基于高階創新應用型人才培養的“五融、五創”教學創新與實踐
——以《商業空間設計》課程為例

董垂鋒

（廣東白云學院）

一、課程概況

《商業空間設計》是面向我校[1]環境設計專業學生的一門專業核心課程[2]，68學時，4學分，開設在本科三年級上學期，承接《室內裝飾制圖》《環境設計CAD》《室內三維效果圖》等課程，同時為后續《生產實習》《畢業實習》《畢業設計》等課程的學習奠定必備技能，對專業技能養成和人才培養目標達成起核心支撐作用。

課程以學生為中心，根據企業對崗位的需求，以從事專業崗位職業能力為切入點，確定基于工作過程的課程設計。按照行業企業項目完成的工作流程，以項目任務為載體，在教學中以項目引領、任務驅動展開教學[3]。采取線上線下混合式教學手段，講授商業空間格局與規劃、設計原則、設計程序、 設計方法[4]，并通過引入企業真實項目進行實訓來強化專業技能訓練，使學生掌握商業空間方案設計技能，為后續課程的學習打下堅實基礎，同時也為學生畢業后職業發展方向提供更多選擇，培養適應于新時代要求的高階創新應用型專業人才。

二、學情、教情分析

（一）學情

1.學習內驅力不足，缺乏學習興趣，學習參與度低

從以往對學生了解情況來看，大多數學生畢業后不從事本專業相關工作，故以應付態度對待本課程學習；部分同學缺乏自我效能感，學習內驅力不足，很難引起他們的學習興趣。

2.前置課程相關理論知識和基礎技能薄弱，實踐動手能力差

在專業前置課程學習中，很多學生沒有較好的掌握專業基礎知識和技能，設計理論知識薄弱，空間思維能力較差，有好的設計想法，但難于設計表現，對計算機輔助設計相關軟件掌握不熟練。

3.學生個體存在差異，學習效果不一

從對學生的調研情況來看，學生存在各方面的個體差異，學習需求不一致，主要表現在學習能力、學習基礎、學習習慣及學習態度等各方面。

4.缺少主觀能動性，思辨創新能力差

全民網絡時代，各種信息交織龐雜，學生容易喪失思辨能力與創新意識，缺少主觀能動性，習慣被動接受。

（二）教情

1.以教師為中心的填鴨式教育

教師固有的以教師為中心的傳統教育思想，固守封閉式教育，缺乏對話式教育[5]，學生被動機械接受知識，教師忽略學情。

2.產教脫節，局限教材，照本宣科，重理論輕實踐

教師教學內容局限于教材，照本宣科，知識體系陳舊、單一，缺乏緊跟市場時代性。

3.僅著眼專業知識，忽略價值引領教育

教師教學過程中，僅著眼于教材專業知識傳授，忽略情感價值引領的思政教育，培養具有綜合素養的專業人才。

4.教學局限于課堂，課前、課后缺乏教學溝通、交流

教學空間局限傳統教室課堂，學生僅在課堂上才能見到教師，與教師溝通、交流學習，缺乏課外教學溝通、交流反饋媒介。

5.課程考核評價單一，注重終結性評價

傳統教學中，教師注重期末終結性評價，忽略過程性評價，來實時檢驗教學成效。

三、課程教學“痛點”

通過前述課程教學實際中學情、教情的分析，總結歸納出以下四大教學“痛點”問題：

（一）“教”與“學”的矛盾

教師忽略學情，固守傳統課堂，著眼教了什么，而忽略學生真正學到了什么，實施滿堂灌的封閉式教學。

（二）人才培養供需矛盾

教學內容局限于教材，重理論輕實踐，沒有緊跟行業市場需求，隨時調整教學內容，所培養的專業人才與企業需求人才出現錯位關系，產教脫節。

（三）專業教育和思政教育融合矛盾

如何實施專業教育的同時融合思政教育，在有限的教學時間內，將專業教育與價值引領教育進行有效融合，深化教學內涵，立德樹人[6]。

（四）“知”“思”“創”并行矛盾

教學只重“知”的維度，忽視“思”和“創”的維度，已無法滿足新時代高階創新應用型人才需求。學生缺乏思辨能力，對網絡流行文化盲目崇拜和模仿，缺少思辨創新，無法應對未來挑戰。

四、教學創新的思路和舉措

（一）創新思路

課程組立足于“立德樹人”的根本任務，以信息化技術時代為背景，以“新文科”建設理念為指導，以金課“兩性一度”為標準，以高階創新應用型人才培養為目標，堅持以學生為中心，從實際教學“痛點”問題出發，以高階創新應用型人才培養為目標，開展了“五融、五創”課程教學創新與實踐。

一是專業知識與課程融合，創建三維課程目標；二是教學內容與市場需求融合，創建面向職業崗位能力的教學內容；三是將自主學習與合作探究融合，創建“六環一體”的線上線下混合式教學模式；四是將線上與線下翻轉課堂融合，創建“同步、異步”學習空間；五是將過程評價與終結性評價融合，創建形成性考核評價體系（圖1）。

圖1 “五融、五創”五位一體的課程教學創新與實踐（自繪）

（二）具體舉措

為解決前述教學“痛點”問題，本課程具體改革創新實踐措施如下：

1.重新制定三維課程教學目標

課程組緊跟市場需求，走訪行業一線，對與專業相關的崗位職業能力進行調研和分析，以我校環境設計專業人才培養目標、職業崗位能力需求和學情現狀作為目標問題導向，重新制定了本課程三維教學目標。

2.重構教學內容與建設課程資源

本課程以高階創新應用型人才培養為目標，重構教學內容體系，強調學生專業綜合能力提升、心理品格和情感道德的養成，并根據學生個體差異，學習效果不一的問題，依托超星爾雅平臺，建設了多元、多維、開放的線上課程資源庫，滿足學生個性化學習需求。

（1）基于工作過程的模塊化教學內容

本課程按照“以學生為中心”的理念，在大量調研的基礎上，根據企業對崗位的需求，以從事“商業空間設計”崗位職業能力為切入點，重構了基于工作過程的模塊化教學內容，教學內容分三個教學模塊，分別對應項目準備階段、設計階段、設計方案表現階段，適應行業崗位能力需求，以解決人才培養供需矛盾問題[7]。

（2）全方位融入課程思政

踐行“立德樹人”根本任務，深入挖掘本課程相關思政元素，全方位搭建思政融合知識網絡，將思政教育潤物細無聲地滲透到專業課程教學中，實現知識傳授與價值引領的有機融合，解決專業教育與思政教育融合矛盾問題。

（3）多維、開放的數字化課程資源

基于學生個體學習差異，本課程依托超星爾雅平臺，建設了多元、多維、開放的課程數字資源，包括指導性教學文件、教學章節課件、重難點微課視頻、練習測試題庫、拓展資源五大板塊。應用微信、學習通、QQ等信息化教學手段，來實現教與學并最終達成學習目的。學生可根據自身知識基礎、學習習慣、學習目標等個體情況，有針對性的開展學習，有效解決“教”與“學”的矛盾，實現傳統封閉課堂向對話開放課堂轉變。

3.創新教學模式與教學方法和教學活動

為全面提升學生高階創新應用能力，本課程構建了“六環一體”的線上線下混合教學模式，由課前、課中、課后三個步驟，線上線下兩個維度的學習空間，導學、導思、導創、導練四個環節構成。課前學生線上自主學習，完成單元測試，達成低階知識目標；課中教師針對重難點知識進行講解，通過案例教學及項目化教學的方式實施學、思、創、練教學環節，達成高階知識、思辨創新、技能養成、價值塑造教學目標；課后學生線上完成拓展任務，實現知識體系建構（圖2）。

圖2 “六環一體”的線上線下混合式教學模式（自繪）

4.重構教學評價體系

本課程構建了具有積極導向的形成性全學程考核評價體系，重在激發學生學習內驅力，提升學生專業技能和評價能力，實現高階創新應用型人才培養目標。形成性考核評價由過程性評價和終結性評價兩部分組成，過程性評價占60%，終結性評價占40%，重在突出過程性考核評價，實施反饋教學效果，掌握學生學習情況，以評促教，以評促學[8]。在終結性考核評價部分還邀請企業導師一同參與評價，以企業標準來衡量學習成果。

五、效果與推廣

（一）課程教學創新效果

1.課程建設取得一定成效

課程經過多年教學實踐探索，以信息化技術為背景，以“立德樹人”為根本，以國家“新文科”建設理念、以及金課“兩性一度”為準則，全面優化教學設計，并建設豐富的課程數字資源，使教學資源、教學活動、教學手段、教學評價等各環節連貫一體，真正做到以學生為中心，差異化教學，滿足不同學生學習體驗和需求。課程先后獲得校級青年教師說課競賽一等獎、青年教師教學技能交流競賽二等獎，校級教學成果獎二等獎；教師團隊發表本課程建設相關教研論文5篇。

2.學生學習成效顯著

學生學習投入度提升，專業自信心和自豪感明顯增強，專業知識、應用技能、思辨創新能力顯著提高，本課程項目作品多次在省級專業競賽中獲獎，并多次參加行業展覽，獲得一眾好評。從現有統計數據來看，競賽獲獎累計有20余項，大學生創新訓練項目校級立項3項，省級立項2項，獲的實用新型專利2項。

（二）推廣應用價值

1.教學效果顯著，學生受益面廣

本課程教學創新實施以來，學生專業實踐和創新能力得到顯著提升。專業學習期間，學生廣泛參與合作企業設計項目開發、專業學科競賽、設計作品展演等活動。2019-2021年，學生設計作品被企事業單位采用的30多項，在社會各類設計競賽中獲獎百余項。

2.人才培養成效明顯，畢業生質量高

用人單位評價畢業生“專業技術技能優秀、實踐創新能力強”，對畢業生滿意度達98%，90%學生就業于珠三角創意產業單位。

3.教育同行充分肯定，社會廣泛關注

課程教學創新實踐以來，專業公眾號及學院網頁多次報道了本課程相關教學活動，獲得了同行教師的充分肯定，部分教師已借鑒于其他專業課程教學。同時還選取了本課程優秀作品進行參賽參展，教學成果獲得社會廣泛關注和好評。

六、教學反思及未來規劃

（一）教學反思

本課程經過“五融、五創”教學創新探索與實踐，實現了從傳統課堂向智慧課程、封閉課堂向開放課堂、單一課堂向多維課堂、教師中心課堂向學生中心課堂的有效轉變，但在小組互評機制及考核評價指標量化方面還存有一定問題，在今后教學中，還要充分利用現代信息化技術，量化考核指標，細化小組互評指導辦法，深化教育內涵建設，賦能學生成長、成才，做一名優秀的專業設計師，傳播中國設計，中國力量，講好中國故事。

（二）未來規劃

繼續完善課程體系建設，不斷優化考核體系，進一步量化考核指標，編寫配套教材；加強課程線上數字資源建設，緊跟學術前沿和行業市場需求，不斷更新課程資源，實現多院校優質資源共育共享；及時創新教學理念、教學方法和手段，以提高人才培養質量，實現高階創新應用型人才培養目標。