信息技術支持的小學數學教學創新探究

辛鳳霖 (甘肅省武威市涼州區東關小學,甘肅 武威 733000)

隨著經濟結構的變化，傳統的小學數學教學理念和教學方法已經不能適應時代的需求，因此，小學數學教師開始利用豐富的信息技術和網絡資源，使用更加人性化的教學模式對小學數學課堂實現創新.今天的小學數學教師更加注重站在學生的角度和立場，用更加科學的方法讓學生能夠主動參與課堂學習，并在多個方面得到提升，掌握能真正理解數學的學習方式.

一、小學數學教學現狀

數學在小學的各個學科中是比較不容易理解的學科.小學數學考驗著學生理解抽象事物的思維能力，因此小學數學的教學方法一旦不夠具體就會導致學生學習陷入困境.學生的學習效率和質量與小學數學教師的教學方法有著非常密切的聯系.很多小學數學教師認為學生的理解能力很差，因而反復讓學生記憶并時時強調還是沒有效果，這是由于教學方式過于枯燥讓學生失去了學習新知識的興趣，學生不能在這樣的學習中集中注意力.因此，小學數學教師要使用多樣化的創新教學方法而不是單純將備課內容滔滔不絕地講述出來.小學數學教師毫無保留的教授方法減少了課堂與學生的互動，使學生的參與感降低并且沒有自主思考和討論的機會，學生就不能做到真正消化知識.如果在一個教師所主導的教學過程里存在著各種隱蔽的問題，學生既會失去獨立性也無法得到學習效率的提高更不可能全方位綜合發展，所以小學數學教師要靈活地運用信息技術，創造出讓學生充滿好奇的數學知識課堂，在有著互動的教學中提高學生的參與感，培養學生獨立自主思考數學問題的習慣和能力，這樣才有利于促進學生的思維發展、培養核心素養.此外，小學數學教師應該重視情境的創設.很多教師忽略了創設情境的重要性，讓學生在課堂中沒有身臨其境地去理解知識點，這會導致學生理解抽象知識的進度變得緩慢，也不利于教學效率的提升.教師要讓學生真正理解所傳遞的數學問題本質，這樣才能降低學生掌握數學知識的難度，學生一旦不再產生畏懼的心理和感覺到學習起來很輕松，就自然能夠更全面地看待問題和解決問題.利用信息技術將多種教學方法進行整合并與教學無縫連接可以開發學生的大腦，改善小學數學教學中的困境.

二、信息技術支持下小學數學教學創新策略

(一)利用信息技術創新數學課堂導入

導入環節從多個角度來看都是十分有益的.作為教學的首要部分，一個好的導入可以讓學生感受到一堂課的基本內容.通過導入來吸引學生，可以讓學生對后續內容有學習的欲望和好奇心.此外，導入能夠對學生的思維進行引導，一個合理的教學過程應該是在開始能夠帶領學生逐漸走進知識的學習中，使其在一個引導下更好地掌握重點，進而將課堂的氣氛不斷推向頂點.小學數學教師為了激發學生的學習熱情要做好創新的導入設計，為打造一個高效的數學課堂做好鋪墊和打好基礎.

例如，在教學“認識鐘表”的時候，教師可以利用信息技術為學生呈現幾種不同類型的鐘表，如電子鐘和石英鐘.然后，教師向學生提問是否見過或認識這些鐘表.學生在實物圖片的吸引之下就會參與到與教師的互動之中，學生也會積極回答或者思考怎樣看這些鐘表的時間.教師在使用信息技術導入課程的時候要注意使用一些趣味性的問題為學生設計游戲.教師可以讓學生通過多種方式去判斷鐘表的時間，比如在多媒體上配合著動畫和問題讓學生在小組里自主分配角色和工作，學生在與同學的交流之中感受到課堂的放松感和愉悅感，同時在參與的過程中集中了對課堂學習和數學問題的注意力.教師要在學生主導的游戲里隨時輔助和引領學生，這樣，學生既能夠盡情地發揮自己的能力也能夠在一個正確有效的方向中得到進步.小學數學教師要隨時關注著學生的興趣愛好，為學生創設符合他們喜好的導入游戲，學生在時刻保持對數學課堂的新鮮感時才能漸漸地信任和尊敬老師.教師也要不斷調整和改善導入中出現的問題，盡量將導入環節做到簡潔而有趣，而每一個導入又能夠具有創新性和豐富性，這便是創建成功課堂的第一步.

(二)利用信息技術創新教學內容

小學數學教師要意識到信息技術為教育工作，這代表著所使用的信息技術應符合學生的心理需求和發展規律.要想科學地使用信息技術實現教學的創新，必須合理地發揮信息技術的輔助作用.很多教師在教學中完全依賴信息技術，導致課堂的節奏混亂，學生也沒有感受到自己的主體地位，并且在信息技術完全主導的過程中還容易出現學生的思維不夠靈活、學生缺少實踐探究、學生的積極性逐漸削弱等諸多問題.小學數學教師只有靈活地將信息技術與課堂內容、教師講解、學生實踐配合起來，才能夠構建一個完整的高質量的創新課堂.學生只有在擁有主體地位的時候才能夠達到更好的數學認知和學習效果.

例如，教師保證信息技術輔助作用的基礎上進行“觀察物體”教學時，為學生展示多樣的生活事物來進一步豐富學生的體驗.教師播放一些蘑菇、蘋果、雨傘、魔方等的圖片，讓學生觀察它們的平面圖.學生先從正面觀察物體來聯想整個物體的立體形象.然后教師再將這些圖形的立體形象進行全方位的視角轉換，學生就會發現原來蘑菇的后面不是完整的，蘋果的后面有一個洞，雨傘的傘把也消失了，魔方的后面并不是平面而是突出的尖錐……在學生的意識受到沖擊后教師就可以為學生講解立體圖形的相關知識，通過這樣的教學過程讓學生認識到認知是具有局限性的，要想保證對事物判斷的準確性就要從每一個角度充分了解物體的每一面.教師讓學生相互討論生活中還有哪些事物存在這樣的情況，不僅能夠加深學生對物體學習的認識，還能夠讓他們的思維也具有多面性，讓學生能夠養成多方面看待問題和發現事物本質的思維能力和思考習慣.

(三)信息技術背景下創新數學課堂訓練

在小學數學教學工作中教師利用信息技術創新課堂訓練是實現素質教育的關鍵.教師通過觀察學生的表現及時對學生做出指導，配合著信息技術的有效應用讓學生在練習中鞏固學到的知識和發現自己的錯誤，從而二度深入學習和完善知識體系.以往的課堂練習對于學生來說可能會像被動完成作業任務一樣，有時候學生不能夠在一個良好的狀態下積極地投入訓練，這時教師就要發揮信息技術的力量創新課堂的練習環節.

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師先用信息技術為學生呈現幾個不同的多邊形，之后讓學生抽簽選擇某一個多邊形，并將選中相同圖形的學生分為一組.教師讓小組以競賽的形式對相應的多邊形進行計算，最終計算時間最短且結果準確的小組則是獲勝組.在競賽結束后教師挑選出計算結果正確的小組到講臺上進行解題經驗的分享，這個時候教師可建議學生運用電子白板將思維過程清晰地展示出來，同時配合著輔助線的正確演示鍛煉學生的動手能力.學生在這樣的講解中也能提升自信心和獲得成就感，為今后的解題思路形成打好基礎并為開發數學思維提供源源不斷的動力.小組競賽中學生與學生之間增進交流可以讓學生看到自己認知的不足，從而從更優秀的學生身上學到優點，開闊自己的視野和思想.因此，小學數學教師在利用信息技術創新訓練的時候要增加學生的有效互動，既能夠讓學生在體驗中實現全方面的發展，也能夠讓學生在自主利用電子白板講解的過程中提高數學水平.

(四)利用信息技術進行體驗式教學

體驗式的教學方法可以解決傳統小學數學教學中的諸多問題.體驗式教學是讓學生自己根據對事物的了解通過信息技術以及更多方法展現出知識內容.學生在體驗式教學中會有身臨其境的感覺，往往能夠產生更多、更深的感悟.對于一些難度較大的數學知識更應該應用體驗式教學，從而降低抽象性，彌補以往教學的不足.在體驗式教學中運用信息技術可以通過圖片、模型和視頻等將死板的文字轉換為生動的動態形式，使學生能夠體驗整個數學知識的形成過程，教師在這個基礎上幫助學生理解問題，可大大提高學習難點的效率.雖然抽象的數學概念難以理解，但也是教學的重中之重.

例如，在教學“角的概念”的時候，教師可以通過多媒體幫助學生進行體驗式學習.教師將不同的圖形模型展示出來，模型上要標注名稱，學生通過對實物的觀察來確定每個模型分別有幾個角.教師應該鼓勵學生大膽地運用多媒體進行操作，并抽取幾名學生到多媒體旁用手將角指出來.在這樣的過程中教師要能夠引導學生鞏固更多的數學概念，能夠在簡單的問題上做到延伸，讓學生學習到更多的知識，培養學生舉一反三的數學能力.學生在體驗中輕松地理解了較難的抽象知識點，也對數學有了更多的體會，因此，結合信息技術進行體驗式教學可以將文字轉換為幫助學生更高效學習的視覺實物，在創新中為學生創造一個豐富而具有深度的課堂氛圍.

(五)使用信息技術進行思維導圖應用教學

在信息技術的支持下使用思維導圖創新教學可以用圖文的方式將復雜的邏輯問題進行清晰的展現，用更加形象化的過程簡化學生的思考.由于一些數學知識包含的數字、符號和圖形表面上沒有什么關聯，所以思維的形成總是十分緩慢的，思維導圖能夠將這些看似不相關的圖形和符號元素聯系起來，以便學生在逐漸認識數學的過程中，將其變為有聯系、有邏輯的知識串并納入自己的知識庫.信息技術支持下的思維導圖運用能夠滿足學生的需求和興趣，也能夠用審美的角度去感染學生，進一步促進學生對數學內容的吸收.相對于板書，思維導圖更加具有分析問題的完整性，運用多媒體還可以有機結合一些顏色和箭頭來豐富學生的認知.同時，這樣的融合對于學生來講能夠調動更多的感官，集中學生的注意力并能夠主動進入學習.

例如，在教學“認識三角形和四邊形”的時候，使用信息技術將具有各種色塊的思維導圖展示出來，里面包括三角形的角、邊、底、高等條件，學生在這樣的感官刺激之下更能清楚這些條件之間的關系.教師可以邊操作邊為學生講解，學生跟著教師的節奏和思路不斷深入，實現由表及里的學習，從而條理清晰地進行推理.

教師要深刻意識到思維導圖的意義.它是一種教學設計中的良好輔助工具，教師要能有條理地運用思維導圖歸納和整理教學的具體內容，能夠在思維導圖中展現教學概念，使其變為可視化的形式.這樣的途徑能簡明扼要地證明邏輯關系也能夠呈現出概念的聯系性.教師在信息技術背景下創新思維導圖可以開闊學生的想象空間.教師可以讓學生提出感興趣的思維導圖設計方案，在符合學生愛好的制作中讓學生進行大量思考，使其能夠在自主構建思維導圖的過程中產生新的想法，這同時培養了學生的創新精神.

(六)基于信息技術的圖形轉化法

圖形轉換法可以讓學生將看不見摸不著的東西化為更具象的圖形.教師將圖形轉化法運用到信息技術的演示過程中，可以培養學生的多角度思考意識.數形結合一直是非常重要的解題方法，也就是將數字變成圖形來引導學生解決問題，降低教學的難度達到期望的教學效果.

例如，在“等差數列”知識點的教學中，教師為學生解決數字廣角問題時不能讓學生只局限于問題的表面，可通過信息技術多媒體設備用數形結合解決問題.比如在數列問題中教師引導學生將其與正方形的面積公式結合起來思考，在這個過程中可以發現通過設置邊長與數列個數相等(數量為n)，那么數列就可以變成由小正方形組成的大正方形的面積，從而推理出數列之和是n2.通過信息技術演示圖形實現數列的推進，將數列的由大變小變為連貫，不僅讓學生得到了新的解題方法還拓展了學生的思維.從另一個方面來說，使用信息技術進行圖形轉換可以讓學生面對更多挑戰，而這樣的挑戰隨著數學思維的形成能夠變得更加有意義，使學生在以后的學習中能夠游刃有余，不再局限于數列的表面，也能夠感受數學更多的魅力.這樣一題多解的探究方式培養了學生多元解題的習慣和靈活的思維方式.眾所周知，學生的問題轉化能力能夠決定他的學習能力水平，在提高核心素養為主要教育目標的今天，小學數學教師要著重培養學生的問題轉化能力，讓學生成為能夠獨立解決問題的綜合型人才，學生將這一能力運用于生活中也能夠培養更優秀的品質，既能夠多角度地思考問題也能夠將復雜的問題變得更簡化.為了培養學生的核心素養，教師要充分利用信息技術創新問題轉換能力的教學方法，用信息技術更便捷地轉換圖形，以問題轉化能力作為切入點，豐富更多類似的教學，讓學生得到全面發展.

三、結束語

總而言之，信息技術支持下的小學數學創新教學包含多種新型、有效的教學方法.教師只有將探索出的讓學生容易理解抽象數學知識的方法與信息技術相融合，才能夠發揮出信息技術的最大作用實現理想的教學效果.小學數學教師可以利用信息技術創新導入環節，創新教學內容，創新課堂內容訓練，開展體驗式教學，應用思維導圖，使用圖形轉化法，等等，達到培養學生自主、輕松地形成更多數學思維的目的.學生能夠在創新的教學方法中擴大認知范圍，在多角度思考中增強自己的解題能力.小學數學教師要能夠跳出傳統教學模式的圈子，將提升自己的職業綜合素養視為教育責任，不僅要借鑒更多的創新教學方法還要在教學經驗中自我反思.教師通過創新教學推動教育的發展也就意味著要付出更多的努力去調整教學，能夠自己圍繞著培養學生的數學素養和綜合能力這一宗旨，實現真正的創新.