情境教學在高中數學教學中的應用策略探究

摘要：情境教學在高中數學教學的有效滲透，有利于提高課堂的參與率，從而同步提高學生的學習效率和教師的教學效率。文章將闡述情境教學的概略，分析目前高中數學教學存在的問題，提出促進情境教學在高中數學教學中滲透的應用策略。

關鍵詞：情景教學;高中數學;應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0091-04

情境教學在高中數學教學中的應用，一方面可以提高學生的學習興趣，提高學生在課堂的參與度，另一方面可以幫助教師改進教學策略，提高課堂對學生的吸引力，從而構成雙向交流的課堂互動模式，同步促進學生的學習效率和教師的教學效率。伴隨新課改的持續深入，高中數學教學存在的問題逐一浮現。因此，應用情境教學這一教學模式，將有助于教師結合實際教學，從而提高學生的學習興趣，引導學生深入理解高中數學。

一、 情境教學的概略

（一）情境教學的含義

情境教學在高中數學教學的應用，是在實際的課堂教學中采用具體形象、生動熟悉的生活化情境，以此激發學生的學習興趣;繼而采用持續有序的問題導學或是環環相扣的情境聯系，讓學生保持高漲的學習熱情深入理解高中數學。

（二）情境教學的應用原則

情境教學在高中數學教學的應用需要遵守兩個應用原則：第一，情境創設必須與實際的教學內容緊密聯系。情境教學并非生硬的問題導入或教學情境虛設，它應當是從教學內容出發，以教學重點為根據，在此基礎上創設情境輔助教學。第二，伴隨新課改的深入改革，高中數學教學應當注重培養學生的自主探究能力和實踐能力，因此，情境教學需要創設科學合理、聯系教材的情境，有目的性地引導學生走入情境，在情境中啟迪學生，還需要帶領學生走出情境、真正落實自我學習能力的提高。情境教學是輔助教學的有效教學模式，但是如果讓學生過于依賴教學情境，便不利于學生深入理解高中數學，不利于發揮學生的學習主動性和學習獨立性，不利于提高學生的自主探究能力和實踐能力，從而影響整體的教學效果。

（三）情境教學的應用意義

1. 提高學生的知識應用能力

高中數學的學習難度大，而作為一門邏輯性和抽象性極強的理論學科，高中數學讓許多學生都聞之色變。情境教學的有效應用將抽象的理論原理變得具象化，幫助學生將生活中的場景與數學理論進行結合而易于理解。高中數學的邏輯性與抽象性極強，同時它也是應用性極強的一門學科，數學學習的實質是通過數學知識的學習培養學生相關的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力。通過理論聯系實際，學生在學習過程中便可積極發揮自身的學習主動性，從而更加深入地理解高中數學知識，提高知識應用能力和自主探究能力。

2. 激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。情境教學的應用有助于學生提高學習興趣，始終懷揣高漲的熱情在高中數學的知識世界中暢游，掌握數學理論的實質，聯系生活與數學之間的關系完成知識應用。高中生在高中階段承受著更大的學習壓力，高考倒計時的緊迫感與學習任務的繁重幾乎壓得學生喘不過氣，而傳統的教學方式并不能有效調節學習的緊張氣氛，不能為學生帶來勞逸結合的輕松學習環境。因此，高中數學教學需要情境教學的科學引入與有效應用，讓沉悶的課堂煥發生機，讓學生重拾數學的學習自信，提高學生的學習興趣，發揮學生的主動性和積極性，從而幫助學生形成數學思考習慣，建立數學思維體系，讓學生熱愛數學學習。

3. 拉近師生之間的關系

目前的高中數學課堂教學依舊是高中數學教師作為主導，教師希望將課堂時間都安排得緊湊有效，希望利用最少的時間實現教學效果的極大化。可是這種填鴨式教育只顧著一味地向學生進行機械地灌輸，卻無視學生的接受能力和學習興趣，容易導致學生在面對巨大的學習壓力時與教師形成對立的敵對狀態。這種學習狀態容易使得學生喪失對數學的學習興趣，消磨學生的求知欲望和探索需求。情境教學的科學引入和有效應用需要高中數學教師針對個體差異與教材內容創設情境，吸引學生的興趣走入教學情境，在此過程中，情境教學可以拉近師生之間的距離，促使師生之間形成良好的關系，營造和諧輕松的學習氛圍，從而提高師生在課堂教學的互動效率，同步促進學生的學習效率和教師的教學效率。

二、 目前高中數學教學存在的問題

（一）學習難度大

高中數學相比于初中數學，其對學生來說學習難度更大，能力要求更高，需要學生具備相應的抽象能力、空間想象能力和邏輯思維能力。而部分學生在初高中的過渡階段就出現跟不上教學進度的情況，長此以往，這部分的學生只會落下更多的功課，從而打擊其學習數學的學習興趣和自信心，不利于學生以持續高漲的熱情學習，追上教學進度，深入理解高中數學。

（二）應試教育影響

高中數學教學受到應試教育的影響，部分教師盲目地追趕進度，學生吃力地跟上教學節奏，雙雙陷入“唯分數論”的學習現象。長此以往，“唯分數論”的學習理念影響著學生的學習生活，學生認為數學學習是枯燥乏味的，在此過程中逐步消磨本身的求知欲，逐步失去學習興趣，最終機械性地學習高中數學。

（三）傳統教學影響

伴隨著新課改的逐漸深入，傳統教學模式的弊端逐步凸顯。部分教師仍然采用傳統的教學方法和與其對應的教學模式，而像情境教學或是翻轉課堂等新興教學模式的應用較少，因此難以提高學生的學習興趣，不能激發學生的學習熱情，從而達不到理想的教學效果。

（四）學習主體地位易位

學生才是學習過程中的主體，可目前的高中數學教學仍有一些教師主導整個課堂，無視學生的主體作用，不能充分發揮學生的主動性、能動性與自主性。學習主體地位的易位導致學生在課堂的參與度不高，將學生置于被動學習的狀態之中，長此以往將會使得學生失去自我學習能力，而教師也不能有效展開更多的教育工作。

三、 促進情境教學在高中數學教學中滲透的應用策略

（一）厘清教學內容，創設情境

高中數學教學內容繁多，存在許多差異。情境教學的有效應用需要教師厘清教學內容、明確教學目的，針對不同的教材內容創設對應的教學情境，在該教學情境中始終以教學內容為主心骨，圍繞此發散學生思維、展開教學，幫助學生全方位掌握學習的知識點，提高對數學的學習興趣。例如，在學習人教2019版必修二第六章“平面向量及其應用”時，教師可以借助平面直角坐標系引入平面向量的概念，將“小船由A地向東南方向航行15n mile到達B地，速度的大小為10n mile/h”這個位移量通過平面直角坐標系展現出來，以此將既有大小又有方向的抽象量具體化，呈現給學生觀察、研究而完成學習。

又如，在學生學習人教2019版必修二第八章“立體幾何初步”時，教師可以通過高中數學模型建構來幫助學生學習立體幾何。立體幾何需要學生具備一定的抽象思維能力和空間想象能力，而模型建構的引入則恰好輔助學生直觀地觀察立體幾何的點、線、面的關系，從而發現其中的規律。

綜上，模型建構與情境教學的結合有助于學生提高信息整合能力，因為在模型建構之初需要學生對立體幾何的理論基礎有一個完備的理解，在此認知基礎上完成信息梳理、信息歸納，從而實現信息整合，提高高中生學習的主觀能動性;模型建構與情境教學的結合有利于學生提高解決數學幾何問題的能力，因為高中數學模型建構需要學生積極開展與立體幾何相關的動手實踐活動，通過教學情境完成抽象的立體幾何理論學習后再將此理論知識應用實際，通過具體與抽象的知識滲透轉換，實現理論具象化，從而提高高中生的實踐能力和創新能力;模型建構與情境教學的結合還可以有效拓展學生的科學思維，因為高中數學模型建構的完成會讓學生更容易完成學習目標，從而提高辯證思維能力。

再如，根據人教2019版選修一第一章“空間向量與立體幾何”的教學內容，教師可以綜合“平面向量及其應用”和“立體幾何初步”的教學情境與模型建構輔助，幫助學生將平面向量推廣至空間向量之中，從而運用立體幾何的模型建構，建立空間直角坐標系，達成該部分的教學目標。

（二）聯系生活實際，引入情境

生活化的情境創設，可以將學生從抽象的理論知識中抽離再投入至熟悉的生活場景之中。這種情境創設充分聯系生活實際，幫助學生以高效的學習狀態投入學習;此外生活化情境的創設還有助于學生通過觀察生活，發掘生活與數學的聯系，發掘數學在生活的應用性和重要性，從而徹底改變學生從前認為的“數學無用論”。

例如，在學習人教2019版必修二第九章“統計”時，教師可以積極創設與生活相關的教學情境。在學習全面調查的調查方法時，向學生介紹最近的全國人口數據，普及現實生活中全國人口普查的調查流程與措施，從而引出“全面調查”“總體”“個體”等相關調查概念;針對全國人口普查的特點與局限性講解，教師可以及時引出“抽樣調查”的概念，創設以學校為單位的教學調查情境，向學生仔細講解抽樣調查的含義與特點，從而帶領學生走入隨機抽樣與用樣本估計總體的具體學習之中。

而在統計相關的課后作業中，教師還可以將調查的教學情境貫徹到底，鼓勵并引導學生在現實生活中就學生平均身高或學生體育愛好等調查主題展開抽樣調查，以小組合作的具體形式針對學校不同年紀、不同性別的學生開展主題調查。小組合作與情境教學的結合，有利于尊重學生的個體差異，讓學生在教學情境中充分發揮個人的主動性與特殊性，如讓交流能力強的同學進行數據抽調，完成信息收集的工作;讓信息整合能力強的同學進行數據整合，完成信息整合的工作;讓分析能力強的同學進行相關的數據分析，完成數據的總體估計工作;讓計算機能力優越或繪圖能力優秀的同學完成統計圖的繪制，從而完成整個調查工作。

不同的學生在小組合作中既可以充分發揮自身特長，又可以向其他同學學習，在教學情境的加持下，學生可以在調查過程之中發現自己、發展自己從而完善自己，提高小組合作能力和自主學習能力。

（三）多元化的教學，啟迪學生

高中數學教學的情境創設需要多元化的教學技術進行輔助，高中數學教學通過飛速發展的多媒體技術、環環相扣的問題引入或趣味十足的游戲教學加持，將促進情境教學與教學內容的緊密聯合，提高學生的數學學習興趣、提高課堂教學的趣味性，營造更吸引學生的教學情境。

例如，根據人教2019版必修一第三章“函數的概念與性質”的教材內容，教師可以利用多媒體技術或互聯網信息共享特點的優勢，向學生展示與天宮二號相關的圖片、視頻或教學PPT等相關信息，借助生活中有關天宮二號的新聞內容激發學生的好奇心，再直接給出可以表述天宮二號離發射點的距離與時間變化之間的關系規律的函數模型，以此營造生動豐富的教學情境，幫助學生理解函數模型在現實生活中的意義，從而使學生在現實生活中可以有效應用函數模型解決數學問題，完善學生對數學應用的認知，提高學生的實踐能力和解決問題能力，促進學生抽象思維、科學思維和邏輯推理思維的發展，幫助學生落實數學學科核心素養，最后提高自身的數學綜合素質能力。

又如，根據人教2019版必修一第四章“指數函數與對數函數”的教學內容，教師可以聯系初中歷史或考古學的基礎知識，通過饒有趣味的考古探索情境教學，設置一連串的有意義的問題，將學生逐步引入學習情境之中，啟迪學生思維。在課堂的開始，教師便可以引出問題情境，如“歷史遙遠，考古學家是如何測定遺址年代或古董年代的呢？”在引發學生思考的同時，教師可以適當給予提示，引導學生聯系初中歷史知識，發散學生思維。

當問題獲得“碳十四測年”這個答案后，教師可以緊接著提出下一個問題“碳十四測年的基礎是哪個類型的函數”，當學生還未學習指數函數與對數函數的性質時或許都難以得出答案，教師可以就此展開后續的教學，讓學生帶著疑問分析指數函數與對數函數的性質，從而通過自身學習獲得上述問題的答案。環環相扣的問題導學，既可以提高學生的學習興趣，讓學生保持高漲的學習熱情投入學習之中，又可以引發學生的集體思考，提高課堂的雙向交流效率與互動度，從而培養學生的獨立思考能力，深入理解指數函數與對數函數的性質。

再如，根據人教2019版選修二第四章“數列”的教材內容，教師可以引入游戲教學，幫助創設輕松的學習氛圍，提高課堂的趣味性。游戲教學的引入有利于學生從三尺課堂的逼仄中脫離，投入至趣味十足的數學游戲情境之中，從而提高學生的學習專注度和學習興趣。等差數列與等比數列的排列組合可以創造許多智力題目，教師依據此可以設置“智力小組接力賽”，采取異質分組的小組方式，讓學生在緊張有趣的競爭氛圍中限時答題，利用學生強烈的好勝心促進小組學習和進步。而當同學遇到解題困難時，教師可以鼓勵學生進行小組合作共同解題，拉近學生之間的關系，在互幫互助中促進學習。

（四）落實自主學習，走出情境

高中數學教學在創設情境、吸引學生走入情境和發散學生思維之后，需要高中數學教師幫助學生從教學情境中走出，不要過分依賴教學情境，在走出教學情境后深刻掌握數學知識，提高數學知識的應用能力。

例如，在學習人教2019版必修一第五章“三角函數”時，教師可以通過布置“題型梳理”的歸納性作業檢查學生的自主學習能力，檢測學生是否固化于課堂教學的教學情境之中。教師依據教材內容設置對應題型的不同題目，為尊重學生之間的個體差異，教師可以將自己總結的題型發放給不具備一定梳理歸納能力的學生完成課后鞏固，同時對該部分同學答疑解惑;而針對具備信息整合能力的學生，教師則向他們發放無序的題目，并讓該部分學生以自身的判斷與選擇重新進行題型梳理。教師在收到該部分學生的題型梳理之后，還可以通過歸納不同學生、不同視角的題型梳理歸納，參考且幫助學生發散思維、深入學習，從而幫助學生實現自主學習，成功走出情境。

四、 結語

促進情境教學在高中數學教學的科學引入和有效應用，需要高中數學教師明確教學內容，創設具體形象的教學情境;將理論聯系實際，吸引學生走入教學情境;采取多元化教學，實現啟迪學生的教學目標;落實學生的自主學習，幫助學生走出情境，深刻掌握數學知識，提高數學應用能力。

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作者簡介：張健（1993～），男，漢族，山東濟南人，山東省淄博第二中學，研究方向：數學情境教學。