高職環境藝術設計專業學生團隊協作能力的培養研究

付玲 孫雅君

（蘇州高博軟件技術職業學院）

環境藝術設計是一項專業性強、系統、復雜的工作，不僅需要環境藝術設計專業學生具備專業的知識和技能，還需要其具備良好的非專業技能[1]。尤其是團隊協作能力，通過與他人的團結合作，保證團隊高效運轉，才能夠保障環境藝術設計工作順利、有序、高質的完成[2]。高職院校在進行環境藝術設計專業學生教學時，需要充分認識到團隊協作能力的價值，通過多種途徑幫助學生樹立正確的團隊意識，不斷提升其團隊協作能力，為高職學生未來就業提供重要的競爭砝碼。

一、高職環境藝術設計專業學生團隊協作能力培養的重要性

（一）社會職場的必然要求

現階段，社會職場對學生綜合能力水平的要求不斷提高，尤其是環境藝術設計行業，其崗位工種較多、分工較細，需要不同的部門、崗位以及人員相互協作才能夠完成項目設計工作。然而，高職院校許多學生以自我為中心，缺乏集體觀念，不愿主動和他人合作，當企業在選聘人才時，會考慮環境藝術設計行業的職場需求，在面臨專業技能同等優秀的畢業生時，會更傾向于選擇具有團隊協作意識的畢業生。因此，高職院校需要充分的認識到學生團隊協作能力培養的必要性，在教學工作過程中根據社會職場對學生能力素養的要求，采用多種方式，提升學生的團隊協作意識和能力，以便于提升學生的就業競爭力。

（二）新時代高職教育的目標

聯合國教科文組織將學會共同協作作為教育基礎的支柱之一，在共同協作過程中共同生活、共同學習，在與他人相處的過程中樹立團隊協作意識，不斷培養自身的團隊協作能力，團隊協作能力培養已經成為新時代高職教育的新目標。高職院校在進行環境藝術設計專業學生教學時，需要幫助其樹立正確的團隊協作意識，做好與同學、教師、行業以及國際之間的合作交流工作，尤其是在國際化時代背景下，國際之間的行業合作已經成為一種新趨勢、新潮流，高職院校強化學生團隊協作能力培養已經勢在必行。

二、高職環境藝術設計專業學生團隊協作能力缺失的成因

（一）學校原因

高職院校環境藝術設計專業教學過程中，過于重視對學生專業技能、知識等方面的教學和培訓，缺乏對團隊協作能力等非專業技能重要性的認識，未開展針對學生團隊協作能力的專項教育[3]。例如如何和團隊其他成員進行良好的溝通和交流；如何處理好與團隊其他成員的關系；當團隊之間產生分歧時，如何消除分歧；當自己作為團隊組長時，如何更有效地完成團隊任務等。由于高職院校缺乏該方面的教育，導致環境藝術設計專業學生團隊協作意識和精神不足，沒有進行深入的研究和思考，導致其團隊協作能力不足。

（二）學生原因

由于學生自身原因導致團隊協作能力缺失的因素較多，例如，環境藝術設計專業學生課程內容眾多，投入過多的精力用于學習專業課知識，無暇顧及團隊協作能力等非專業知識的學習；缺乏責任感，學生過分重視自我價值，團隊責任感不強，在團隊缺乏合作意識，不愿幫助團隊其他成員，缺乏團隊意識[4]；缺乏參與團隊活動的積極性，部分學生對團隊事項關注不足，沒有從團隊整體角度考慮問題，不會主動參與團隊活動，導致團隊力量無法有效地發揮；缺乏人際交往能力，團隊協作需要團隊成員之間的互相溝通，但部分學生人際交往能力較差，無法準確表達自身觀點，導致團隊合作受阻。

三、高職環境藝術設計專業學生團隊協作能力培養的科學路徑

（一）開展團隊學習，實現互補互助

團隊學習是一種科學、有效、系統的教學措施，高職環境藝術設計專業教學過程中，可以根據學生的知識結構、能力水平以及興趣愛好等，將其分配到不同的團隊，以團隊為單位，團隊成員之間相互支持、相互幫助、相互協調，在團隊成員的共同努力下完成既定的目標[5]。采用團隊學習方式，能夠充分地激發學生的積極性，集合團體個人的力量，發揮團體的優勢，完成團隊任務的同時，能夠實現個人能力的提升。團隊學習為高職環境藝術設計專業教學改革帶來了生機和活力，團隊成員之間優勢互補、互幫互學，成員之間各抒己見，共同分析和研究環境藝術設計過程中存在的問題，群策群力，快速將問題解決，實現團隊成員之間的共同成長。高職環境藝術設計專業團隊學習的實施需要做好以下幾個方面：首先，確定分組方式，團隊學習常用的分組方式包括異質分組模式、固定分組模式以及自由分組模式等，其中異質分組模式的應用最為廣泛，充分地考慮不同學生的差異和特性，為學生之間的相互合作和幫助提供便利，尤其是團隊中的優等生，需要充分認識到團隊榮譽的重要性，為差等生或者后進生提供幫助，帶動其共同成長，保證團隊小組各項工作和任務能夠快速、高效地完成。其次，制定團隊組長輪換制度，組長在團隊中承擔著至關重要的職責，例如團結組內成員、匯總團隊意見、總結團隊方案等。輪換當值團隊組長在培養環境藝術設計專業對學生團隊協作能力方面發揮著至關重要的作用，對于優秀的學生，在輪值期間能夠充分發揮自身優秀素質，充當團隊的領導者，為團隊小組其他成員提供幫助，快速完成團隊各項學習任務和實踐工作，在扮演團隊核心的同時，提升其自信心，最大化發揮其潛能；對于能力較弱的學生，可以在輪值組長時鍛煉自身的意志和能力，樹立“能行”的信心，在團隊中主動表現、積極發言、多維思考，轉變之前怯懦、被動的錯誤觀念，主動為團隊做出貢獻，逐漸提升其團隊協作能力。團隊組長輪換制度的制定和實施，能夠激發團隊全員的主觀能動性，為團隊的共同成長和發展獻計獻策。再者，創建“榮辱與共”評分制度，團隊學習小組是一個整體，團隊成員榮辱與共，需要每一個成員都將自己作為團隊不可分割的一部分，承擔自身在小組內的職責，盡自己最大努力完成小組分配給自身的任務，各成員成績之和為小組總分，這就要求小組內所有成員不僅需要為自己的成績負責，還需要發揮自身的幫助作用，完成自身小組工作后，協助小組其他成員完成任務，為團隊總成績負責。再者，做好總結評價工作，環境藝術設計專業內容繁雜，僅依靠學生團隊無法完全勝任學習任務，需要教師做好監控、巡視、指導以及評價工作，教師做好與學習團隊的溝通工作，及時發現團隊學習過程中存在的疑難問題，并第一時間提供引導和指導，幫助其解疑答惑。當團隊學習任務結束之后，教師需要對各團隊的學習結果、成果等進行匯總。可以采用團隊輪流匯報的方式，以小組為單位，對團隊完成的成果進行匯報，由其他小組和教師共同參與打分，并評選出優秀的小組，給予一定的獎勵，提高團隊成員的榮譽感，提升團隊的整體向心力和凝聚力。

（二）實施項目化教學，強調互助合作

項目化模式在環境藝術設計專業教學中的運用，能夠有效地解決課程理論和崗位實踐脫節的問題，學生在具體的項目中相互合作，共同完成項目目標，提升團隊協作能力的同時，提高學生的實踐操作能力[6]。項目化教學的實施需要與企業之間做好溝通，采用校企聯合的模式，以企業項目為支持，為環境藝術設計專業學生項目合作提供便利。以圖紙制作項目為例，其具有周期長、內容繁瑣、合作難度高等特征，項目整體實施流程如圖1所示。其中分項合作由不同的學生針對分項內容相互合作，并做好修改，繪制完整的圖紙，分項合作實施流程如圖2所示。

圖1 圖紙制作項目流程示意圖

圖2 分項合作實施流程示意圖

整個圖紙繪制項目需要學生們互助協作，將整體項目拆分成若干小的項目，其中意向圖的繪制需要做好項目的前期調研工作，對項目執行現狀進行分析，梳理圖紙繪制的設計意象，對整體布局進行思考，預估預算范圍，繪制圖紙時需要采用CAD軟件，成果展示時則需要制作PPT。繪制意向圖工作量較大，需要學生們明確分工，在繪制過程中相互溝通和交流，共同完成意向圖的繪制。意向圖繪制完成后需要進行匯報評價，該項工作由教師、企業崗位一線人員、行業專家等完成，對意向圖存在的問題進行評估，然后交由學生進行修改。意向圖是一個整體，評價人員提出的修改意見，需要學生們共同商議解決問題的方法，并嚴格按照意見進行調整和修改，保證繪制的意向圖能夠符合行業要求和規范。在實施項目化教學時，需要充分發揮新媒體技術的優勢，實現線上線下融合，通過微信、釘釘、視頻會議等，更加方便學生和學生之間、學生和教師、學生和企業專家之間的溝通和合作，打破傳統課堂時間、空間的限制，實現項目化教學多軌并進的效果，提升團隊協作的便捷性，為學生團隊協作能力的提升提供技術支持[7]。

（三）基于功能主義理論，實現跨界協作

環境藝術設計專業內容眾多，不同專業、課程之間進行跨界合作，既能夠提高學生的團隊協作能力，又能夠實現專業社會價值。跨界協作模式的實施，以功能主義理論為基礎，通過各個主體之間的相互合作，實現資源互補，整合各方教育優勢資源，創建教育共同體，在實踐中鍛煉學生的團隊協作能力。以某高職院校跨界合作項目為例，具體項目如表1所示：

在上述跨界合作中，環境藝術設計專業學生可以和其他專業學生進行密切合作，例如在街區彩繪合作環節，環境藝術設計專業學生提出利用民族元素進行街區彩繪的觀點，平面設計專業學生借助專業知識和技能，通過計算機和專業繪圖軟件繪制彩繪效果圖，公共藝術專業學生動手進行街區繪制工作，在三方的共同協作下完成了具有視覺沖擊力的街區彩繪圖，吸引眾多彩繪愛好者、游客等來街區拍照、打卡和旅游，為街區帶來更多的游客，創造更多的經濟效益和社會價值[8]。各種跨界內容與當地政府部門、環境部門、旅游部門以及市政部門等合作，將原來停留在圖紙上的設計轉變成實物，通過不同專業、部門之間的跨界合作，由環境藝術設計專業、景觀設計專業、公共藝術專業、建筑設計專業等學生共同協作，設計科學、合理的方案，由其他部門提供幫助和支持，為社區、街道、城市等設計和創造具有獨特觀賞價值、實用價值的景觀、家具、建筑以及相關配套設施等，實現社會價值的提升，并在此過程中鍛煉學生的團隊協作能力。

表1 某高職院校跨界合作表

四、結語

綜上所述，團隊協作能力已經成為影響學生就業競爭力的關鍵素質之一，但高職環境藝術設計專業學生團隊協作能力缺失的現狀不容樂觀，亟待采取科學的措施進行解決。從單打獨斗變為團結協作增強團隊素質，基于團隊的學習方式可以充分發揮高職環境藝術設計專業學生互補互助、團結精神以達到最大效率的能力，為未來工作中的協作奠定基礎。實施項目化教學，強調互助合作，實現學生與學生、學生與項目、學生和企業之間的強化協作。依托功能主義理論，實現環境藝術設計專業學生的跨界協作，既能夠提升學生的團隊協作能力，又能夠發揮學生在社會層面、經濟層面的價值。