大規模在線開放課程(MOOCs)背景下高校課堂教學模式的反思與構建

鐘舸

（四川工商職業技術學院都江堰電子商務學院 四川都江堰 611830）

慕課是指大規模在線開放課程，即慕課是一種面向全社會開放的公共教育資源，它屬于我國教育領域目前出現的一種全新的教學方法和學習模式。慕課的教學模式有眾多特征，包括開放性、在線性、受眾群體的廣泛性和人本化。同時，慕課也正在引領著教育行業發生翻天覆地的變化和教育領域的改革。在全球范圍內，大規模在線課程正開展得如火如荼［1］。與傳統教學不同的是，大規模在線開放課程屬于完全不同的教學模式。一般來說，大規模在線開放課程的視頻主要以短小精悍的形式體現，在視頻播放過程中可以進行互動，如通過測驗，學生在完成本次測驗后才能進行下一步的操作和學習。教師在授課過程中可以引導學生進行討論和師生互動，也可以進行學生之間的互動。對于當前大規模在線開放課程的了解，其課程模式、思路和網絡精品課程及微課具有較高的相似度，隨著不斷推進，大規模在線開放課程能夠使教育領域和教育工作者對教學模式和學生的學習方法產生全新的思考，利用資源共享，促進教學質量的提高。在當前信息化社會，互聯網高速發展，大規模在線課程將成為新時代下移動學習的新方式核心領域。

1 慕課的研究現狀和問題

1.1 研究現狀

美國于2012年首先發起了慕課課程的學習，同時，全世界各地的超過190 個國家注冊人數超過16 萬均參與了斯坦福大學的人工智能導論課程［2］。斯坦福大學創立的在線免費課程也開始上線，普林斯頓大學、加州理工學院、斯坦福等知名大學全部加入慕課課程合作，同時，建立了大量的在線免費課程。麻省理工與哈佛大學聯手創立的EDX當前在線開放課程，三大主流平臺分別是Udacity、Coursera、edX。

2013年，我國許多重點高校也開始逐漸應慕課在線大規模開放課程，慕課就此掀起了一陣風暴。包括北京大學、清華大學及復旦大學在內的頂尖重點高校積極開展慕課教學，由于這些學校有著豐富的教學資源，此外教師的教學能力和教學素質均比較強，學生的自主學習能力也強，是我國優秀大學生團體的集中，所以在這些高校開展慕課教學實施難度更低［3］。最近幾年，課程改革方面也發表了眾多論文成果，很多關于慕課的研究受到了學術界和研究界的廣泛關注。通過整理相關已經發表的研究成果，主要體現在以下幾個方面：國外的學者主要研究慕課的優勢、慕課和傳統教育之間的差異及慕課當前發展趨勢等；而國內的研究人員主要集中于研究慕課平臺的建設、慕課機制保障和慕課對我國教學模式改革產生的影響等。最初慕課都是以本科課程來開展的，隨著不斷推進，慕課有多數全國高等教育普及慕課的發展趨勢。

對于職業院校來說，慕課的發展也會對其產生比較大的影響，這是一個很好的機遇也是艱難的挑戰。作為高校，其學生是否能充分利用慕課的優勢來進行學習，從而提高自主學習能力，受到了教育界的一致關注和討論。特別是近些年來，有很多經典的視頻課程，對于學生來說，慕課有助于其自我學習，對于高校的學生，需要將比較復雜的知識點進行切割，分為許多經典短小的視頻，學生學習起來更加容易和方便，已經受到了我國教育界和學術界的一致認可，相比于精品課程來說，學生更愿意學習的是慕課，慕課具有良好的學習效果，這對于高校課堂教學改革來說，也有了全新的要求和思考。當前在我國，慕課得到了蓬勃的發展，高校教學改革勢在必行，特別是高校課堂教學模式的改革非常關鍵。由于慕課起源于美國，而我國關于慕課研究相對較少，起步較晚，且對于慕課的研究主要集中在理論方面。由于慕課對高校造成的影響和慕課在高校的發展步伐，是當前仍需要深刻思考的問題。

1.2 慕課的問題

首先，慕課這種教學方式的實施在人文關懷上體現較為不足。雖然可以基于網絡建設的基礎下為眾多學習者提供實時在線交流的平臺，但是這畢竟屬于虛擬性的數字化技術，缺乏真實性，難以替代人與人直接的溝通，所以在人文精神上體現具有不足。而在傳統的教學模式中，教師與學生間的互動具有較高的真實性，在整個交流過程中可以促進團隊的溝通能力及協作能力，可以對學生與教師的心理需求進行有效的滿足，而慕課就無法對這一點進行良好的體現。

其次，慕課無法進行實踐操作［4］。慕課教學從主講教師授課到學生的討論都是在虛擬網絡中進行，所以缺乏真實語境中的交流溝通，加上慕課缺乏有效的管理和監督體系，如何對網絡另一端的學習者進行考核，證明是本人完成，當前的慕課還沒有發展到這個水平，高校教學完全依靠網絡視頻是不可取的，所以應該對慕課教學進行適當的引入，整合線上及線下教學資源，結合翻轉課堂和PBL的理念來完成混合式教學。

2 高校教學存在的主要問題

2.1 教學模式陳舊，教師為主導地位

傳統教學模式中，教師占據主導地位，以課本為中心展開教學，教學地點比較集中，且時間和空間也比較局限。很多院校開展大班式教學，上課人數眾多，教師無法和學生們進行有效的溝通和交流。作為知識的領導者和學習資源的掌控者，教師結合教學內容采取灌輸式授課。

2.2 以教師為評價主體的單一考核方式

傳統課程評價主體為教師，考核的標準主要是根據學生課堂表現、出勤率、作業、考試等，忽視了同伴評價在考核中發揮的價值。

2.3 缺乏優質的師資力量

作為高校的教師，掌握的信息技術知識不足，雖然能夠使用多媒體課件，但制作出的課件形式比較單一，內容陳舊，很多是板書的電子化體現，所以從根本上來說，無法吸引學生的學習興趣增加［5］。此外，由于受到晉升壓力的影響，很多教師將多數時間投入到科研研究生，無法將全部精力用在教學中。

3 對高校創新教學體系進行構建的原則，要保證個性和共性相結合

堅持雙組教學和協同合作原則，堅持融合原則、多元評價及及時反饋原則。慕課背景下，創建高校新課堂教學模式分層混合教學模式，專業課教學模型設計主要為課堂為主線，上為輔選修課，教學模型設計是在線為主線下為輔，基礎課程教學模式模型，構建線上線下多層互動。對分層混合教學模式模型的構建保障進行，提出從高校制度保障、師生信息素養、技術保障、組建教學和輔導團隊等方面來構建實施分層混合教學模式模型［6］。

4 慕課背景下高職課堂教學的策略分析

本文著重分析目前高校課堂教學模式的現狀及傳統課堂教學模式存在的不足和局限，對慕課背景下高職院校課堂教學模型進行了建設，目的是形成一種全新的高職院校課堂教學模式。

出于對以上內容的考慮，本研究主要從高校課堂教學主體和、教學內容、教學方法及教學評價的角度出發，提出了結合在線教學模式和傳統教學模式的分層混合教學模式。

4.1 構建慕課與PBL教學相結合的翻轉課堂模式

第一，在課堂上采用的教學方法為以問題為主導的PBL教學法。PBL教學法中，教師占據主導地位，學生也占據主導地位，以問題為中心，提出問題，分析問題并解決問題。學習方法為自主合作探究法，以培養學生的思維能力、探究能力、團隊協作能力和溝通能力為目標，屬于新型教學模式，PBL教學法第一步在于對問題進行總結歸納［7］。在上課之前的10min，學生可以自行闡述在學習過程中的收獲和存在的問題，教師要進行總結。

第二，開展課堂上的小組討論，解決共同的問題。教師可以參與到討論中，并對學生進行指導，可以通過課程、網站、論壇等資源共同對這些問題進行討論和解決。

第三，要選小組代表進行發言。在完成討論后，每組選擇一個代表進行總結發言，并在班級上匯報討論成果，若其他組員有疑問，可以由討論組的其他成員解答。

第四，教師要總結歸納學習的重難點，同時，評價學生的個人表現和小組的整體表現，讓學生清晰地發現自己存在的不足之處和優勢。

通過這樣的過程來進行自主學習、解決問題和教師點評，學生能夠更加深刻地掌握所學知識。同時，也有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力和團隊協作能力。在課后，通過在線課程平臺對學習資源和成果進行共同探討和分享，可以將學習成果制作成音頻、視頻、PPT 等，上傳到網絡來進行共享，教師和學生可以進行共同學習和討論，揚長避短，為微課的開發和改進提供理論價值。這種教學模式彌補了傳統教學存在的缺陷，通過以學生為學習的主導地位，使學生的學習積極性和主動性得到提高。

4.2 教師要轉變思維方式，對知識結構進行完善

慕課給高校教師帶來了極大的挑戰，作為高職院校的教師，有必要對思維模式進行轉變，同時，對自身的知識水平和信息技術掌握能力進行提高，并學習自主課程設計和組織實施。

首先，教師要對傳統的思維方式進行轉變，從以教為主轉變為以導為主。作為高校教師，其主要職責除了傳授知識以外，更需要的是引導學生自主學習，幫助學生建立學習目標，通過引導學生利用視頻網站，學習小組等平臺來進行學習。師生要增強交流，對于學生在自主學習中遇到的問題，可以詢問教師，也可以詢問同學，這樣能夠增加學生的學習興趣，同時，培養學生形成良好的自主學習能力和團隊協作能力。

其次，教師要對知識結構進行完善，促進業務素質的提高。在當前慕課背景下，由于學生課前已經學習了相關知識，所以課上主要是進行討論和交流，激發學生的思維能力，答疑解惑，所以學生所提的問題存在未知性，這對于教師來說具有一定的挑戰，要求教師具備課堂掌握能力和專業素質，能夠有效地解答學生的問題，成為學生的合作者和引導者。

再次，教師需要提高信息技術能力，要學會錄制緊急拍攝視頻，能夠在互聯網上對于各類教學資源和信息進行收集整理，掌握屏幕，錄制軟件，從而能夠制作出具有較高質量的課件，在網絡平臺中發布較為優質的課程。同時，要和專門的團隊合作，促進教師信息技術能力的提升，實現慕課信息技術和學術的相結合［8］。

最后，要對教學資源進行整合，對團隊進行建設。慕課的到來使院校教師各自為政的局面得到了轉變，所以要重新整合教學資源，高效組織慕課團隊，包括主講教師、備課教師等，所有的人員要分工明確，各司其職，避免重復勞動，共同完成整個教學的任務。

4.3 將傳統教育和慕課進行有機結合

慕課作為一種利用互聯網實現的大規模開放線上教學課程，在學習平臺上，學生能夠掌握海量的教學資源，同時，也有來自很多國家、地區和不同學習層次的人在平臺上可以進行踴躍的探討，這些知識是從日常傳統教學中無法獲取的。對我國教育行業來說，慕課嚴重沖擊了教育改革，然而慕課也存在著一些局限。例如，對于一些需要較強操作性和實踐性的課程，通過單純的網絡學習是難以實現的，所以有必要將慕課與傳統教學進行有機結合，這是我國針對當前教育行業所需要遵守的原則［9］。例如，計算機專業需要較強的實踐性，可以通過慕課學習計算機理論知識，此外，結合傳統教育來鍛煉學生的動手能力和手把手教學，結合線上教學和線下教學，學生能夠掌握理論知識和實踐知識，從而得到全方位的發展。除此之外，傳統教育依然作為慕課在我國發展和推廣的指導思想，傳統教育創新也將會推動著慕課的創新及發展。

傳統教育更需要慕課來進行輔助，這樣才能夠使教學理念變得更加新穎和先進。例如，傳統教育借鑒慕課教學方法，將學生作為課堂的主體地位，學生們在課堂中能夠充分發揮主觀能動性，從而積極地學習相關課程，也能夠對于課程有更加深入、透徹的理解。除此之外，慕課能夠吸引學生對傳統教育的學習進度和行為進行分析，從而因材施教，對傳統的教學方式和平臺教學方式進行改進。總體來說，只有將線上教學和線下教學相互融合，才能夠使我國的教育行業更上一層樓。

4.4 學校應推動數字化校園及慕課平臺建設

慕課式教學方式的實施對各種硬件的配套設施要求較為嚴格，所以學校的首要工作是應該對校園化的數字化建設進行有效的擴展，應該在整個校園的范圍內實行Wi-Fi 的全面覆蓋。在這種條件下，教師可以隨時將學習的內容上傳到慕課平臺或者是QQ群等，并且對圖像、視頻及音頻等資源不受限制，可以使學生在校園的學習地點不受任何限制，隨時進行在線學習，也有助于學生之間的互動，可以共同參與論壇討論及資源的下載，也為學生查閱資料提供了方便。

然后，校方應該對慕課平臺的建設予以較高的重視，其目的在于平臺的吸引性增加及平臺功能的穩定，讓學生在自主學習的時候整個流程更加順利，避免因為平臺功能或者是網絡等穩定性問題而導致學生對學習任務及規定的作業有所延誤，或者是導致學習記錄丟失。為了吸引學生使用慕課平臺進行學習，還應該設置一些鼓勵政策，例如，在使用平臺時可以進行量化指標的加入。每次學生采用慕課平臺進行學習時，可以對其平臺上線的經驗、等級及熟練度進行累積和記錄，使學生對平臺的登錄情況及自身的學習情況得到直觀的查看及了解。

針對高校在教學過程中所遇到的一些問題，慕課平臺可以打破傳統的教學方式，以一種較為新穎的方式為教學課堂帶來了新的面貌和發展［10］，其應用效果的體現在于能夠有效對學生的學習主動性及學習能力進行加強，還能夠增強學生的團隊協作力及語言表達的能力，綜合提升學生的各項學習能力以及素質。而從另一個角度上來看，慕課教學方式的實施有助于教師對教學工作的重復性而有所降低，從而為教師提供了便利，減少重復性的備課操作，也可以讓教師在提升自身業務能力以及在其余課程的準備上有更多的時間。但是需要注意的是，慕課教學也應該遵循學校的實際發展情況來進行，應結合每所高校的個體化差異而設計與本校文化相符合的慕課實施課程。

5 結語

總而言之，作為我國教育改革的重要措施之一，慕課教學在教育改革和教育創新中發揮著十分關鍵的作用。慕課是指在互聯網時代背景下的一種全新教學模式，主要體現在信息化教學。慕課能夠在學習平臺中提供豐富的教學視頻資源，學生也可以在平臺上進行互動和討論，慕課有助于提高學習效果及高效的教學質量。引入慕課是對傳統教學模式的一次沖擊和挑戰，教學傳統理念、傳統課程的安排及教學模式都受到慕課的極大影響。然而，慕課輔助教師教學確實對我國教育領域進行了一次改革。在教育改革中，通過一定的措施將慕課融入我國教育教學中，能夠培養出全方位的人才，是當前教育界需要著重解決的問題。作為近些年來我國教育領域研究的一個熱點，慕課被廣大教育界的學者和研究者廣泛關注。然而，關于慕課的研究成果多是與本科院校相關的，高職院校對于慕課沒有進行大量的研究，特別是在課堂教學改革方面，所以本研究對慕課當前的發展現狀進行分析，同時，對高校傳統教學模式存在的不足進行分析，從而提升高校的教學質量和學生的自主學習能力。