應用型本科高校實踐教學問題分析與對策研究

孫建華 王亮 劉柏森 王帥 孫遠濤

摘要：實踐教學是應用型本科院校教學體系的重要環節，是培養學生創新力和創造力等綜合能力的重要手段。目前，高校實踐教學存在思想上不夠重視、頂層設計不科學、實踐教學內容簡單、師資薄弱、實踐教學體系建設工作未能全面推進等問題。本文從實踐教學的現狀進行分析，提出實踐教學現存問題的解決方案，深化高校產教融合力度，搭建“四位一體”的實踐教學質量保障體系，強化實踐教學內涵發展，更高要求地達到應用型高校人才的培養目的。

關鍵詞：實踐教學??問題分析??教學對策??教學保障

Analysis of Practical Teaching Problems and Countermeasures in Application-oriented Universities

SUN?Jianhua??WANG?Liang??LIU?Baisen??WANG?Shuai??SUN?Yuantao

（Heilongjiang Institute of Technology，?Harbin，?Heilongjiang Province，?150050 China）

Absrtact： Practice Teaching is an important link in the teaching system of application-oriented universities， and an important means to cultivate students’?creativity and creativity. At present， there are some problems in practice teaching in colleges and universities， such as insufficient attention in ideology， unscientific top-level design， simple content of practice teaching， weak teachers， and failure to advance the construction of practice teaching system. This paper analyzes the present situation of practice teaching， puts forward solutions to the existing problems of practice teaching， deepens the integration of production and teaching in colleges and universities， builds the “Four-in-one”practice teaching quality guarantee system， and strengthens the development of the connotation of practice teaching， higher requirements to achieve the training objectives of applied talents in colleges and universities.

Key Words： Practice Teaching; Problem Analysis; Teaching Countermeasure; Teaching Guarantee

對于應用型本科院校而言，實踐教學是教學體系中的關鍵環節，是培養大學生創新力和創造力的重要手段，是提高學生的綜合能力必要渠道，實踐教學會直接影響學校的教育水平和人才培養的質量。目前，很多高校實踐教學存在思想上不夠重視、頂層設計不科學、實踐教學內容簡單、師資薄弱、實踐教學體系建設工作未能全面推進、辦學條件落后、管理保障機制不完善等問題進行分析和解決。依托產教融合的新方式，有效提高實踐教學質量，提升應用型高校學生的綜合能力和工程技術能力，以達到應用型本科高校人才培養的目標。

1 應用型高校實踐教學的意義

黨的十九大明確提出，要發展“素質教育”，高等教育則是發展素質教育的源泉。大力培養高素質工程技術人才則是提高國家科技水平的重要手段。早在2016年，習近平總書記就在全國高校思想政治工作會議上指出“我們當前對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都要更加強烈”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，將高等教育大眾化水平進一步提高作為戰略目標之一。應用型高校則是該戰略的主要力量，以培養服務地方經濟為基礎，培養具有較強實踐能力、扎實的理論知識、較強動手能力、解決復雜工程問題能力、富有創新精神和社會責任感的高素質、復合型應用型人才為目標的現代高校。那么，實踐教學在應用型人才培養的教學體系中則是最為重要的一個環節。教育部及國家發改委先后發布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）、《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）及《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》（教高函〔2019〕12號）等文件，足見實踐教學在當前高等教育教學體系中的重要作用。

如何提高實踐教學質量是各高校尤其是應用型高校所要面臨的課題。目前，影響實踐教學效果原因主要有對實踐性教學監控、質量的評價、設備陳舊且更新緩慢、師資隊伍整體水平偏低、校企合作機制不夠健全，產教融合方式方法有待于改善等諸多問題。因此，對加快實踐教學改革的步伐，改善實踐育人方式，使實踐教學環節構建合理、科學的實踐教學體系迫在眉睫，使實踐教學在應用型高校培養高質量的應用型人才方面發揮更有效的作用。

2 實踐教學的國內外現狀

當前，中國各行各業發展迅速，來自國際競爭的壓力必將越來越大，面對社會對人才質量的更高需求，如何提高實踐教學質量、如何提升學生實踐動手能力、如何培養出合格應用型工程技術人才，儼然已成為國內外社會共同關注的問題。

日本應用型人才培養的主要是以企業為主導，政府支持企業按照高校辦學標準，實施應用型人才培養計劃，負責高校學生的專業理論知識、技術能力提升及工藝知識的系統教育。此舉優點在于緊貼產業和企業需求進行人才培養，有效提高社會勞動生產率;且高綜合素質人才的參與促進企業繁榮，也更好地調動了相關企業與學校共同培養人才的積極性。

英國以“三明治”教育模式為主，基本按照入學方式和教學類型的不同分為5種：一是學制4年，學生每半年交替進行學校理論教育和企業工作實踐;二是學校教育和企業工作實踐各2年;三是第二年或者第三年安排學生去專業相關企業單位實習后，再返回學校學習;四是每年進行9個月的校園學習和3個月的企業實踐學習;五是入學第一年企業實踐，中間2年學校學習，最后1年企業實習。顯而易見，英國教育模式十分注重學生實踐能力培養和提高，在大學學習階段，近半數時間是在企業中接觸實踐，提升技術能力，適應社會人才需求。

美國特點非常突出，為適應經濟高速發展步伐，高等學校工程專業提出以提供專業知識支柱、傳授用于使用和連接的關鍵理念、將個性、實際、知識和能力有機結合、工程專業學習與世界高度契合的四大原則，突出高校工程教育專業特點，保證人才培養與企業需求的動態平衡。

德國應用型高校更注重以實踐教學為核心，培養學生綜合性能力。德國主流工程教育注重“工程范式”，加大對學生實踐能力的培養，將實踐能力與理論知識置于同等重要的地位，并逐步提高實踐學時，教學中強調“實踐是工程專業的根本”，不僅掌握理論知識，更要學習行業標準，熟練專業技能，具有團隊工作能力及解決復雜工程問題等實踐能力。

在當今的經濟背景下，學生實踐能力的培養已經成為發達國家和全社會的普遍共識。與發達國家相比，我國高等教育無論從實踐教學所占學時數、實踐教學方式方法，還是在課程總體設置上都略顯不足，受到實踐教學課程時間設置和教學模式的影響。總體情況來看，國內各高校的實踐教學狀況很不平衡，有些高校運行情況良好，而有些高校的運行情況卻不是很理想，其現行的實踐教學模式還存在著一些共性的問題和不足，學生的專業技能和實踐能力無法得到更深一層的培養和鍛煉，從而不能更好地適應社會對人才的需求標準。

3 我國地方型應用型本科院校實踐教學問題分析

國內本科高校實踐教學主要包括4個方面的內容：課程設計、實驗教學、實習（實訓）、畢業設計（論文），從實踐教學的總體情況來看，國內各高校的實踐教學狀況并不均衡，有些高校運行情況良好，而有些高校的運行情況卻不是很理想，其現行的實踐教學模式及實踐教學環節還存在著很多共性上的問題和不足。

3.1 實踐教學在高等教育教學體系中定位略低

高校長期沒有把理論教學與實踐教學的相輔相成的關系處理得當，也沒有把實踐教學置于一個合理重要的位置。高校一直把理論教學作為培養學生最重要的教學手段，盡管各大高校也知道實踐教學和理論教學是同等重要的教學手段，但是大多數高校仍然存在原有的教學慣性，依舊把實踐教學任務作為理論課程的一個輔助環節。雖然經過多年的實踐教學改革，也取得了很好的成績，但依然存在著動手能力差，實踐能力薄弱、創造力不強、創新思維缺乏等普遍問題。

3.2 實驗儀器設備利用率偏低或是不足，資源共享率有限

（1）部分高校院系之間的實驗室沒能實現有效共享，導致實驗室利用效率較低。現有的實驗室管理制度使各院系的實驗室管理與建設處于條塊各自獨立的狀態，沒有建立相應的資源共享機制，部分教學設備，因專業重新規劃、實驗室維護、專業課程調整或實踐教師不足等諸多原因而被閑置或處于基本閑置的狀態，利用率極低;另有一些教學設備，在采購前沒有進行充分的調研和必要的論證，在使用時候才發現，利用率有限或不適合實踐教學使用而長期被閑置。

（2）部分高校實驗室管理理念陳舊，缺乏創新精神，開放性實驗室設置得很少，開放范圍小有限，甚至只停留在口號階段，沒能及時為學生提供創造思維、創新驗證及動手能力提升的保障平臺，嚴重影響學生實踐學習的積極性。也有的專業實驗室儀器設備數量有限，隨著實踐課人數增多，導致教學儀器嚴重不足，影響實踐教學效果。

（3）實習教學模式陳舊，只強調按部就班，創新少，創新能力培養不足;實驗項目更新滯后，驗證性實驗居多，創新性、綜合性實驗項目少;項目教學和課程設計的教學內容單一、陳舊，很難與實際接軌，導致學科發展前沿了解較少。

3.3 高校新增設專業實踐教學整體配套延遲，建設跟不上專業發展步伐

近幾年，應用型高校新增專業數量逐年增多，但辦學必備條件和基礎硬件建設步伐緩慢，導致部分新增專業缺少足夠的實踐教學資源，制約了新增專業乃至學校整體實踐教學質量的提升。

3.4 能夠提供學生實踐學習的企業對校企合作不夠重視，實踐學習很容易走過場

產教融合、校企合作是高校實踐教學中不可或缺的手段。校企合作中教學設備、運行資金等投入不足，無法得到高質量的實施，且與企業相對缺少交流，對企業深入了解不到位;企業崗位定位較低，使學生不認同，進而導致學生對專業認同感低;國家對接收學生實踐學習的企業沒有相關的政策補償，而企業要抓緊時間生產，不能給予學生過多的時間讓其動手操作，因而導致實習學生參與度并不高。

3.5 缺少綜合性精細化管理規范，實踐教學質量保障體系有待加強

部分高校存在對實習實訓等實踐教學走過場且目的性不強現象，規范化、精細化管理手段不健全，監督考核標準不完善，教學質量監控體系的有效性、完善性、閉環性及獎懲機制不能落地。仍然把教學重點完全放在理論教學上，忽視實踐教學質量保障，忽視實驗及實習實訓教學的重要性，依然保持重理論而輕實踐的態勢，而忽視對實踐教學的監控管理。

3.6 畢業論文（設計）的質量偏低且課題題目較為單一滯后

學生畢業論文（設計）是對大學期間所學知識的綜合運用，更是一次非常重要的實踐學習。但為了讓學生順利畢業，提高就業等多方面原因，學校大多放松要求，一些畢業論文（設計）都是根據指導老師的手里原有的課題來做畢業論文（設計），而且有些課題在幾年內反復做，真正能夠結合當前的技術前沿或科學發展的課題少之又少，導致畢業論文（設計）的完成質量不高，這樣不但影響了學生學習的自主性和創新性，而且極大地影響學生綜合能力培養。

3.7 實踐教學師資素質參差不齊，師資結構和用人機制有待于改革

應用型高校對實踐教學的要求應該更高，但事實上，目前應用型高校的實踐教學教師的教學能力嚴重不足，不單單是學歷、職稱較低，而且缺乏實踐技能，缺少培訓學習機會，缺失企業經驗，由于現有的用人機制問題，部分實驗教師退休后，很難及時補充，甚至有的實驗實訓項目因為教師退休后不能及時補充而暫時停止授課，嚴重影響實踐教學的系統性和完整性。實踐教學師資隊伍缺乏政策上的穩定性支持，影響實踐教師工作積極性。

4 應用型高校實踐教學對策

4.1 轉變實踐教學觀念，深化實踐教學改革

隨著社會人才需求和應用型高校人才培養的辦學定位，實踐教學環節已在應用型高校人才培養體系中占據至關重要的地位，合理調整理論教學與實踐教學的學時比例，適當增加和完善實踐教學的項目，積極組織開展多種類、多形式的實踐教學活動更有利于人才綜合能力的培養，如表1所示。

提升教學效果，將抽象的實驗過程形象化;完成不可能的實驗，將復雜、周期長、危險性高、難以預測結果的實驗項目可以直觀、安全地展示出來;突破對客觀環境的依賴，提升實驗趣味性。

4.2?搭建“四位一體”的實踐教學質量保障體系，保證實踐教學高質量運行。

在實踐教學運行中，搭建以實踐教學管理決策機構、實踐教學實施條件、教學質量監控系統及實踐教學激勵機制為主體的“四位一體”實踐教學質量保障體系，詳見圖1。制定實踐教學質量監控標準及考核方法，形成學校、院系（部）二級評估體系，對教學實踐環節中涌現出的問題及時采取措施加以解決;形成以計劃、執行、監控、激勵的閉環管理和相互協調的實踐教學質量管控系統，優化實踐教學管理結構，提升管理效率，保證實踐教學高質量有序運行。

4.3 加強實踐教學保障建設

（1）加大實踐教學經費投入，提升實驗室教學條件。實驗設備管理中心加強管理，先進實驗儀器與設備購置應評估，合理利用經費，防止資源配置重復、浪費、利用率低等建設問。大力推進教學設備資源共享，使實驗設備利用率和實驗室建設效益最大化。

（2）鼓勵教師積極參與實踐，提升實踐教學師資整體水平。鼓勵教師參與科學研究、教學改革、實驗項目設計和企業實踐等，在實際項目中積累經驗、提升能力，不斷提高實踐教學水平。建立健全實踐教師用人機制和實踐教師職稱晉升渠道，鼓勵實踐教師提升學歷、技術能力等自身條件，以更好地滿足教學。

（3）加大校內實踐平臺與校外實踐基地的建設。校內實踐平臺能夠使學生的相關實踐教學環節有更便捷、更可靠、更及時的保證;校外實踐基地能夠建立產、學、研一體化的人才培養機制，擴展學生知識面，體驗理論知識運用到實踐的有效途徑。

4.4 深化產教融合，推動應用型院校高速發展

應用型高校深耕應用型人才培養如何適應企業需求和區域經濟發展，是應用型高校發展的根本。找準高校與企業利益共同點，探索“產教融合，校企合作”創新機制，將人才培養、實踐學習、師資發展、創新創業等方面同企業需求有機結合，促進產教乃至科教融合，全力打造集產、學、研、創、轉、用一體化，互利、互補、互動、雙贏全新人才培養模式。

（1）建設產業學院，創建協同育人機制。加大產教融合的經費投入力度，與校企共建開發課程和教學內容、課程項目建設、開展畢業生跟蹤調查、評估（價）等。大力推進校企合作、校校合作、校政合作的協同機制。建立產業學院、產業共建專業、產業班級等，與企業聯合培養人才，校企雙方商定人才培養方案及畢業要求，共建實踐教學基地和實驗平臺，探索校企人才雙向流動機制，設置靈活的人事制度，逐步完善產業兼職教師引進、認證與使用機制。

（2）建設高水平教師隊伍。加強高校師資企業培訓，建設一部分教師企業實踐鍛煉崗位，共同開展教師交流、研學、技術培訓等相關業務;同時開展學校和企業導師聯合授課、共同指導，穩步提高教學團隊業務水平，逐步推進“雙師雙能型”教師能力的養成。

（3）推進校企深度融合，與行業企業聯合制訂人才培養標準，完善人才培養方案，改革課程體系，建設一支專兼職教師隊伍，促進雙向交流，推動將社會優質教育資源轉化為教育教學內容，提高實踐教學水平。協同推進學校與地方、院所、企業育人資源互動共享，促進產教協同、教產研結合，推動形成“四位一體”協同育人機制。推進校企深度融合，與行業企業聯合制訂人才培養標準，完善人才培養方案，改革課程體系，建設一支專兼職教師隊伍，促進雙向交流，推動將社會優質教育資源轉化為教育教學內容，提高實踐教學水平。協同推進學校與地方、院所、企業育人資源互動共享，促進產教協同、教產研結合，推動形成“四位一體”協同育人機制。

（4）推進產教深度融合，建設與地方政府、行業企業共建的行業或區域性產業學院、未來技術學院、協同創新中心、創新創業基地、合作研究院、成果轉化基地等，為應用型人才培養做有力支撐。

5 結語

應用型高校靈魂是面對工程技術人才培養定位，實踐教學環節絕不是理論教學任務簡單驗證或是依附環節，而是一個和理論教學同等重要的獨立教學環節。對高校學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養有著無法替代的作用。本文從實踐教學的現狀進行分析，對實踐教學定位、師資、硬件、教學內容、產教融合、質量監控等問題進行歸納總結，并按應用型高校人才培養的目標方案進行深入探討，提出實踐教學現存問題的解決方案，深化高校產教融合力度、強化實踐教學內涵發展，以保證實踐教學環節功能所在，更高要求地達到應用型高校人才的培養目的。

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作者簡介：孫建華（1984—），女，碩士，高級工程師，研究方向為機械工程。

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題（項目名稱：產教融合背景下應用型高校實踐教學現狀分析與策略研究，課題編號：GJB1421523）;2020年度高等教育教學改革一般研究項目（項目名稱：新工科背景下多學科人才實踐能力提升的工程訓練教學改革研究與實踐，課題編號：SJGY20200606）;2020年度高等教育教學改革一般研究項目（項目名稱：新工科視閾下地方本科院校專業結構優化及調整研究與實踐，課題編號：SJGY20200605）。