打造高校俄語“金課”——以“旅游俄語”和“俄羅斯概況”核心課為例

尚明霞

（黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱 150066）

2018年6—11月，教育部先后通過兩次會議和三個文件提出了“金課”概念和“金課”建設標準，即“兩性一度”，要求高校切實提高課程質量?！皟尚砸欢取?，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課（陳寶生 2018）。2015 年 9 月，教育部印發的《教育部關于加強外語非通用語種人才培養工作的實施意見》提出，加強外語非通用語種人才培養是實施對外開放，尤其是“一帶一路”建設的迫切需求。“一帶一路”沿線俄語國家主要包括“東斯拉夫三國”（俄羅斯、白俄羅斯和烏克蘭）和“中亞五國”（哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦和塔吉克斯坦）共8個國家?！耙粠б宦贰毖鼐€約2.3億人使用俄語，俄語成為“一帶一路”沿線繼阿拉伯語和英語之后的第三大語言。重視課程建設就是強化人才培養的核心地位，課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。

一、文獻綜述

2018年教育部提出打造“金課”、淘汰“水課”，對于“金課”的研究和建設在高校全面展開?！敖鹫n”不是一個學術性概念，而是政策性概念，“金課”絕不是為了打造精品課程而提出的選拔性標準，而是所有高校課程都應該達到的基礎性標準（湯曉蒙、何昕、楊婕 2020）。學術是大學“金課”的品質和境界，學科是大學“金課”的內涵和特色；學習是大學“金課”的表現和落實（余文森、殷世東 2021）。從教學論的視野指出高?！敖鹫n”的實現，需要通過教學學術發揮教師的教學主體作用，通過學科學術落實教學內容的學科本質，通過學習學術彰顯學生的學習主體地位，從而打造“有深度、有難度、有挑戰度”的“金課”。面對“金課”建設出現的困境，學者們在尋求突圍路徑，探索“金課”建設務實有效的新路徑，即學科為基的課程供給制度、學生為本的課程設計制度、學術為魂的課程管理制度。將課程作為教師的學術組成部分來進行管理、建立起科學的學術管理機制是打造“金課”的重要基石（湯智、計偉榮 2020）。“金課”建設成為新時代高校教育教學改革的重要主題。有學者提出了大學英語應該成為“金課”建設的排頭兵，提出了構建以學為中心的教學模式、實施主題任務式的教學過程和實行成果導向型的教學評價的構建策略（蔡露 2021），探討了“互聯網+”模式下多模態技術在“金課”中的設計理念和應用標準。通過具體課程框架的設計、實施步驟分析、后續效果總結，為提升大學英語新課改提供有益借鑒（屈江麗、周爽 2020）。筆者以“俄語”“金課”為主題詞，在中國知網北大核心和CSSCI來源類別進行搜索，沒有找到相關文章的發表，這表明，俄語“金課”建設方面的高水平研究成果明顯不足。

鑒于此，本文擬從以下兩個問題進行研究：

（1）如何打造俄語“金課”？

（2）衡量“金課”建設前后是否發生了變化以及變化的原因。

二、研究設計

筆者所在學校自2017年和2018年分別成立了兩支核心課團隊，分別為“旅游俄語”團隊和“俄羅斯概況”團隊，每組成員均為5人，始終在各自的領域探索課程建設。團隊成員始終奉行課程是人才培養的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程這一原則。

“旅游俄語”團隊負責的課程內容主要有三大模塊，分別為導游實務操作8大專題（俄語完成導游工作中的接機和沿途導游、入住酒店、商定行程、餐飲服務、購物、文娛項目、應急處理和送團）、中國文化概覽和景區景點介紹，體現出旅游行業服務規范、對接最新行業內容，體現教學內容的先進性和科學性。設計了七步走的方法：第一，根據以往的課程內容，充分考慮本校學生的學習特點，重視現代技術手段對教學的支撐作用，組建慕課小組，編寫腳本，制作慕課，保證了課程的創新性；第二，在慕課腳本編寫過程中，根據不斷出現的問題，例如，對話文本中的詞匯陳舊，所需的視頻、音頻資源匱乏等，及時調整腳本編寫方向，不斷完善相關內容，這也充分反映了課程的挑戰度；第三，注重課程內容與行業現狀的結合，做到課程知識充分反映行業最新動態，將旅行社簽約為專業實習基地；第四，本著俄語導游翻譯肩負“傳播中國文化”，“對俄講好中國故事”的重任，充分利用外籍教師和旅行社提供的相關內容，編寫漢俄雙語中國文化類教材，從另一個角度保證了課程的高階性；第五，根據不同主題編寫題庫，作為學生平時檢測學習效果的重要手段，也是期末終結性評價的參考依據；第六，混合式考核方式，學生平時慕課線上學習和線下面授學習有機結合，根據系統學習情況統計和教師的平時記載，全面客觀評價學生；第七，利用課程建設契機，充分鍛煉團隊成員的科研和教學能力，讓成員對課程內容有了深入的了解，也對課程團隊成員實施混合式教學方式進行了培訓，組建一支專業知識過硬，掌握現代教學技術手段的中外教結合的旅游俄語教學團隊。

“俄羅斯概況”團隊設計了六步走的方法：第一，組建中外教聯合授課隊伍，這樣既可以充分發揮外籍教師語音純正，彌補國內缺少俄語學習環境這一客觀不利因素，又可以利用中國教師熟悉學生學習過程中的難點，做到訓練有針對性，提高課堂學習效率；第二，中外教師聯合備課，共同搜集課程所需資源，從備課環節保證了課程內容的高階性、創新性和挑戰度；第三，根據課程知識面廣、詞匯多、授課時數少的特點，外籍教師為每個主題編寫練習題，同時配有音頻，供學生課下復習使用；第四，考核方式多元化，可以自主選擇相應主題進行展示性介紹、外教口試、中外教相結合的方式等，重視過程性評價與終結性評價的有機結合；第五，編寫適合學生學習的語言通俗易懂的教材，國內高校該門課程基本都是中國教師講授，教材都是中文編寫，我們的團隊以外語授課為主，團隊成員根據學生的學習特點和課程特點，廣泛收集整理資料，編寫難度適中、趣味性強的俄文教材；第六，條件具備的情況下，成立慕課制作小組，挑選重要內容，錄制慕課。

三、研究發現

本研究使用分類法、點評法來呈現數據，觀察兩個核心課團隊目標的執行和完成情況。

通過表1可以看出，旅游俄語這門課程建設目標已經達成。整個課程內容的安排旨在賦予學生俄語言語實踐能力、跨文化交際能力、在導游工作中分析問題、解決問題的能力以及向俄羅斯傳播中國文化的能力。

表1 旅游俄語核心課團隊情況

通過表1第一步和第六步可以看出，該門課程充分利用現代信息技術的優勢，采取線上、線下相結合的方式，采用圖文并茂的講授法、角色扮演教學法、情景模擬教學法等多種教學手段，激發學生的自主學習能力。同時，科學設置考核方式，采用綜合測試、分組討論、口頭講解等多種形式考核，注重過程性考核與期末考試相結合，突出對學生的知識、能力、素質進行全面檢測，講究實際效果。主要采取模擬導游現場講解方法，對導游實務操作八大主題、中國文化概覽和景區景點介紹進行自選性測試，充分重視學習者的學習感受和興趣所在。具體操作如下：1.景點解說詞部分(30分)，本部分包含兩個內容：學生準備歡迎詞或歡送詞二選一、兩個城市的景點解說詞?？荚嚂r由教師指定其中的一個景點和一份歡(迎或送)詞進行考查。2.中國文化部分 (40分)，本部分包含中國的過去與現在、飲食、節日、茶文化、哲學與宗教、中醫、京劇、國畫、刺繡、中國結等內容，考生準備其中兩個主題，考試時由教師指定一個主題進行考查。3.導游實務操作部分 (30分)由教師從學生準備的涵蓋八個主題內容的50個短語中選擇18-20個詞組進行考查?？荚嚦煽冇善綍r成績和考試成績兩部分構成，各占50%。其中，平時成績由出勤(10分)、作業(20分)、課堂表現(30分)和過程能力(40分)四部分構成，過程能力分值由學銀在線成績管理排名決定，滿分40分，依次遞減，每個分數段人數在20%左右。

通過表2可以得出結論，俄羅斯概況課團隊基本完成了既定目標。從該門課程的建設來看，打破了大部分高校由中國教師授課的模式，編寫的教材被列入了全國應用型高校系列教材，已經由北京大學出版社和黑龍江大學出版社出版，該門課程是俄語專業的必修課，課程難度比較大，慕課的制作會大大增加課程的趣味性和創新性，但同時團隊也面臨著比較大的挑戰。

表2 俄羅斯概況核心課團隊情況

四、討論

“金課”的高階性體現在課程的內容方面，主要包括專業性、經典性、完整性、思想性和前沿性；創新性體現在教學形式上，主要包括先進性、互動性、適切性、延展性和牽引性；挑戰度則體現在學習方式上，包括主動性、自主性、探究性、思辨性和合作性（梁燕華2020）。

俄語類課程的建設也必須實現信息技術與教學的深度融合，圍繞慕課、混合“金課”建設和課堂教學改革、移動時代大數據驅動下的智慧教學和管理、線上線下融合的課堂革命新思路等展開。俄語類金課必須實現由“知識傳授”到“能力賦予”的轉變，教師的理念必須實現由讓學生“學會”到使學生“會學”，俄語類金課的課堂應該實現學生“會做+會思考”。

筆者通過對兩個核心課團隊的觀察和調研發現，課程改革前后都發生了很大的變化。從課程的內容方面看，旅游俄語課和俄羅斯概況課授課內容都越來越完整，趣味性大大增加，中外教師聯合方式和實習基地企業的加入使得課程內容凸顯了專業性、經典性和前沿性。從教學形式上看，線上資源越來越豐富，改變了原來紙質教材的局限性，圖片、視頻、音頻都補充到了課程資料中，體現了先進性，牽引性，延展性，學生線上內容學完后，線下跟老師的互動性增強了。從學習方式上看，學生更愿意主動看視頻，主動完成線上任務，題庫內容大大增加了學生對所學內容的探究性，線下訓練合作性明顯增強了，愿意動腦思考問題，思辨性也有所提升。從考核的結果看，學生的不合格率大幅下降，這與多元化的考核方式有著直接的聯系。

五、結束語

著名的教育家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法”。自2018年8月教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念后，各省、各高等學校紛紛發布政策、啟動落實，啟動“課堂革命”。利用信息技術開展智慧教學成為課堂革命的必經之路。無論是哪種類型的高校，無論高校層次如何，無論是哪個專業，無論是什么類型的課程，“金課”作為國家規范高校課程的質量標準，適用于全部課程。這是“金課”標準絕對性的體現，但是，同一門課，由于學校層次和類型不同，師資和學生不同，執行標準必然有差異化和多樣化。所以，“金課”標準是絕對性和相對性的統一。

“金課”建設的最終目的是促進學生發展，而學生發展必須以學生的主動發展為基礎?！敖鹫n”建設不可能一蹴而就，“金課”建設更是要結合學校特點、學科優勢，不要把“金課”理解成精品課，不要統一標準，要提升所有教師和所有課程參與“金課”建設，給學校和教師留出足夠的創新空間，提升自己的業務水平，把盡可能先進的理論傳遞給學生。