淺析核心素養下小學數學的高效教學方案

殷建華 (甘肅省武威市涼州區韓佐鎮中心學校,甘肅 武威 733000)

在傳統的以考試為主的應試教育模式下，教學的主要目標是提高學生的考試成績，所以教師采取的教學方案都是以提高學生的成績為核心.為了提高學生的成績，教師通常采用的方案都是讓學生不斷地練習和做題目，這種讓學生通過做題來提高成績的方式的確取得了成效，但是這種方式沒有真正地讓學生形成數學這門學科的核心素養，相反，長期采用題海戰術容易讓學生產生厭煩的心理，使學生對數學這門學科失去學習的興趣，從而導致深遠的負面影響.而且當前以核心素養為主導的教學模式下的教學主要目標不再僅僅是提高學生的成績，還要提高學生對數學這門學科核心素養的掌握程度，因此教師應該采用鼓勵引導和發展學生的方式來培養學生的數學核心素養，讓學生能夠自主探索和解決問題，這樣才是真正地完成了數學發展的目標.

一、激發學生數學興趣

學習興趣在當前的教學過程中是占有重要地位的，如果學生對這門學科具有濃厚的學習興趣，那么學生在學習的過程中就會主動進行探索和學習，從而積極地去解決問題，同時這種主動學習的效率也比其他被動學習的要高出很多，所以在當前的教學過程中，教師要學會激發學生的數學興趣，讓學生主動去探索和學習數學的相關知識，以此來提高他們的學習效率.教師要注重數學課堂教學觀念的轉變，可以站在學生的立場和角度進行課堂教學環節的設計，引入各種學生感興趣的課堂教學方法，讓學生在課堂學習過程中不斷積累學習的經驗，促進學生自身學習潛能的提高.在數學課堂教學過程中，教師也要不斷提高自身教育教學素養，學習更多的現代化數學課堂教學方法，并結合本班學生的實際情況巧妙進行融合應用，有效促進學生自身學習潛能的提升.教師只有自身意識到去創新數學課堂教學模式，才會調動學生的課堂學習積極性，使學生積極主動地投入到學習數學課堂中來，從而滿足學生的課堂學習和發展需要，促使學生不斷地在學習過程中養成良好的學習態度，進一步滿足學生對數學知識的學習需求.教師在數學課堂教學過程中要有意識地關注學生的課堂表現情況，不斷創新課堂教學模式，通過各種方式激發學生的課堂學習積極性，讓學生對數學知識的學習產生足夠的興趣，從而滿足學生自身學習和發展的需要.

例如，教師在教學的過程中通常會發現這樣的問題，在一節課上很少有學生能始終保持很高的學習興趣，面對這種情況，教師必須采取措施激發學生的數學學習興趣，讓他們主動、積極地進行相關知識點的學習.教師在課程教學的過程中，可以采用獎勵的方式來激發學生的學習興趣，這樣一來，學生面對鼓勵，就會在課堂學習的過程中保持高昂的學習興趣，主動跟隨教師進行相關知識點的學習.除此之外，教師還可以采用學生喜聞樂見的方式來激發學生的學習興趣，小學階段的學生比較喜歡動畫片這種形式，所以教師在設計教學方案和課程方案時，可以適當地加入動畫片的元素和動漫人物，通過這種方式來激發學生的學習興趣.在數學課堂教學過程中，教師需要注重引導學生主動進行課堂問題的分析，通過給學生創設一定的數學學習情境，激發學生的學習興趣，保證學生在學習過程中養成良好的學習習慣，從而有效保證學生自身學習潛能的提高.對于小學生來說，尤其喜歡具體的、形象化的物品，容易被各種數學道具吸引，教師可以借助小學生這一心理特點開展道具課堂教學，幫助學生不斷地通過具體的道具使用發散個人的思維，保證學生自身學習能力的提升.

二、使用情境教學法引導學生學習

情境教學法是當前教學過程中經常使用的一種方法.適當地使用情境教學法能夠讓學生在學習的過程中完成主動探索并提高能力，這也是符合核心素養下數學的教學目標的.所以教師在教學的過程中，要學會使用情境教學法來創設一種小學生喜聞樂見的情境，從而引領學生加入這個情境，完成對相關知識點和任務的學習.要培養學生的數學核心素養，教師就需要站在更高的角度了解學生的需要，通過對數學課程標準的研究，保證學生在學習過程中學會主動進行課堂問題的分析，促進學生自身學習潛能的提高.教師可以借助信息化教學設備給學生創設數學課堂學習情境，將課堂教學知識與學生的實際生活經驗進行連接，讓學生對數學知識產生一定的熟悉感，從而不斷地幫助學生在學習過程中進行數學知識的積累，促進學生自身學習潛能的提高.在數學課堂教學中，教師要充分抓住小學生的數學學習心理特點，將數學概念通過信息化的情境教學進行呈現，幫助學生理解和掌握相關知識，在提高學生的知識理解能力的同時潛移默化地培養學生的數學學習自信心，為學生今后的知識學習奠定良好的基礎.學生在具體的數學問題情境下可以深入思考，也會主動融入所學數學知識，主動進行知識積累，有效提高解題效率.教師在課堂教學中要注重引導學生進行課堂問題分析，不斷地幫助學生在學習中掌握相關數學概念，有效促進學生自身學習效果的提高，從而滿足學生對數學知識的學習需求.

例如，教師在教學的過程中會發現，小學生對于數字并不感興趣，如果單純地利用數字對學生進行相關知識點的講解，那么這些學生吸收知識的效率將會降低，針對這種情況，教師可以將知識點的教學和情境教學法聯系在一起.在教師教授小學數學中最簡單、最基礎的運算法則時，很多學生搞不懂這些基礎的運算法則，在這種情況下，教師就可以創設一種情境來引領學生學習.比如，教師可以創設一個商店購買情境，把講臺當成商店的貨架，然后在講臺上擺放一些零食、水果，對零食、水果明碼標價，教師充當這個商店的店主，學生充當顧客，讓學生也就是顧客在商店購買東西并計算最終的價格.這種方式就將單純的數字計算轉化成了學生在商店購買東西的一種情境.這種情境教學法，一來可以激發學生的學習熱情，二來能夠讓學生更好地吸收和理解所學相關知識.這種情境教學的方式能將數字計算轉化成購買東西情境，大大提高了學生的知識吸收效率，也提高了課堂教學的效率.教師也可以通過角色扮演設置相關的問題情境，讓學生分別扮演不同情境中的人物，將具體的情境與本節課的學習內容進行連接，讓學生在具體的情境游戲中掌握相關數學概念知識，從而有效促進學生自身學習效果的提升，不斷滿足學生的自身學習和發展需要.教師應在具體教學過程中不斷創新數學課堂教學方式，引導學生在學習中掌握數學學習方法.

三、按照學生能力分組進行針對化教學

每個班級學生的能力水平是不一樣的，所以教師在教學的過程中制訂教學方案的時候，應該根據學生的能力水平分組制訂，采用針對性的教學方案最大限度地提高學生的學習效率，幫助每一名學生有針對性地提高自身的數學能力.不同學生的數學知識接受能力不同，相同的數學知識點對于不同的學生來說也會有著不一樣的難度.教師要保證全體學生數學學習素養的提升，就要有針對性地對學生的具體情況進行分析，通過對學生進行能力分組，了解不同水平學生的發展現狀，保證在接下來的課堂教學中有針對性地進行知識講解，保證學生可以在課堂中獲得適合自己的學習方式，保證學生自身學習效果的提高.與此同時，在數學課堂教學過程中，教師也要注重引導學生主動進行課堂問題的分析探究，讓學生自主進行數學課堂問題的探究學習，促進學生不斷地發散個人思維，找到適合自己的學習方法，有效促進學生自身學習能力的提高.

例如，教師在教學時會發現，對于某一個知識點，學習能力較強的同學能夠快速掌握，但是一些學習能力較差的學生，就掌握得沒有那么充分，針對這種參差不齊的狀況，教師就應該根據他們的特點制訂相應的教學方案.除此之外，教師在教學的過程中也應該根據學生的學習能力劃分相應的小組，按照小組進行相應的教學，通過這種針對性的分層教學，大幅度提高班級的整體學習水平.

四、實行翻轉課堂的教學模式

在以往的教學過程中，教學的主體是教師，教師在講臺上給學生講解知識，學生被動學習，這種教學模式的效率較低，所以教師在當前的教學過程中應該實行翻轉課堂的教學模式，讓學生自己做課堂的主人，使學生在課堂學習中提升自己的能力.翻轉課堂教學模式可以讓學生對數學知識的學習產生新穎感，可以吸引學生的注意力，也能引導學生主動進行知識的學習探究.翻轉課堂還可以有效培養學生的自主學習能力，不斷幫助學生在學習過程中養成主動思考的觀念意識，提升自身的學習能力，促進學生個人學習潛能的提高.教師要注重在正式課堂教學中及時解答學生在自學過程中產生的各種數學問題，因為學生經過深入思考而產生的各種問題具有一定的研究價值，在正式課堂教學中教師也要關注學生的創新性問題，讓學生不斷地對某一數學知識提出個人的問題，從而促使全體學生對這一問題進行思考，鞏固課堂教學效果.

例如，教師在教學過程中通常會遇到這樣的問題，一些學生的學習積極性不高，在學習的過程中不能夠認真聽老師的講解，這種被動學習的效率非常低，為了改善這種狀況，可以讓教師充當學生，讓學生充當教師，這種翻轉課堂的教學模式能夠極大地提高教學效率.教師在教學某一知識點的時候可以通過每節課安排一名學生的方式，提前安排一名學生作為下節課的主講教師，這樣的方式不僅能夠讓學生有充分的時間準備相關的講學任務，也能夠使學生在準備教學任務的時候學習到課本的知識，提升學習效果.教師作為輔助人員，在學生講解知識點時的不足或者遺漏的地方可以適當地進行補充，這樣相輔相成也能夠保證課堂教學的效果和效率.翻轉課堂能夠最大限度地提高教學的效果，讓學生能夠在課堂學習的過程中更加聚精會神，從而提高課堂教學的效率，提高學生接受知識的能力.

五、總 結

總而言之，在當前的小學數學教學過程中，教師教學方案的制訂需要結合當前教學的大環境，以提高學生的綜合素質為最終的教學目標.當然，教師也應該知道學生數學能力的提高并不是一蹴而就的，需要在教學的過程中結合學生的實際情況以及本班及教學的實際特點，制訂相應的教學方案，只有這樣因材施教，才能夠為學生數學能力的長久發展提供一個穩定的基礎.