國學經典融入小學語文課堂教學的對策探究

摘要：現階段，伴隨素質教育發展，新課程改革要求小學語文教師提升課堂教學效率。就具體教學來說，教師不但應該培養學生在語文學習方面的能力，提升其學習效率，還應該把國學文化融入教學環節，為學生在文學素養以及思想道德方面的發展提供良好條件。教師需要整合教學資源，使用多媒體來輔助語文教學的開展，激發學生的學習興趣。文章基于此，對國學經典融入小學語文課堂作用進行了探討。

關鍵詞：國學經典;小學;語文課堂;經典名著;古詩詞

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0043-04

一、 引言

對個人發展而言，青少年階段至關重要，學生在此階段的發展會影響其將來發展。在經濟全球化背景下，越來越多的西方文化進入國內文化市場，對中國傳統文化造成了一定程度的沖擊。小學生很容易受影響，傳統文化在學生心中的認識逐漸淡薄。所以，將國學經典引進小學語文課堂勢在必行，需加深優秀傳統文化對學生的影響，讓國學經典感染學生心靈。

二、 將國學經典引入小學語文課堂的作用分析

（一）能夠讓學生更加重視我國傳統文化

伴隨傳統文化復興熱潮來襲，國學經典在年輕群體心中的地位不斷提升。部分地區舉辦了和國學經典有關的比賽活動，電視臺和互聯網平臺也錄制和國學經典有關的節目，以孔子學院為首的教育機構開設了和國學經典相關的學習班。以上活動表明國學經典受人們追捧的程度逐漸提高。但只是憑借綜藝節目和比賽活動，無法達到使國學經典復蘇的目的。教師將國學經典引進小學語文課堂，能夠使學生在小學階段便受到國學經典影響，可以顯著提高學生對傳統文化的關注程度，有利于培養學生在中華文化傳承方面的意識。因此，將國學經典融入小學語文課堂具有重要現實意義。

（二）有利于學生心智的開啟

我國是禮儀之邦，國學經典中包含許多和禮儀培養相關的內容，規范言行的著作包括《三字經》和《弟子規》，在《孟子》中能夠找到和心性培養有關的內容。將國學經典和小學語文課堂進行融合，能夠使學生在學習時指引其接受文化禮儀方面的熏染，利用國學經典的名言規范自己的言行舉止，如此一來，學生可以在潛移默化中做到知書達理和明理厚德。在我國傳統文化中，國學經典是其重要載體，需要將其扎根于學生心中，以此促進學生的全方位發展，幫助學生養成良好心性，有利于學生心智的開啟。

（三）可以使學生具備健全的人格

將國學經典引進小學語文課堂，教師便可以在此基礎上正確引導學生，教師能夠更好地開展小學思想政治教育。國學經典的名言警句能夠幫助教師對學生健全人格進行塑造，國學經典可以滋潤學生心靈，可以促進學生將來的發展。相關著作除《弟子規》和《大學》外，還有《禮記》和《孟子·梁惠王上》等。這些國學經典能夠讓學生明白應該將尊重長輩當作自己為人處世的根基，國學經典能夠幫助學生身心成長，能夠讓他們具有健全人格，可以有效傳承我國的傳統美德。

（四）國學經典能夠幫助學生享受文化樂趣

國學經典內容豐富多彩，除了名言警句和歷史故事外，還有優美的詩句。學生可以通過國學經典了解我國文化的發展，感受文化魅力。《關雎》《國風·周南·桃夭》《木瓜》《詩經·鄭風》等篇目中的優美語句富有詩情畫意，能夠讓學生產生美好感受。出于讓學生享受國學經典樂趣目的，教師可以在課上適當增加和國學經典有關的內容，把國學經典中的典型故事講述給學生，在課堂上播放和國學經典有關的綜藝節目，比如《朗讀者》和《詩詞大會》。選擇多種途徑引入國學經典，能夠提高國學經典和小學語文課堂的融合效果，學生可以在學習時感受歷史故事和古詩詞蘊含的樂趣。通過對國學經典的學習，能夠讓學生更多地了解我國傳統文化。

（五）國學經典能夠提高學生文學素養

一直以來，傳道授業解惑都是教師的重要職責，教師需要完成教書育人的使命，與此同時，教師應該做好傳播文化工作。小學時期的語文教師不但需要將知識傳授給學生，而且應該注重指引學生獲得知識?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師指引學生掌握獲得知識的方法，可以使他們一生獲益。教師將國學經典引進小學語文課堂，能夠培養他們在語文方面的核心素質，從整體上提高學生的文化素養。以《弟子規》為例，其中提到：如果事情不夠合理，便不應該輕易許諾他人，輕易承諾的后果是讓自己陷入兩難境地。這使得學生能夠對“信”有更深的體會。此外，《弟子規》可幫助學生掌握讀書方法和學習方法：讀書的方法應該做到三到，心到、眼到、口到，缺一不可;在研究學問時，應該專一，不能在讀一本書的過程中惦記其他書，這樣會讓自己無法定心，應該在讀完一本的基礎上閱讀下一本;可以在制定讀書計劃時適當寬松，在執行時應該抓緊用功，不能懈怠和偷懶，在夜以繼日的努力后，以往讀書時的困難將會得到解決;如果在求學時心存疑慮，應該隨時記錄，以便向老師和同學請教，得到問題的答案。同時，《笠翁對韻》能夠幫助學生深入了解對仗和疊詞，可幫助學生提高語文素養。雖然小學生未必能夠完全理解古詩詞的意思，但通過積累和背誦，可以幫助學生在熟讀后對此有所領會。出于督促學生學習的目的，教師可以要求學生充分利用晨讀環節，多次吟誦國學經典的古詩詞及名言，安排學生在上課之前匯報其學習狀況。教師還可以要求學生在放學之后背誦古詩詞，以此督促他們對國學經典的學習。在日積月累后，學生的文學素養將逐漸提高。

（六）國學經典走進課堂能夠提升學以致用水平

對小學語文教學來說，寫作這一教學內容占據重要地位，學生能夠在作文中體現他們積累的國學經典。就友誼主題為例，學生在寫作時能夠引用伯牙子期的典故，說明友誼的重要性。與此同時，學生能夠在作文中運用莊子說過的話，莊子認為君子之間的交往像水，小人之間的交往像甜酒;君子的交往雖然平淡，但是情誼深厚，小人的交往雖然看似甘甜，卻很容易破裂。國學經典的引用，能夠增添學生作文的亮點，提高其寫作水準。

三、 現階段國學經典和語文課堂在融合時的問題

伴隨新課程改革的持續推進，教師課程觀出現了轉變，對國學教育重要價值有所認識，學校也在促進國學經典和教學的融合。但在國學經典走進小學語文課堂過程中同樣存在一些問題，若不能妥善解決，將會嚴重影響國學經典和小學語文教學的融合效果，具體問題有以下幾點。

（一）表層化問題

表層化是指語文教學選擇的國學知識未能和課文內容進行有效對接。教師將國學經典和語文課堂融合的重點放在誦讀國學經典上，無法真正服務于課堂教學，不能實現提高語文學習效果的目標。對國學學習來說，教師不但需要學生在上課前背誦《三字經》和《百家姓》，在學完古詩詞后帶領學生朗讀有關詩詞，而且還應該按照教學內容選出合適的國學知識，和文本進行有效呼應和完美交融，確保所引用的國學知識可以有效服務于課堂學習內容，幫助學生深入理解文本內容，對文章思想和作者情感進行感受和體會，提高語文教學效果，如此一來，國學知識就不會和教學內容產生脫節，能夠有效防止表層化問題出現。

（二）狹窄化問題

狹窄化問題指的是教學引進的國學內容在范圍上太過單一，未能有效覆蓋多種形式的國學經典?，F階段，部分教師往往將引用古詩詞和國學學習劃等號。出現狹窄化問題的原因是教師未能專心進行深入思考和研究。在信息時代背景下，隨著生活節奏的加快與工作壓力的逐漸加大，教師缺少閑暇時間對國學經典涵蓋內容進行思考，在諸多因素影響下，教師在課程設計時選擇的國學知識較為狹窄。國學經典適合融入課堂的內容不僅包括《三字經》《百家姓》以及古詩詞，還有寓言故事、神話典故以及《詩經》名句、《論語》名句及《楚辭》名句，同時四大名著也是能夠利用的資源，但上述內容較少在教學中體現，在一定程度上影響陶冶學生情操和啟迪其情感工作的效果。

（三）形式化問題

國學經典是中華民族所特有的文化，其與課堂的融合不能僅看重外在形式，還應該能輔助教學內容，防止出現娛樂化和表演化傾向?，F階段，許多教師都認可國學經典走進課堂對教學有益，但部分教師認為國學經典對小學生來說太過深奧，占用他們學習課本內容的時間，對課內知識學習造成不利影響，無法短期得到回報，和提升學生學習成績之間并無密切聯系。因此，部分教師選擇在公開課上象征性背誦古詩，僅在學校要求的少數自習時間誦讀國學經典篇目，其內容缺少變化。除此之外，有的教師還會在學?；顒又袔ьI學生表演和國學有關的節目，將國學看作裝點道具，具有明顯娛樂化傾向，未能深究誦讀國學經典的原因和學習國學經典的收獲。優秀傳統文化具有先進性，而部分教師未能將國學經典轉化成和課堂內容相契合的知識，為教學提供幫助。

四、 提高國學經典和小學語文課堂融合效果的對策

為提高國學經典走進小學語文課堂的效果，消除國學經典和語文課堂之間的邊界，教師需要從以下方面入手：

（一）將古文字和課堂教學進行融合

為實現古文字和課堂教學融合目標，需要讓學生對漢字書寫演變過程有所了解，對漢字形體和漢字意義之間的關聯有所掌握，有利于學生深層次理解文本?，F階段，大部分漢字已不再具有古文字形式，仍保留古文字意義，教師可以幫助學生在識字時體會漢字發展，和教學內容進行深度融合。

以《望大陸》為例，本課生字較少，教師可以將“殤”字當作學生識字的重點，如果學生可以準確理解文中的關鍵字，就能夠深入理解課文內容。就具體教學來說，教師可以使用多媒體手段，幫助理解此字演變的過程以及含義。該字化用《九歌·國殤》的“殤”，指的是為國死難的人，此字確切表達了作者的愛國之心與沉重的悲憾。利用此方式教學，學生能夠從更深層次解讀“殤”字，進而幫助學生更好地理解整篇內容。

（二）將成語和語文課堂教學進行融合

通過成語和語文課堂教學進行融合的方式能夠幫助學生深入了解漢語文化，對優美的語言進行積累，使其知識儲備變得更加豐富。教師可以借助教學情境指引學生深層次感受成語、體驗成語，激發他們在學習方面的興趣，豐富他們的文化知識，以提高其語文素養。

以《開國大典》這篇文章為例，該篇記敘文描寫了中華人民共和國成立時舉辦開國典禮的內容。文章描寫場面非常宏大，能夠充分展現群情歡騰的情感及愛國熱情。就課堂教學來說，教師需要分析文章內容，若是講解過于煩瑣，加上年代相隔甚遠，學生無法對人們當時的激動與歡愉進行充分體會，課堂氛圍會特別沉悶。針對此種情況，教師應指引學生對艱苦民族復興道路進行想象，啟迪學生利用成語來描繪鴉片戰爭、抗日戰爭、解放戰爭階段國運之難，描繪當時人們的艱苦。經過教師的拋磚引玉，學生能夠踴躍發言，選擇的成語除了“戰火紛飛”和“背井離鄉”外，還有“生靈涂炭”與“風雨飄搖”等。以上成語能夠幫助學生對屈辱年代有所感受，可以體會國家及人民所受的苦難，教師此時對開國大典情景進行比對，學生便可具有強烈的民族自豪感，在此基礎上解讀文章思想內容，自然能夠收獲事半功倍的效果。

（三）將古詩詞和語文課堂教學進行融合

在我國文化遺產中，古典詩詞是稀世之珍寶，就古詩詞和課堂教學的融合來說，教師能夠在恰當的時機將其融入其中，不但能夠在閱讀感悟過程中融合，還可以在提煉升華過程中融合，將古詩詞和課堂教學進行密切結合，保證課堂具有文化情趣，讓情感深入至他們的內心深處。

以《山海關》為例，教師可以在備課時選擇《出榆關》一詩，在講授《山海關》前介紹此詩，加上動情解讀與豐富圖片，學生能夠震撼于詩句描述的景象，出現了很多和山海關相關的遐想，從情感角度和課文內容形成共鳴，不但充分調動學生學習語文知識的積極性，而且培養了其人文情懷。

（四）將經典名著和語文課堂教學進行融合

就教學實踐來說，教師需要在教材文本基礎上，使經典名著和文本彼此融合與滲透，讓經典名著能夠走進語文教學課堂，走進學生心里。此方式不但能夠幫助學生理解課文人物和課文情節，而且能夠讓學生在不知不覺中接受傳統文化熏陶。

以《赤壁之戰》為例，教師在講解此課之前，可以預先安排學生閱讀《三國演義》第四十九回與《三國演義》第五十回，讓學生對《三國演義》這部小說的內容梗概有所了解，時間為一周。學生可利用這段時間充分了解赤壁之戰的歷史背景，教師在此基礎上開展教學活動，能夠獲得比獨立教材講解方式更好的教學效果。學生掌握了人物的性格特點，而且了解故事情節發生和故事情節發展，提高了課文學習的連貫性。除《三國演義》外，包括《水滸傳》和《西游記》等名著均可適度引進教學課堂，可激起學生學習語文的興趣，讓學生更好地學習課文，使其在名著鑒賞方面的能力得到提升。

五、 結語

將國學經典引進小學語文課堂，不但可以改變學生的學習方法，使其知識儲備得到增加，而且能夠提升學生文化素質，可長久影響其將來發展。就語文課堂教學而言，滲透國學經典不僅可以豐富教師的教學內容，提高教學效果，而且能夠對語文學科價值進行充分體現，做到可持續發展。由于國學經典擁有許多優勢，教師需要注重國學經典的價值，將其運用至課堂教學，實現人才培養目標。

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作者簡介：蘇忠發（1974～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區東泗中心小學，研究方向：語文。