談美術學習中的文化性和愉悅性

魏志英 張德莉 潘本森

（河北師范大學）

新課程改革以來，基礎教育的美術課程就非常注重文化的傳承。但是，只有學生有了學習美術的興趣，才能主動進行美術學習，才能去克服學習上的困難，也才能實現文化的傳承。所以，在美術學習中實現文化性，需要建立在美術學習的愉悅性基礎之上。美術教師應立足于學生的實際情況，植根于美術學科的特點，挖掘美術課程的文化性，讓學生對美術學習保持高漲的熱情，積極參與到日常的美術學習中。

一、如何體現美術學習的文化性

（一）以文化的角度對待美術學習

在人類社會漫長的發展歷史中，美術傳達了人類精神文明，是人類文化的獨特載體。美術學習不僅僅只是學習美術技能，美術學習與其他人文學科的學習一樣，都在參與人類文化的傳承與發展。學生可以通過學習美術來理解人類文化，也可以通過文化加深對美術的了解。

案例：

美術課上都要學到色彩知識，生活在不同國家或地域的人往往會對某種色彩產生相似的聯想。以紅色帶給人的感受和聯想為例，如果對紅色的講解僅僅停留在單純的色相學習中，那么，即使認識紅色這種鮮艷奪目的顏色，其教學效果也顯得有些蒼白。在教學時，我們可以從老百姓過年貼大紅對聯、紅色的婚慶服飾、紅色國旗、紅紅的中國結和民間剪紙，以及油畫《開國大典》中的紅色運用等作為研究案例，讓學生結合生活中的所見所聞，理解紅色在傳統的民俗文化中的作用。由此感受到紅色代表著喜慶、吉祥、熱鬧、奔放、好運、幸福、革命等等。它是中國人最崇拜和喜歡的顏色，是中華民族的象征，所以有“中國紅”之稱。

將傳統文化納入美術知識的學習之中，通過具體的美術作品或美術現象來詮釋美術知識。這樣的美術教學就不是孤立的知識與技能的學習，而是以美術專業學習為契機的文化學習。無形之中擴大了美術課堂教學的范疇，也使專業知識的學習變得更加鮮活，更重要的是提升了美術學習的內涵。

（二）在文化情境中學習美術

美術作品的創作，或多或少會都受到當時文化和環境的影響。也就是說，美術作品誕生于當時的廣泛的人類社會生活之中。在美術學習中滲透文化的學習，就需要在欣賞和解讀美術作品時，結合當時的文化情境和人類社會生活去理解美術作品所要真正表達的意蘊。

不同國家不同時期的美術作品，蘊含著不同的文化和審美理想。學生在美術課堂上對美術作品進行欣賞或鑒賞時，除了通過美術作品了解美術的特征，感受美術表現方式的多樣性之外，也需要通過了解美術作品所涉及的社會事件、時代背景和文化背景等，讓學生領略到美術作品所蘊含的豐富的文化內涵，體驗到美術的無限魅力。

案例：

圖1 《田橫五百士》 徐悲鴻

怎樣通過欣賞《田橫五百士》（如圖1），感受、學習和理解作品所蘊含的文化呢？當我們看到這件作品時，首先會被畫面上身著紅袍，腰跨長劍的男子（田橫）所吸引，他正在向左邊的一群人拱手告別。畫家為什么要畫這樣的一群人呢，這就需要去了解這件作品的創作意圖。通過閱讀資料，了解作品所表現的故事，我們會知道，這幅作品取材于《史記》，內容是講漢高祖劉邦欲招降原齊國的后裔田橫，如果田橫不來投降，劉邦就將出兵消滅他和他的五百名部下。田橫最終選擇了去劉邦大軍駐地洛陽，但是他到達洛陽之后便自刎殉節，其他的五百人聽說后也都全部追隨田橫以死明志。再看這件油畫作品是從1928年開始創作，到1930年完成。當時正處于日本發動侵華戰爭的時期，以蔣介石為首的國民政府施行攘外必先安內，不抵抗的綏靖政策，許多人媚敵求榮當了漢奸。畫面中的田橫面容肅穆，眼睛炯炯有神，正氣凜然，其他人有的淚流滿面，有的昂首挺胸，有的義憤填膺、一副視死如歸樣子。

通過了解作品所涉事件和創作的時代背景，我們才真正懂得了作品的真實意圖，應是借用田橫的英雄事跡，弘揚中華民族大無畏的精神，以喚醒廣大人民群眾去英勇抵抗日寇！

（三）在美術學習中形成正確的文化價值觀

義務教育階段的美術課程作為一種文化學習，不僅要引導學生熱愛祖國優秀傳統文化，而且要感受人類文化的多樣性，養成對世界不同文化的寬容和尊重的多元文化態度，形成正確的文化價值觀。

1.珍愛祖國優秀傳統文化

中華民族有著悠久的歷史，在五千年的發展過程中，形成了豐富的、獨具特色的傳統藝術，誕生了無數璀璨的文化瑰寶。將優秀傳統文化傳承下去，是我們每個炎黃子孫的義務。但是，中國傳統文化不斷地被西方文化沖擊和滲透，對中國年輕一代產生了一定的消極影響。不少中小學生對中國的傳統文化不甚了解，卻對西方文化很熱心，甚至把西方文化當做自己的文化。例如，一些中小學生不知道中秋節，卻非常熱衷于過圣誕節、萬圣節等。所以，在美術教學中要加大對中國優秀的民族民間美術的學習，加強對中國傳統美術的學習，繼承和發揚中國傳統文化藝術。例如，引導學生了解與表現身邊的古建筑，請當地的民間藝人走進校園傳授剪紙、泥塑、印染、吹糖人等傳統技。在博大的中華民間美術寶庫中選取適合學生學習的內容，組織學生學習傳統美術知識技能，開展具有民族、民間特色的趣味美術課外活動，拉近學生與傳統文化的距離等等，讓學生們了解優秀的民間美術和技藝，逐漸對其產生興趣，才能去傳承和發揚祖國優秀傳統文化和藝術。

2.尊重世界多元文化

世界文化本就是多元的，只有多種文化共生互利、和諧發展，世界才能和平共處、共同繁榮。在多元文化背景下，教育也提倡多元文化藝術教育觀。多元文化藝術教育觀，就是在珍視本國優秀文化藝術之外，還要認識到世界上的不同國家或地域都有著各自的文化，世界之中的各種文化是相互影響，相互輝映，共同生存的。多元文化的核心是承認并尊重其他民族文化的存在和貢獻，吸收各民族文化的優秀遺產。

視覺形象作為文化的載體，對培養學生的多元文化觀有著重要的作用。通過欣賞世界各國的藝術品，學生能直觀感受和理解異國文化，了解不同國家文化與藝術特征，認識不同類型藝術作品的表現形式、美術語言的運用，從而了解不同的文化觀念、價值觀念和審美體系，逐漸形成多元的文化意識和觀念，推進國際文化理解。

二、如何實現美術學習的愉悅性

在美術學習中感受到愉悅，需要讓學生在學習中體驗到視覺上的愉悅和心理上的愉悅，這就需要讓學生對美術充滿和保持學習的興趣。

（一）發揮美術學習特有的魅力

美術學習特有的魅力在于其具有學習內容豐富、實踐活動多樣、評價標準寬泛等特點，這恰恰與中小學生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，喜歡動手操作等特點相適合。美術教師要發揮美術學科及其學習的特有魅力，讓學生在學習美術過程中愛上美術學習，從而持久而穩定地保持對美術學習的興趣。可采取如下教學策略：

安排難易適度和分量適當的學習任務。美術教師應選擇學生感興趣、能夠理解和掌握的美術知識和技能進行學習，否則就會使學生產生畏難的情緒，失去對美術的學習興趣。美術練習和作業要安排適量并盡量在學校完成，以減少學生課余負擔。

多給學生鼓勵并適當予以獎勵。在美術課堂上，教師應該多讓學生進行展示和表現，并對學生的表現要進行及時和充分的鼓勵，讓學生在美術課堂產生輕松、愉悅的學習體驗。對于學生的回答、創作的作品，學習過程中的表現多用激勵性的語言進行反饋和評價，使學生產生學習的動力和自信，進而持久保持對美術學習的濃厚興趣。

讓學生思考和行動起來。美術教師要設計能引發學生好奇心、積極思考和探究的問題，激活學生的思維，讓學生動起來。避免滔滔不絕地講述，學生被動聽講。單調的學習方式無法讓學生產生興趣。

營造愉悅的美術學習環境與氛圍。美術教師要對美術教室進行藝術化的布置，讓學生在優美、舒適的環境中進行美術學習。需要時，在學生進行美術創作時，可以用較低音量播放一些優美的背景音樂，營造一個愉悅的學習氛圍，使學生能夠全身心地投入到美術學習中。另外，教師還可以經常組織一些校園或班級美術作品展，使學生對自己的美術學習成就產生自豪感。這些措施都可以吸引更多學生積極參與美術活動，對美術學習產生興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。

（二）運用直觀、豐富的教學手段

美術以視覺為特征，直觀的教具和教學方法能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，美術教師要多運用直觀的教學媒體，如視頻、實物、模具、圖片等等，越是低年級學生越要多用直觀的教學手段，以此吸引學生的注意力。

在教學方式和組織形式上，要體現多樣和變化。如果在整個教學過程中以教師為主，教師又單純運用講授的方式，學生就會感到單調乏味、死板無趣。在教學過程中教師應以學生為主體，設置豐富的教學情境，靈活組合多種教學方法，變換學生的學習方式。例如，教師利用多樣的教學媒體進行短暫的講解后，可以設置活動讓學生參與，有被動的學習方式轉變主動參與，讓學生動起來；或者提供學習資料和學習任務單，轉變為自主學習的方式，讓學生由聽講轉變為思考；或者設置問題和任務讓小組討論、探究，由獨立學習轉變為合作學習，讓學生去交往等等。

案例：

金老師在給五年級學生上《微觀世界》課時，提前準備了一個與課題名稱相同的電影片段，該電影在1997年的電影節獲了五項大獎。上課時，學生們一看到這個精彩的電影片段時，就被電影中被放大的螞蟻的微觀世界深深地吸引住了。然后，金老師拿出日常生活中的彩椒，讓學生從不同的角度進行觀察。接著，金老師橫著把彩椒切成兩半，在投影下進行展示，引導學生從美術語言的角度進行觀察，如觀察彩椒上是否有點和線的語言要素，觀察彩椒的顏色和被切開后的形狀是怎樣的。之后，組織學生欣賞教材上的范圖，觀察作品中線條粗細和曲直的變化，點的排列節奏，點、線的黑白灰層次對比和疏密對比。然后，金老師讓學生選擇一個自己喜歡的實物，用放大鏡仔細觀察，同時把觀察到的細節用自己喜歡或擅長的方式描畫下來。金老師在教學過程中，有時播放電影視頻創設情境，有時讓學生用放大鏡觀察物體，有時引導學生欣賞范作，還有時讓學生一邊用放大鏡觀察物體一邊描繪，不斷地變換著教學方式和組織形式，讓學生在美術學習的過程中體驗到了極大的樂趣。

（案例來源：金燮玫.微觀世界.中國美術教育[J]，2008.4.）

（三）學習內容與學生生活經驗相聯系

人們對世界的認識都是從最貼近的生活經驗開始的，學生對美術課程學習興趣的產生也離不開他所經歷的生活。美術教師應該盡可能地挖掘與學生的生活相聯系的學習內容，讓學生以生活中熟悉的、有趣的事物實際體驗為基石學習美術。例如，選擇日常生活用品，常吃的蔬菜瓜果，喜愛的各種玩具等物品等物品作為描繪對象，讓學生看一看、擺一擺、畫一畫，引導學生運用已學的美術知識和技能體驗生活中的美，領悟美術的獨特價值。

在平時的美術教學中，教師要注意組織學生去觀察身邊的事物，感受生活中的美丑悲喜，關心身邊的人和事，發現和表現生活中的美。如在作品《長雀斑的小象》中（圖2），粉紅色的象寶寶拖著胖胖的身體，站在綠草地上，雙目正視前方，臉上長了許多雀斑，樣子十分乖巧可愛。這種事只有孩子才能想得出來。這種視覺經驗就是來源于孩子們在生活中觀察到的長滿雀斑的小朋友的臉。所以說，生活才是兒童美感創造的源泉，兒童離開生活體驗去胡編亂造并不是發展創造力的好方法。培養學生具有熱愛生活、關心生活、積極向上的心理狀態和精神風貌，才是審美活動的最終指向。

美術教師可以將學生的美術學習與學校的藝術節、文藝演出、運動會等活動相結合，或可以讓學生參與學校畫展，教室布置等活動，還可以帶領學生實地走訪，了解家鄉的風俗人情或民間藝人等，讓學生體驗到美術是和他們的日常生活有著千絲萬縷的關系的。這樣不僅可以給學生提供豐富多彩的美術實踐活動，也能夠讓學生學以致用，把所學的美術知識運用到生活中去解決問題，增強學習美術的目的性，進而增強對美術學習的興趣。

圖2 長雀斑的小象歐卡 7 歲（俄羅斯）2

注釋

①劉燕妮.對中小學美術課程教學中文化學習的探討]J].課程·教材·教法,2012(8):108.

②楊景芝.繪畫給與孩子的愛(上)[M].人民美術出版社,2014:113.