高校學生黨支部組織力提升的路徑探析

趙樂

[摘 要]高校學生黨支部是加強和改進大學生思想理論教育，推動和落實高校全員全過程全方位育人的主要陣地。加強高校學生黨支部建設是全面提升高校黨建組織力的關鍵重點。依據社會認知理論，聚焦黨支部建設現實問題，進行有力論證，探索運用調節聚焦理論構建促進型學生黨支部建設，為提高黨支部系統化運行質效和科學化管理水平提供新的理論視角和實踐證明。

[關鍵詞]學生黨支部;組織力提升;促進型

一、學生黨支部建設組織力提升的邏輯起點

上世紀70年代，美國心理學家班杜拉提出了社會認知理論，指出個體、環境和行為因素之間三者交互作用、相互決定。個人通過主觀心理因素，如信念、動機等來調節和控制個體行為，行為及其預期結果反作用于個人主體的情緒、思維內容與形式。同時，個人主體特征如社會角色、性格特征等會導致或激活不同的環境反應，而不同環境的反應也會使個人主觀心理因素產生相應的變化。再者，行為可充當人與環境之間的中介。在高校黨建中提升組織力的行為是在學生黨員個體與支部環境所構建的互動關系中逐漸形成，其實質是營造良好的支部環境，引導黨員個體形成強烈的支部認同感和自我效能感，最終形成以提升支部組織力為共同目標的積極行為。

從環境因素的影響過程來看，個體在外部環境刺激下得到的感知與過去經驗等內容會結合形成一種獨特的、個性化的心理情境和自我判斷，對個體行為具有重要的調節作用。具體來說，學生黨員行為的形成離不開黨員個體與支部環境的相互作用。支部通過日常教育、行為示范、組織規訓等引導和提升學生黨員對支部的政治認同、感情認同，塑造和強化學生黨員的自我效能感。在主題教育、組織生活、社會實踐等活動中，基于自我成長與發展的角度，認同感和自我效能感強的學生黨員更傾向于從共產黨的宗旨意識、思想根基、理想信念去認識和理解問題，以實現自我理想抱負為出發點，產生積極進取的正向心理感知，并逐漸形成契合支部建設的政治認知、情感認同和組織規訓，有利于促進黨支部組織力建設的共同行為 ①。

從共同行為的作用機制來看，為滿足個體提升自我效能和實現預期結果的需求，個體有意識的行為會反作用于環境因素，即不同的行為模式會導致不同的環境系統。具體來說，學生黨員共同行為的培育和實施主要是經由支部委員組織實施并作用于支部學生黨員。支部委員會可主導行為實施，亦可由學生黨員個體自發行為。重復的共同行為會形成學生黨員共同認可的習慣或價值觀，例如支部內學生黨員積極投入專業學習、支部生活、社會實踐、志愿服務等活動，在群眾中發揮了強有力的模范表率作用，有助于支部塑造獨特的政治特色文化，形成政治文化成熟、支部成員情感認同感高、具有共同價值觀和行為導向的支部環境。

綜上，將社會認知理論引入學生黨支部建設，正確理解、把握個人、環境和行為因素三者的交互關系是黨支部組織力提升的重要前提。以學生黨支部建設提升組織力的邏輯起點源自于支部環境因素對黨員個體和共同行為的決定性影響，即通過支部環境影響學生黨員個體，引導學生黨員形成以身作則、為民服務、創先爭優的理想信念和共同行為。因此，只有具備組織特征的學生黨支部才能有效地促進支部環境與個人、行為因素之間積極互動。

二、促進型學生黨支部建設理論基礎

（一）促進型學生黨支部的創新提出

上個世紀末，美國心理學家希金斯將社會心理學中研究人們趨利避害的行為傾向推及組織管理學領域，提出調解聚焦理論。該理論指出人們在追求自身目標的過程中形成兩套自我調節系統。一是促進型調節聚焦系統，行為主體出于強烈的理想、“獲得—無獲得”的情景構成和成長需要動機，在實現目標的過程中采取直面問題、創新創造、獲得獎勵等正面行為進行調整。二是防御性調節聚焦系統，行為主體出于強烈的責任、“無損失—損失”的情景構成和安全需要的動機，在實現目標的過程中采取規避懲罰、確保安全、完成義務等對負面行為進行調整。該理論長期被運用于組織管理學領域，一直被認為是激發員工建設性行為和改善組織績效的理論和策略。

現有研究已論證促進型聚焦行為對提升組織績效有顯著作用。同理，構建促進型學生黨支部能夠激發學生黨員主動產生與之相匹配的促進型行為，有利于支部組織力提升。其內涵實質是支部以滿足學生黨員成長需求和理想抱負為目標，采用語言引導、行為示范、制度激勵等促進型實踐舉措引導學生黨員創造性地開展組織生活，促進學生黨員產生正面心理感知，主動為實現支部共同目標而調節個體行為，共同營造獲得感強的組織環 境。

（二）促進型學生黨支部的組織特征

構建促進型學生黨支部應當滿足四個組織特征：第一是滿足個體需求，促進型調節焦點占主導的支部黨員表現出強烈的成長和發展需求。第二是設置共同目標，個體將組織目標和其他成員目標內化為自身內在目標的一部分，進而形成更高的理想抱負。第三是激發自我效能感，個體對自身能力進行衡量與評價，調節個體對行為的選擇，及在相關活動中表現出來的能力與決心。第四是建立制度支持，通過一系列組織制度、社會活動、道德規范等，對促進型調節聚焦行為傾向予以保障和鼓 勵。

為此，構建促進型調節聚焦的學生黨支部需要將滿足學生黨員個人成長、發展和成功需求為首要前提;通過“三會一課”、組織生活、主題教育、社會實踐等支部活動引導學生黨員為支部形成共同目標是構建促進型學生黨支部的重要基礎;在支部成員向共同目標努力的過程中，引導學生黨員不斷激發和強化自我效能感，是構建促進型學生黨支部的必然要求;建立有利于激發促進型調節聚焦行為傾向的各種規章制度和政策是構建促進型學生黨支部的有力保障。

（三）促進型學生黨支部的作用機制

促進型黨支部把組織生活、主題黨日、情景黨課、行走黨課、設崗定責等活動組合成促進型支部事件，支部書記綜合運用行為示范、語言和符號、反饋等對學生黨員進行正面引導，支部制定相應的組織規訓以鼓勵學生黨員形成促進型調節聚焦傾向的共同行為。促進型支部事件、支部書記引導和支部組織規訓三者共同作用形成能夠促使學生黨員產生積極心理感知的外部驅動因素。同時，在以滿足學生黨員成長需求為導向的內在驅動因素的共同作用下，學生黨員對支部產生強烈的自我效能感和身份認同感，最終形成促進型調節聚焦傾向的行為，使支部組織力、學生黨員的教育管理和支部的戰斗堡壘作用均可得以提升。

三、促進型學生黨支部建設的實踐路徑

（一）與黨同行：支部活動與促進型調節聚焦

發揮支部活動的促進作用，引導學生黨員在組織生活歷練中主動提高政治能力，加強思想淬煉，形成勇于面對風險挑戰、遇到挫折越戰越勇、堅持理想和真理的促進型調節行為。第一，延伸支部功能，讓“小”支部發揮“大”作用，將與學生成長息息相關的領域結合起來。在主課堂和“第二課堂”互融互通的基礎上，打造“支部黨建+特色”的雙元支部品牌，促進組織生活情境化、生活化和實效化，建立健全支部“創先爭優”的長效機制。第二，創新教育模式，讓“鮮味”十足的支部生活亦充滿濃郁“黨味”。學生黨支部必須緊扣政治性主題，以“三會一課”、民主生活會等活動為基礎，依托“情境黨課”“我為群眾辦實事”等體驗式、開放式和智慧型活動形式，將支部生活拓展到烈士墓前、紅色場館內、在居民服務中和網絡社區里，不斷創新符合新時代特點、滿足學生黨員個性化需求的黨建工作新模式，讓學生黨員在鮮活體驗中受到教育和黨性熏陶。第三，豐富活動內容，讓紅色文化成為點亮支部發展的“指路明燈”。將紅色文化融入支部生活，開展紅色詩文朗誦、經典劇目賞析等活動，引導學生黨員深刻領悟革命精神內涵與本質，準確把握黨的歷史發展主題與主線，主動營造為學生服務、勇于擔當、無私奉獻的學生支部文化。

（二）在黨為黨：支部書記與促進型調節聚焦

支部書記是支部帶頭人。學生黨員從支部書記言行中學習調整自身思考和行為的方式。第一，發揮支部書記“頭雁效應”。選拔輔導員、青年教師、退休老黨員教師擔任支部書記，培育一支政治站位高、模范作用好、履職能力佳、責任意識強的黨支部書記隊伍，充分發揮支部書記標桿模范作用。第二，善用人際交往的“名片效應”。支部書記可通過形象化的語言和鼓舞人心的方式喚起學生黨員強烈的理想，激發他們自我成長、自我實現的內在驅動。具體而言，就是要善用語言和符號，挖掘先進黨員的典型故事，講好群眾語言，激發學生黨員的成長共鳴。第三，發揮監督執紀的“反饋效應”。支部書記加強監督和正向激勵，強調積極結果對學生黨員追求理想、價值實現及自我成長的影響，通過談心談話、民主生活會等方式建立有效反饋機制，探索容錯糾錯機制，旗幟鮮明地釋放出支部鼓勵學生黨員主動擔當作為的強烈信號，引導學生黨員主動調整行為方式，形成凝心聚力、風清氣正、干事創業的良好的支部環 境。

（三）為黨而立：制度保障與促進型調節聚焦

通過建立健全考核激勵機制和監督機制確保黨支部內促進型調節聚焦的行為傾向得到保障和鞏固。首先，建立“定性+定量”的工作監督評價制度。將以描述性為主的定性考核與規范性強、可操作性強的定量考核相結合，形成綜合管理評價制度，分別對支部整體和黨員個體提出具體化的標準和要求，如制定《黨支部工作手冊》對學生黨支部的工作準則進行系統優化，規范職責表述，對工作任務進行表格化處理，避免工作盲目性和隨意性。其次，制定“規定+自選”動作的考核激勵標準。將黨支部履職和發揮作用情況作為基礎性考核項目，支部委員和黨員的創新工作能力作為建設性考核項目，建立關鍵性、引領性考核指標體系，明確工作任務，壓實工作責任，及時兌現獎懲。通過考核反饋指引支部建設改進的方向，激勵支部開展創新性活動，提高黨支部工作服務的積極性，促進發揮支部戰斗堡壘和先鋒模范的作用 ②。

（四）與黨同心：心理感知與促進型調節聚焦

心理感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。學生黨員參與支部活動獲得的成功經驗有助于提高個體的效能期望、成就獲得感，進而從情感上對支部的建設目標、政治主張、價值追求產生認同，形成追求理想真理、勇于面對挑戰的行為力量，最終達到選擇、調節實踐行為的目的。第一，依托黨史教育，增強對組織的認同感。“欲知大道，必先為史”。以聽事跡、講故事、微視頻、實地走訪等形式開展黨史教育活動，引導學生黨員從歷史深處、思想深處認同中國共產黨的價值主張和精神信仰，激發學生黨員愛黨、信黨、忠于黨的情感基礎和意志信念，在不斷深化思想認識的過程中觸動黨員個體的思想靈魂，強化對黨的精神認同和身份認同。第二，依托能力提升，增強支部黨員獲得感。引導學生黨員在為身邊群眾服務的過程中砥礪品質、增長才干。結合專業優勢與社區、企業開展區域化黨建活動，組建“黨員+N”困難學生、弱勢群體的互助幫扶體系，利用新媒體開展支部宣傳工作，引導學生黨員在參與支部服務中潛移默化地增強對黨組織的了解和認識，提升為民服務的能力，增進支部黨員的集體榮譽感和責任感。第三，依托黨員主體，增強支部建設內驅力。堅持民主集中制原則，尊重黨員權利，發揚黨內民主，鼓勵學生黨員積極發聲、主動擔責、勤于奉獻，從支部組織生活的參與者轉變成活動的策劃者、組織者，從主題黨日活動的受教者轉變為活動的施教者、管理者，引導學生黨員將參與組織生活的主體意識不斷地轉化為實際的行動自覺，推動在學生黨支部內形成對標一流、爭先創優的良好氛圍。

注釋：

①邵莉莉、王軻瑋：《認同心理結構視域下高校學生黨支部組織力建設探析》，《學校黨建與思想教育》2021年第2期。

②許從從：《高校學生黨支部建設的問題思考與路徑探析》，《黨政論壇》2021年第4期。

作者單位：上海師范大學教育學院

（責任編輯 熊易芳）