提升班主任培訓(xùn)實效性的四個關(guān)鍵詞

劉久娥

[摘? ? 要]“方向、閱讀、實踐、思考”是班主任培訓(xùn)實效性的四個關(guān)鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實踐是手段，思考是升華。圍繞四個關(guān)鍵詞開展班主任培訓(xùn)才能提升實效性。

[關(guān)鍵詞]班主任培訓(xùn);方向;閱讀;實踐;思考

中小學(xué)沒有專職班主任，均由任課教師兼任;高校也沒有專門培養(yǎng)班主任的專業(yè)（教育管理與班主任工作并非一事），可“班主任工作又是專業(yè)性很強的工作”。[1]班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者與協(xié)調(diào)者，其作用不言而喻。班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校工作的重點，而班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑，然而，培訓(xùn)形式單一、意識淡薄、覆蓋面狹窄、班主任自我認識不清等問題制約著培訓(xùn)效果。如何提升班主任培訓(xùn)的實效性？我認為，要扣住“方向、閱讀、實踐、思考”四個關(guān)鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實踐是手段，思考是升華。

一、方向

“教育行政部門應(yīng)將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，教育科研機構(gòu)應(yīng)該加強班主任工作的理論研究，積極探索班主任工作的規(guī)律，不斷豐富新時期班主任工作的理念和思路。”[2]可見，學(xué)校要做好班主任培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計，制定班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為班主任培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指明方向。

（一）制定發(fā)展目標(biāo)

既要有近期發(fā)展目標(biāo)，也要有遠期發(fā)展目標(biāo)，德育評價要短平快，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價周期過長不利于評價，以近期目標(biāo)半年期、遠期目標(biāo)三年期為最佳，做到每學(xué)期小考核，一學(xué)年大考核，一循環(huán)綜合考核，用考核促班主任專業(yè)化成長。同時要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，對班主任開展生涯規(guī)則指導(dǎo)，為每一位班主任建立發(fā)展檔案，明確發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校匯總所有信息后，分任務(wù)到各處室，竭盡全力為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺，讓班主任獲得成就感，促使目標(biāo)意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等進一步強化。

（二）建立有效的班主任管理制度

學(xué)校要建立包括培訓(xùn)方案、評價機制、表彰制度等有效管理制度，不斷完善、優(yōu)化班主任培訓(xùn)模式。管理制度不僅要強調(diào)剛性的“管”，更要體現(xiàn)人性的“理”，在平衡“管”與“理”中提升培訓(xùn)的有效性。筆者學(xué)校堅持以人為本，形成了“發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)人”“機制創(chuàng)新激活人”“科學(xué)管理激勵人”“人本管理凝聚人”“網(wǎng)絡(luò)管理解放人”五大科學(xué)民主的管理機制，并在實施過程中不斷完善、創(chuàng)新，將其有序性、激勵性和約束性有機地融為一體，兼顧公平，激活機制，形成班主任隊伍奮發(fā)向上的濃烈氛圍。培訓(xùn)評價上，不能只對完成培訓(xùn)任務(wù)進行量化評價，還要在培訓(xùn)的投入、工作精神等方面進行動態(tài)評價，在班級管理上進行增值評價。此外，學(xué)校還在培訓(xùn)時間、信息、經(jīng)費等方面為班主任培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供保障，有效促進了班主任專業(yè)自覺、主動發(fā)展。

（三）實施名師工程和雛鷹工程

針對成熟班主任，學(xué)校要實施符合校情的多元化名班主任培養(yǎng)工程。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校以培養(yǎng)“四個一”名班主任為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)一批復(fù)合型、一批特長型、一批科研型、一批高素質(zhì)管理型班主任。每位班主任的專長不一樣，培養(yǎng)的目標(biāo)也不一樣，貼近教師的培訓(xùn)才能讓班主任各盡其能，各盡其才。針對青年教師，學(xué)校把班主任培訓(xùn)的基數(shù)放大，儲備班主任后備人才。一是利用“青藍工程”，班主任青老結(jié)對，讓青年教師跟崗實訓(xùn)，做好傳幫帶;二是對擔(dān)任班主任的青年教師實施“123”工程，即“一年合格、二年成熟、三年骨干”。通過這些培訓(xùn)方式給班主任搭梯子、尋路子、壓擔(dān)子，促進班主任專業(yè)發(fā)展。

另外，2022年4月印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中指出，要“充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)的引領(lǐng)示范作用，建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校師范人才培養(yǎng)協(xié)同機制，支持區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校在教育科學(xué)研究、教師教育師資隊伍建設(shè)、師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作”。因此，學(xué)校在班主任培訓(xùn)上要尋求與高校合作的路徑，借助高校的智力優(yōu)勢來促進班主任科研水平和實戰(zhàn)能力的提升。

二、閱讀

閱讀是教師專業(yè)化成長的重要支撐。莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教育家朱永新說：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”因此，班主任培訓(xùn)中要把閱讀放在重要高度，閱讀不僅能完善專業(yè)知識，還能生成專業(yè)智慧、構(gòu)建專業(yè)精神。

（一）讀有關(guān)教育的政策文件，適應(yīng)教育教學(xué)改革

國家頒布的有關(guān)教育的政策文件是綱領(lǐng)性文件，它引領(lǐng)教育教學(xué)的改革趨勢。如2022年4月印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國家意志，要求圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，確保“五育”并舉，在育人目標(biāo)設(shè)計上充分體現(xiàn)中國特色，這就強調(diào)了教育的價值與意義，非只關(guān)注智育。而教育的主體就是班主任，這也體現(xiàn)了班主任專業(yè)發(fā)展的價值和意義。

（二）讀教育經(jīng)典，夯實理論底子

學(xué)校要采用集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合的形式，指定篇目，規(guī)定時間，有計劃地開展班主任閱讀經(jīng)典活動。如讀《給教師的建議》《陶行知全集》等著作能提高班主任理論水平，深化對教育的認識。在這些經(jīng)典思想的潤澤下，班主任的眼里會有光、心中會有愛。

（三）讀教育報刊，積累實踐經(jīng)驗

教育報刊傳遞著最新的教育動態(tài)，以及實戰(zhàn)經(jīng)驗。很多報刊開辟了案例分析欄目，針對某一案例征集解決問題的辦法，這里的案例具有時效性、普遍性、客觀性和特殊性，解決的辦法具有針對性、實效性和操作性。閱讀是與作者交流溝通的過程，在對案例的分析中產(chǎn)生共鳴，同行的很多巧妙做法會讓讀者豁然開朗。這樣的閱讀是班主任積累實踐經(jīng)驗的重要途徑。

（四）讀人文著作，讓精神明亮

班主任不僅給學(xué)生知識，還承載著育人的功能。讀人文著作，班主任會關(guān)注社會，關(guān)注人類命運，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和社會責(zé)任感，讓學(xué)生具有人文關(guān)懷精神。《人民教育》編輯部的賴配根先生說過：“如果你有幸遇到了一位偉大的教師，那么他令你難忘的，往往不是他教給你的知識——也許，這些知識你早已忘記了——而是他的行為方式、性格、氣質(zhì)等。如，他對生活的熱情，他的嚴(yán)于律己，他的疾惡如仇，他的文學(xué)才華，他的博愛胸懷等等。”可以說，有什么樣精神的班主任就會培育出什么精神的學(xué)生。班主任在閱讀上要做“雜家”，從教育以外的書籍中獲得教育的啟示，不斷充實自己。

（五）讀反映校園生活的書，了解學(xué)生群體

鐵打的軍營流水的兵，學(xué)生在不停地變化，只有班主任不斷地讀反映校園生活的書，才能走近、走進教育對象，從學(xué)生角度換位思考問題，同時也讓自己保持青春的心態(tài)。真正的教育是走進學(xué)生內(nèi)心的教育，只有懂得學(xué)生才能提供適切的教育，否則，治標(biāo)不治本，無法真正解決學(xué)生存在的問題。

蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”學(xué)校要定期組織閱讀心得交流，召開讀書匯報會，讓困惑與困惑相遇，讓思想與思想碰撞，讓辦法與辦法匯合，這樣才能讓班主任放寬眼界、提升境界、拓展世界。

心理學(xué)家墨菲說：“人人都是自己命運的預(yù)言家。”每個人的結(jié)局都藏在自己的認知里，而閱讀是提升自身認知的最直接也是最有效的方法，唯有增加閱讀，班主任才能會有終身發(fā)展的動力。

三、實踐

班主任工作的操作性極強，它不是靜止的而是動態(tài)的，不是孤立的而是過程的，不是終點而是方向。所以實踐操作性的培訓(xùn)是促進班主任專業(yè)發(fā)展的最有效手段。實踐操作性的培訓(xùn)要以問題解決為前提，問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。[3]堅持問題解決能讓班主任培訓(xùn)更有針對性、實效性。

（一）成立校級名班主任工作室

成立工作室能讓培訓(xùn)工作有儀式感，讓受訓(xùn)班主任有歸屬感，讓工作室主持人有成就感，最終才能讓所有班主任有獲得感。我所在學(xué)校成立了三個以班主任工作突出教師為核心的“名班主任工作室”，雖然這些工作室還未成為區(qū)市級工作室，但草根工作室才最接地氣，最深入班級管理細節(jié)。這里面的對話、交流、研究等都基于實際問題，探討、探索解決問題的最好方案，相比注重理論學(xué)習(xí)的名優(yōu)工作室，草根工作室更能給班主任啟發(fā)，更符合校情、師情和學(xué)情，是推進班主任專業(yè)發(fā)展最好的方式。

（二）開設(shè)班主任論壇

每月組織一次特定主題的班主任論壇，形式自由，暢所欲言。它是全體班主任盡情表達、激烈交鋒的時刻，正所謂“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”，班主任從中真正能夠獲得感悟和啟發(fā)。我所在學(xué)校開設(shè)了秀美德育論壇，交流過程中不求面面俱到，但要針對班級特點和自身專長，更多地討論自身德育管理的亮點和思考，同時鼓勵班主任就工作中的困惑進行提問、追問以及拷問，在思維碰撞中獲得新知。這個過程就是讓教師秀管理創(chuàng)新性、獨特點的過程，也是班主任最希冀的活動，效果也是最好的。

（三）德育活動展示

德育活動是學(xué)校德育工作的主陣地，學(xué)校要發(fā)揮全體班主任的集體智慧，實現(xiàn)德育目標(biāo)層次化，德育內(nèi)容系列化;德育活動序列化，德育課程開發(fā)系列化。否則，德育活動就一盤散沙，班主任的工作會“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。學(xué)校要成立年級德育集體備課組，組織班主任開發(fā)主題班會系列課程，分年級確立活動目標(biāo)、活動主題，并通過班會課、主題班會展示課、研究課等形式錘煉班主任的組織能力。開設(shè)系列主題活動課程，每月舉行特定主題的教育活動，把班主任放到活動中去鍛造創(chuàng)新能力。筆者學(xué)校每個年級都會從上一月考核優(yōu)秀的班級里推選出一名班主任，在年級班會課集體備課的基礎(chǔ)上，開設(shè)一節(jié)針對本月內(nèi)班級管理中存在的突出問題的主題班會展示課，觀摩研討，讓主題班會課成為常態(tài)。時間久了，班主任再無畏難情緒，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，他山之石可以攻玉。

（四）基本功實戰(zhàn)演練

學(xué)校每學(xué)年都要嚴(yán)格按照省市級班主任基本功大賽要求組織基本功比賽。年級組推薦參賽選手，并組織人員對參賽人員進行實訓(xùn);學(xué)校要聘請校外專家命制題目和擔(dān)任評委，保證比賽公平公正;賽后有專家點評，選手撰寫參賽反思，以此促進了班主任專業(yè)基本功提升。不僅讓擔(dān)任班主任的老師參加，也要讓35周歲以下的教師參加，其目的就是讓青年教師牢固樹立班主任工作意識，遇特殊情況，及時補位，上崗就能勝任工作。基本功實戰(zhàn)演練不僅能提高班主任手冊的規(guī)范書寫，還能讓選手獲取處理學(xué)生問題的正確思路和可行性的有效辦法，提升班主任思想政治素質(zhì)和實際工作能力。

四、思考

“勤于學(xué)習(xí)，善于思考”是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思”是班主任培訓(xùn)的升華，只有不斷思考才能發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。

（一）教育寫作

學(xué)校要加強教育寫作的指導(dǎo)，一是要求班主任撰寫班會課設(shè)計和案例分析等，這些屬于常規(guī)寫作，也是班主任必須掌握的能力。二是撰寫讀書筆記，這是第二個關(guān)鍵詞“閱讀”的拓展，在閱讀過程中摘抄并點評，進而慢慢撰寫心得體會，這樣才能將閱讀轉(zhuǎn)化為操作性方法。三是鼓勵班主任寫教育日記，引導(dǎo)班主任把自己的所思所想付諸筆端。全國知名班主任于潔老師、江蘇省特級教師吳櫻花老師等是成功的典范，他們在朱永新教授“新教育”理念的實踐中，堅持師生共寫日記，記錄學(xué)生和自己的成長過程，成就了自己，也成就了學(xué)生，創(chuàng)造了一個又一個教育奇跡。

在具體操作上可先命題寫作，按時收繳，組織人員點評并給出評價結(jié)論。優(yōu)秀作品要展示，不足作品要修改，最終匯編成冊，供全體教師閱讀，適時對外推廣。以此激發(fā)班主任寫作興趣，養(yǎng)成隨時記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考的良好習(xí)慣。

（二）課題推進

學(xué)校要以名班主任工作室為根基，將常規(guī)工作以課題的方式進行研究、總結(jié)、提煉、推廣。形成骨干領(lǐng)銜、全員參與的校、區(qū)、市、省四級德育課題申報體系，把課題研究與解決班主任工作中的實際問題有機融合，將德育課題成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育感化力和管理執(zhí)行力。以課題促班級管理、以課題促隊伍發(fā)展、以課題促德育實效，引導(dǎo)班主任真正走進教育的縱深處，總結(jié)經(jīng)驗，提升理念，拓展班主任培訓(xùn)的廣度、深度和高度。同時，課題研究也將反過來推動著班主任專業(yè)發(fā)展，不斷完善、創(chuàng)新班主任工作。

“生活的目的是尋求幸福。幸福是終極的和自足的，它是行為的目的。”[4]我深知班主任培訓(xùn)只是一種手段，真正的專業(yè)發(fā)展取決于班主任自身的內(nèi)驅(qū)力，但我相信緊扣上述四個關(guān)鍵詞，開展班主任培訓(xùn)工作，定能讓班主任找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并指導(dǎo)其突破專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

尤其值得注意的是，新冠肺炎疫情防控期間，線上培訓(xùn)已成為線下培訓(xùn)的重要補充，并且線上培訓(xùn)也呈現(xiàn)出簡單便捷、形式豐富、針對性強等優(yōu)勢。而本文所論述的提升班主任培訓(xùn)實效性的途徑也非常適合線上組織開展和評價。

參考文獻：

[1]齊學(xué)紅、黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]教育部.關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見[Z].教基〔2006〕13號，2006-06-04.

[3]袁維新、吳慶麟.問題解決：含義、過程與教學(xué)模式[J].心理科學(xué)，2010，33（1）：151.

[4]諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：12.