基于智慧職教云平臺的混合式教學模式在高職藥物分析課程中的探索與實踐

陳燕燕，陸春蘭，盧金鳳

（梧州職業學院衛生健康學院，廣西 梧州 543002）

藥物分析是藥學類專業的核心課程，該課程對接實際崗位工作，是藥品質量分析與控制的理論基礎，同時也是職業資格考試的必考科目。目前，多數院校的藥物分析課程教學普遍存在實訓課時不足、理論內容抽象枯燥、學生學習積極性不高等問題。因此，如何在有限的時間內將學習內容更好地傳授給學生及提升教學質量是藥物分析課程教學改革的重點。

目前，國內高校基于網絡平臺和傳統課堂教學的混合式學習模式被廣泛應用[1-2]。隨著信息技術發展，信息傳播速度變快，信息容量也不斷擴大，我們處于信息化時代，不管是學生還是教師，都可利用互聯網獲取大量的學習資源，利用手機和電腦隨時隨地學習，智慧職教云、對分易、雨課堂、超星學習通、藍墨云班課等網絡教育平臺應運而生。受新冠肺炎疫情影響，全國大中小學暫停線下授課實行線上教學，防止了人員聚集，有效避免了病毒傳染，同時也暴露了線上教學的一些弊端，部分學生在疫情期間未能很好地掌握課程學習內容，與教師缺乏溝通，甚至不能領悟教師講授的知識。為彌補線上線下教學的不足及提升教學質量，線上線下相結合的教學模式將傳統課堂與智慧職教云平臺有機整合，激發了學生學習熱情，實現了課堂教學改革。

1 藥物分析課程開展混合式教學模式的必要性

混合式教學為高校課程教學改革提供了一個新的思路和方法[3-5]，所謂的混合式教學，是將線下課堂教學和線上網絡教學相結合的一種方法[6]。目前，藥物分析課程教學以傳統教學為主，課堂上教師講、學生聽，學生主動性較差，加之現在實訓課課時不足，書本中的內容較為煩瑣抽象，學生無法理論聯系實踐，導致學生對學習內容的理解有偏差，動手能力也得不到提升，不能很好地感受崗位工作內容，職業認同感低。混合式教學模式使學生學習不再局限于上課地點和時間，可隨時隨地學習。同時，藥物分析課程實施混合式教學模式，一定程度上解決了傳統課堂教師“滿堂灌”的問題，充分發揮了混合式教學模式的優勢，打破了傳統課堂的局限性，既優化了課堂教學結構，又促進了師生關系。

2 混合式教學模式的構建與實施

2.1 混合式教學模式的構建

藥物分析混合式教學模式主要分為線上教學和線下教學兩部分。線上教學依托智慧職教云平臺建立校本課程，主要分為課程設計、作業、考試、課程反饋、課堂互動模塊，在課前將教學課件、習題推送給學生，學生根據自己時間，利用手機等移動設備完成學習，根據學生的課前學習反饋，便于教師掌握學生預習情況。線下教學主要為課堂教學，學生課前預習后，教師進行課堂教學，教師結合PPT 等教學資源對學習內容進行梳理講解，同時將藥物分析課程內容對接實際工作崗位內容，提升學生學習興趣和職業認同感。學生在課堂上可與教師交流，分享學習體會，教師也可通過觀察了解學生的學習狀態，進行針對性輔導，不僅加強了師生交流，而且提高了教學質量（見表1、2）。

表1 理論課混合式教學模式設計思路

2.2 混合式教學模式的實施

2.2.1 課前準備 教師在課前認真分析學生學習情況，包括學生學習基礎、學生結構、以往課堂學習表現等，根據不同的班級進行教學設計，包括教學目標、教學內容、教學重難點等。教師課前應了解智慧職教云平臺的功能，充分掌握平臺使用技巧，以學生為主體，使知識、技能、情感目標同步達成。同時，教師要準備好教材、教學資源，遵循化繁為簡的原則，梳理教學內容。

2.2.2 線上教學 線上教學資源是開展線上教學的前提，能幫助學生更好地掌握教學內容[7]。課前，教師可通過智慧職教云平臺等軟件給學生發布預習任務，將課程進度表、學習課件、學習視頻等教學資源推送給學生，要求學生預習，并進行線上反饋。教師在后臺匯總學生的預習反饋后進一步調整教學內容，使學生更好地突破學習重難點，提升教學效果。課上，教師可利用智慧職教云平臺簽到點名，節省點名時間，也可開展搶答、分組討論等課堂活動，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，對表現較好的學生給予加分獎勵，分值為1～5 分，一定程度上可激發學生的學習積極性，使課堂參與度不高的學生也能參與進來。課后利用智慧職教云平臺發布作業及考試，還可給學生提供一些拓展性學習內容，按照章節要求及重難點內容發布測試，學生提交后系統自動評分，測試結果可作為平時成績的評定依據。若出現學生未按時完成或成績不達標的情況，可退回重做或要求重新學習后繼續完成，學生的學習數據教師可在后臺查看，如學習時間、答題時間等。

表2 實驗課混合式教學模式設計思路

線上學習可利用豐富的教學資源，學生通過視頻、音頻等形式進行學習，不受時間空間的限制，學生可隨時隨地學習，除了教師利用智慧職教云平臺發布的內容外，還可通過智慧職教云平臺的資源庫進行自主選課學習，如其他學校的在線開放精品課程。同時，學生也可利用互聯網查閱學習資料，進而提升學習主動性，通過線上學習，再到教師課堂上的講解，學生對教學內容、重難點知識的理解也會更深入。最主要的是，充分發揮了學生的主體作用，不管是課前、課中還是課后，學生都積極參與到學習中，這不僅培養了學生的學習主動性，也節省了課堂時間，使得課堂教學針對性更強，目的更明確。

2.2.3 線下教學 線下教學是線上教學的補充，是進一步讓學生理解和掌握學習內容的關鍵，線上教學不能完全脫離線下教學，學生通過智慧職教云平臺進行線上預習，對知識點有了初步的認識，線下課堂主要在于教師的教，充分向學生講解學習內容，對重難點知識及學生課前提出的問題進行詳細解答，通過提出問題的方式了解學生知識掌握度。同時，線下教學時教師可觀察到學生的學習狀態、參與度與積極性等，師生面對面交流的方式拉進了師生距離。特別是實驗課，線上教學時，學生只能看不能實際動手感受，對實驗過程不理解，實驗現象也只是表象觀察，而線下教學不同，學生可以自己動手做實驗，研究實驗過程，觀察實驗現象，推測實驗結果，也更容易將理論與實踐相結合，加深對知識的理解。藥物分析課程對接的實際工作崗位需要學生具備較強的動手能力，所以線下教學可有效彌補線上教學的短板，增強學生的動手能力與創造力。

3 教學效果

選取梧州職業學院藥學專業2019 級和2020 級學生的藥物分析課程測驗成績進行分析。其中2019 級采用傳統教學模式，2020 級采用智慧職教云平臺+傳統教學相結合的混合式教學模式，課程由同一教師授課。2020 級學生的課程平均成績為（78.60±7.26）分，2019 級學生的課程平均成績為（71.43±6.43）分，采用SPSS 22.0 軟件進行分析，經t 檢驗，結果顯示，兩個年級學生的藥物分析課程平均成績比較差異有統計學意義（P＜0.05）。同時，依托智慧職教云平臺進行了課程建設，建立了課程題庫，對接初級藥士、初級藥師、執業藥師等資格考試，增加了微課視頻教學，開放了課程資源，使學生畢業后仍可在平臺繼續學習。

4 教學反思

混合式教學模式讓教學不局限于課堂[8]，學生可利用碎片化時間自主學習，更能體現以學生為主體的課堂。線上線下相結合的混合式教學模式更受學生青睞，學生學習興趣增強，課堂學習氛圍更濃，教學效果明顯提升。但在藥物分析課程具體實施過程中還存在問題，如智慧職教云平臺經常需要升級維護，只能分時段開放，影響教師和學生正常登錄使用；課程內容需要更新，題庫需要不斷完善，教學資源要緊跟時代發展；部分學生課堂參與度不高，如小組討論、搶答等環節，所以在活動設計時還需不斷調整，盡可能調動每個學生的積極性，設計任務時要全面考慮，不能只顧基礎好、積極性高的學生，要想辦法帶動積極性差的學生，要使每個學生都參與到課堂中；還要在藥物分析課程教學中融入思政元素，讓學生時刻牢記藥品安全無小事，做好藥品質量把關的“守門員”。

5 總結

不管是何種教學模式，都會存在不足，基于智慧職教云平臺的混合式教學模式也如此，教師課前需要花費大量時間進行教學設計，而學生的熱情度有限，長期開展混合式教學，學生也會產生厭煩感。因此，對藥物分析課程教學而言，混合式教學模式的探索實踐不是一蹴而就的，需要不斷改進，教師必須要不斷搜集資源、建設平臺、調整教學設計、了解學生反饋。本次混合式教學模式在藥物分析課程教學中的應用取得了一定成效，證明了該模式可提升教學效果，今后，還需進一步深挖課程資源，優化教學設計，不斷完善教學模式，將混合式教學模式更好地運用于課程教學。