素質，開創創新和創業的源泉。