基于微信的互動式教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

湯薇，李悠夢

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春 336000）

隨著民眾健康意識的顯著提升，社會對醫(yī)護(hù)人員的需求量在不斷增加，高職院校為滿足社會的需求不斷擴(kuò)大護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模，這種情況下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)師資力量不足的問題較為突出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是在課堂教學(xué)中單純地對理論知識進(jìn)行講解，教學(xué)工作的針對性較差，水平較低，難以有效突出學(xué)生的主體地位，對教學(xué)效果造成了一些負(fù)面的影響。新形勢下，信息技術(shù)得到了較大的發(fā)展，高職院校也在積極嘗試對教學(xué)工作加以改進(jìn)。這種情況下，基于微信的互動式教學(xué)模式受到了較高的關(guān)注。高職院校應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到師生良好互動的重要性，以此提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，對高職護(hù)理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法及基于微信的互動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值進(jìn)行對比分析有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。參與2019年8月至2020年7月期間實(shí)驗的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人數(shù)為80名，報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次實(shí)驗將2019年8月至2020年7月期間高職院校護(hù)理專業(yè)80名學(xué)生作為實(shí)驗對象，對照組學(xué)生年齡集中在17歲至19歲之間，（18.2±1.1）歲為中位年齡，男性人數(shù)為1人，共計39例女性，實(shí)驗組學(xué)生年齡集中在18歲至20歲之間，（18.4±1.2）歲為中位年齡，男性人數(shù)為1人，共計39例女性。兩組學(xué)生基礎(chǔ)信息差異微小，資料可以用于比較（P＞0.05）[1]。研究人員在確定本次實(shí)驗研究對象時應(yīng)向護(hù)理專業(yè)學(xué)生詳細(xì)講解本次實(shí)驗的內(nèi)容及具體步驟，并征得學(xué)生的同意。

（二）方法

對照組所選40名學(xué)生教學(xué)過程中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗組所選40名學(xué)生教學(xué)過程中實(shí)施基于微信的互動式教學(xué)模式[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解，教學(xué)工作以教材內(nèi)容為主，教師只是單向地向?qū)W生灌輸教材中涉及的知識，這種情況下，學(xué)生的主觀能動性難以得到充分地發(fā)揮，學(xué)生雖然能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行記憶，但是學(xué)生并不能充分理解相關(guān)知識的內(nèi)在含義，導(dǎo)致學(xué)生并不能在未來工作中靈活應(yīng)用相關(guān)知識[3]。而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間缺乏有效溝通，教師與學(xué)生之間難以進(jìn)行高質(zhì)量地交流，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不能向教師表達(dá)自身的訴求及疑惑，這種情況下，教學(xué)工作開展水平較低，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識掌握水平。由于師生之間的溝通不到位，教師難以及時發(fā)現(xiàn)護(hù)理帶教過程中存在的不足，這種情況下，教師并不能依據(jù)學(xué)生的反饋對護(hù)理帶教工作進(jìn)行改進(jìn)，難以有效提高護(hù)理帶教工作的水平[4]。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)工作對學(xué)生缺乏吸引力，這種情況下，學(xué)生參與護(hù)理教學(xué)的積極性較低，護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)度難以得到有效地保障，會造成大量時間及精力的浪費(fèi)[5]。在基于微信的互動式教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確社會發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，積極嘗試借助微信完成教學(xué)工作，并通過微信與學(xué)生進(jìn)行良好互動，以此提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的質(zhì)量[6]。在實(shí)際工作中，教師可以通過微信來突破時間及空間對教學(xué)工作的限制，將教學(xué)內(nèi)容通過文字或是圖片的方式發(fā)送到微信群聊中，通過這種方式確保學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過微信詢問學(xué)習(xí)中存在的疑問，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提升，學(xué)生能夠更加積極地參與到護(hù)理教學(xué)工作中來[7]。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作中，應(yīng)用基于微信的互動式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生不再是單單在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助微信自主對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效地提升。學(xué)生在基于微信的互動式教學(xué)模式中可以借助微信與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，在遇到問題時與教師及同學(xué)進(jìn)行探討，這種情況下，學(xué)生能夠通過溝通合作的方式加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力、合作能力均能夠在護(hù)理教學(xué)過程中得到有效培養(yǎng)。基于微信的互動式教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的限制明顯減少，學(xué)生的主體地位得到了有效的突出，護(hù)理教學(xué)工作的趣味性明顯提升，而且教學(xué)氛圍較為輕松，這種情況下，學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)效果更加理想。另外，教師可以借助微信為學(xué)生布置作業(yè)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，這種情況下，教學(xué)工作的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步地提升[8]。

（三）判斷標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分（尋找真相能力、分析能力及求知欲）、學(xué)生認(rèn)可度進(jìn)行分析及對比[9]。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

在研究過程中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)較多，主要以計數(shù)資料和計量資料為主，為了便于分析和對比，將理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分（尋找真相能力、分析能力及求知欲）、學(xué)生認(rèn)可度方面的數(shù)據(jù)納入計算機(jī)中，并使用計算機(jī)軟件SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，在表達(dá)學(xué)生認(rèn)可度的過程中使用百分比完成，數(shù)據(jù)檢驗采用χ2完成，而理論成績、教師評價得分、評價性思維能力測評得分的表達(dá)的過程中使用標(biāo)準(zhǔn)差（±）完成，采用t完成數(shù)據(jù)比較。如果數(shù)據(jù)比較時存在明顯差異，就說明（P＜0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義[10]。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生理論成績得分

對本次實(shí)驗進(jìn)行系統(tǒng)的分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分別為對照組及實(shí)驗組學(xué)生理論成績得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，差異較為凸顯，（P＜0.05）。

（二）兩組學(xué)生教師評價得分

對本次實(shí)驗進(jìn)行全面的分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分別為實(shí)驗組及對照組學(xué)生教師評價得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較低，差異較為凸顯，（P＜0.05）。

（三）兩組學(xué)生評價性思維能力測評得分

對本次實(shí)驗進(jìn)行深入地分析，對照組及實(shí)驗組學(xué)生評價性思維能力測評得分?jǐn)?shù)據(jù)相比后者較高，兩組學(xué)生在尋找真相能力、分析能力及求知欲方面的評分均有著明顯的差距，差異較為凸顯，（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生評價性思維能力測評得分

（四）兩組學(xué)生認(rèn)可度

對本次實(shí)驗展開分析，77.50%及90.00%分別為對照組及實(shí)驗組學(xué)生認(rèn)可度，對照組所選40名學(xué)生中對護(hù)理教學(xué)工作持十分認(rèn)可及比較認(rèn)可態(tài)度的人數(shù)共計31人，實(shí)驗組對應(yīng)人數(shù)為36人，對照組及實(shí)驗組對教學(xué)工作不認(rèn)可的學(xué)生人數(shù)分別為9人及4人，差異較為凸顯，（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生認(rèn)可度

三、討論

基于微信的互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著不容忽視的差異，其要求教師借助微信開展護(hù)理教學(xué)工作，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行良好互動，其在高職護(hù)理教學(xué)中的表現(xiàn)更加理想[11]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受相關(guān)知識的灌輸，學(xué)生的主觀能動性難以得到充分的發(fā)揮[12]。而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的溝通較少，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也會對護(hù)理教學(xué)工作的開展造成一些負(fù)面的影響。在基于微信的互動式教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極借助微信開展工作，通過這種方式與學(xué)生保持良好溝通，以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助微信開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)能夠幫助教師突破時間及空間的限制，加強(qiáng)對學(xué)生的影響，以此實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的提升。共計80例高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與2019年8月至2020年7月期間的實(shí)驗，目的是對高職護(hù)理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法及基于微信的互動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值進(jìn)行對比分析。對本次實(shí)驗進(jìn)行系統(tǒng)地分析，（71.8±4.6）分及（76.2±5.1）分分別為對照組及實(shí)驗組學(xué)生理論成績得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實(shí)驗進(jìn)行全面地分析，（88.4±3.8）分及（82.2±3.6）分分別為實(shí)驗組及對照組學(xué)生教師評價得分，組間數(shù)據(jù)相比后者較低，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實(shí)驗進(jìn)行深入地分析，對照組及實(shí)驗組學(xué)生評價性思維能力測評得分?jǐn)?shù)據(jù)相比后者較高，對照組學(xué)生尋找真相能力評分、分析能力評分及求知欲評分分別為（44.2±5.9）分、（35.7±6.4）分及（39.2±6.2）分，實(shí)驗組學(xué)生尋找真相能力評分、分析能力評分及求知欲評分分別為（47.9±5.1）分、（41.6±7.5）分及（42.6±6.8）分，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）；對本次實(shí)驗展開分析，對照組及實(shí)驗組對教學(xué)工作不認(rèn)可的學(xué)生人數(shù)分別為9人及4人，對照組學(xué)生對教學(xué)工作十分認(rèn)可及比較認(rèn)可人數(shù)分別為15人及16人，實(shí)驗組學(xué)生對教學(xué)工作十分認(rèn)可及比較認(rèn)可人數(shù)分別為22人及14人，77.50%及90.00%分別為對照組及實(shí)驗組學(xué)生認(rèn)可度，組間數(shù)據(jù)相比后者較高，兩組組間數(shù)據(jù)有著較大的差距（P＜0.05）。實(shí)驗結(jié)果顯示，在高職護(hù)理教學(xué)中基于微信的互動式教學(xué)模式應(yīng)用價值高于傳統(tǒng)教學(xué)方法[16]。

本次實(shí)驗表明，基于微信的互動式教學(xué)模式在高職護(hù)理教學(xué)水平方面表現(xiàn)突出，其在提高學(xué)生理論成績得分、教師評價得分、評價性思維能力測評得分及學(xué)生認(rèn)可度方面效果十分理想。高職院校護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)明確基于微信的互動式教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，并積極在實(shí)際工作中加以嘗試和實(shí)踐，通過這種方式實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的大幅提升，加強(qiáng)對學(xué)生的影響，為社會輸送大量的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。