小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探索與學(xué)習(xí)策略

汪照瑞 (甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000)

在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的過程中，教師首先要明確兩個問題：一是采用什么方式做好銜接教學(xué)，使得學(xué)生快速融入初中學(xué)習(xí)模式的課堂；二是如何引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，明確自身課堂定位，積極主動學(xué)習(xí)探索.針對上述兩個問題，教師需要進一步調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)思想，保證了解每個學(xué)生的基本情況，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征制定符合學(xué)生發(fā)展的策略.下面主要針對上述兩個問題展開研究，并給出科學(xué)、合理的教學(xué)措施.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)認識，明確學(xué)生定位

轉(zhuǎn)變認識是做好教學(xué)銜接的關(guān)鍵和基礎(chǔ).教師、學(xué)生、家長的認識都需要轉(zhuǎn)變.

首先，教師要意識到在教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力，加強學(xué)生的計算能力.

其次，學(xué)生在小升初過渡時期，可能會存在不同的表現(xiàn).比如：小學(xué)階段的學(xué)優(yōu)生，可能會產(chǎn)生特別自信的感覺，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)浮躁、懈怠的狀況；小學(xué)階段的學(xué)困生，在全新的環(huán)境中可能會產(chǎn)生失落、迷茫的表現(xiàn).這都是學(xué)生在過渡時期容易出現(xiàn)的行為表現(xiàn).所以，轉(zhuǎn)變認識是極為關(guān)鍵的.教師也要因人而異地制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)變對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識.教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去感受初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處：初中數(shù)學(xué)更關(guān)注思維和能力，對學(xué)生能力和探索性的要求也會更高.比如，在教學(xué)“正數(shù)和負數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解區(qū)分正數(shù)和負數(shù)并不是依靠數(shù)字前面是不是有負號，有時候會出現(xiàn)“負負得正”的情況，此時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索正數(shù)、負數(shù)的本質(zhì)，通過本質(zhì)掌握判斷技巧.要讓學(xué)生不畏難、敢探索，督促學(xué)優(yōu)生腳踏實地，鼓舞學(xué)困生積極自信、勇于實踐和回答問題.教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地去探索問題、解決問題，使學(xué)生成為課堂的主人.

最后，教師也應(yīng)該及時并善于與學(xué)生家長進行溝通交流，要讓家長明白，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到更大的困難，提醒家長要正確認識初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，以積極、鼓勵的話語來激勵學(xué)生不斷進步.

所以，轉(zhuǎn)變認識才能夠更好地進行教學(xué)銜接，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加高效、科學(xué)的過渡，使學(xué)生發(fā)展的空間進一步拓寬.

二、注重雙基轉(zhuǎn)化，滲透教學(xué)思想

進入初中以后，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對整個數(shù)學(xué)體系的掌握以及學(xué)生的計算能力.與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)教材整體上呈現(xiàn)體系化、代數(shù)化、幾何化的特點，不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的模塊化特點.學(xué)生在入門學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何的過程中，可能會出現(xiàn)一系列的問題，比如難以接受、難以理解新知識.這都是很正常的現(xiàn)象，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的轉(zhuǎn)化，利用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)過的知識合理運用到現(xiàn)在學(xué)的知識中.

在銜接教學(xué)過程中，教師首先要特別注重對基礎(chǔ)知識的細致、透徹講解，利用生活化、簡單易懂的教學(xué)語言使學(xué)生能夠快速理解.比如，在教學(xué)“一元一次方程”時，教師可以借助加減法運算規(guī)則，來幫助學(xué)生更好地理解一元一次方程求解未知數(shù)的變換過程.

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識和初中數(shù)學(xué)知識銜接的過程中，學(xué)生可以得到思想升華和思維飛躍.另外，在處理更高階的問題如代數(shù)、幾何問題時，教師可以鼓勵學(xué)生利用“化繁為簡”的思想，揣摩解題的最佳路徑.在此過程中，由于初中數(shù)學(xué)計算量較大，教師也要特別注重鍛煉學(xué)生的計算能力，切實有效地幫助學(xué)生提升計算結(jié)果準確性、技巧運用自如性.實踐表明，通過定期開展四則運算專題討論課、計算技巧小課堂、計算小游戲等活動，能明顯提升學(xué)生的計算能力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生熟能生巧.

三、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自信

對于小學(xué)升初中的學(xué)生來說，他們還有各種方面的不成熟性，導(dǎo)致學(xué)生會過多地把精力放在玩耍方面，這也會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)業(yè)的不重視，雖說在小學(xué)與初中時期數(shù)學(xué)的知識點不多，但是相對于此時的學(xué)生來說，還是有一定的難度，因此讓學(xué)生將更多的時間與精力放在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為其生活中的一部分，這樣才能夠使小學(xué)升初中這一銜接過程更為順利，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的知識儲備.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的自信，那么如何達到這一效果，教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生在這個年齡段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生就會主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進而主動對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，增強自信心，提升學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)與初中的知識學(xué)習(xí)中，小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)有類似的知識，教師可以以此為切入點，讓學(xué)生以小學(xué)知識為出發(fā)點來接觸中學(xué)知識，這在一定程度上能夠滿足學(xué)生的虛榮心，讓其覺得自己學(xué)會了初中的知識，了解到自身的潛力.例如，在學(xué)習(xí)圓錐與圓柱體積這一知識點時，教師可以從圓錐與圓柱三維立體圖形的簡單且較為容易理解的方面為學(xué)生加以介紹.在小升初銜接階段這樣做，一方面可以鞏固學(xué)生在小學(xué)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，另一方面也可以讓學(xué)生初步了解中學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在一定程度上開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).

此外，教師還可以讓學(xué)生感覺到自己接觸到了中學(xué)的知識，并且學(xué)會了，讓學(xué)生感覺到自己的聰明才智與滿足感，從而自信心得以提升，這就有利于學(xué)生后續(xù)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自身的數(shù)學(xué)水平.

四、鼓勵科學(xué)學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生能力

在小升初階段，由于學(xué)生各項能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時存在接受能力有限、精力有限、吸收能力有限等問題.這些問題是不可避免的，因為學(xué)生在這一階段身體與思維尚未發(fā)育成熟.在這種不可避免的情況下，教師如何采用科學(xué)有效的教學(xué)方式在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，是一個至關(guān)重要的問題.

在這個問題中，最核心的一點是如何根據(jù)學(xué)生的身體與心理狀態(tài)為學(xué)生制定合適的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間.對于一些學(xué)生來說，可能他們在早上記憶會比較好，這時候?qū)W生可以背誦一些基礎(chǔ)知識來提升自己的知識儲備；對于另一些學(xué)生來說，可能他們在晚上的記憶力會比較強一些.在不同的學(xué)生之中也會存在著各種各樣的不同，譬如學(xué)生的理解能力.對同一件事物的理解深度等因素也會造成學(xué)生之間的明顯差異.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而順利度過小升初這一銜接階段.在這一階段中，教師可以鼓勵早上記憶能力強的學(xué)生在早上記憶一些公式與定理，而對于另一些在晚上記憶能力強的學(xué)生，則引導(dǎo)他們在晚上背誦一些公式、定律.當(dāng)然，教師在這個階段重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成這個學(xué)習(xí)方式以后，教師可鼓勵學(xué)生將這個學(xué)習(xí)方式堅持下來，堅持得越久說明對這個學(xué)習(xí)方式了解得越深，當(dāng)然，通過這個學(xué)習(xí)方式所鍛煉的能力也就越強.教師也要在學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生不斷對自己的學(xué)習(xí)方式進行改進，采用科學(xué)合理的方式完善自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)生的各項能力.

五、開展合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等多種與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學(xué)形式逐漸進入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.在眾多教學(xué)方式中，對于小學(xué)升初中這一階段的學(xué)生來說，合作教學(xué)的方式最為合適.在這一銜接階段，學(xué)生從小學(xué)開始對數(shù)學(xué)知識進行初步了解的狀態(tài)轉(zhuǎn)為初中對數(shù)學(xué)知識進一步深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這期間，學(xué)生會有許許多多的疑問有待解決，教師在這一過程中起著至關(guān)重要的作用.教師可以為學(xué)生解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至必要時可以為學(xué)生一對一地進行輔導(dǎo)，然而更重要的是通過這一銜接階段來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的學(xué)習(xí)能力.

除了自身的獨立自主思考以外，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也不失為一種好的方法.學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，能夠加深彼此的交流，使得學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，并且通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的不同思想與方法可以相互交流融合，取長補短，為學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式、思維方式與解題模式等注入新的動力.例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程時可以為學(xué)生簡單介紹一些初中的二元一次方程組以及相應(yīng)的解答，然后為學(xué)生布置合適的題目讓學(xué)生分成不同小組進行討論.通過解答一些超出學(xué)生自身能力范圍的題目讓小組合作的同學(xué)加深對題目的理解，同時，當(dāng)解出這道問題時會給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來莫大的信心.然后，教師再對小組進行相應(yīng)的鼓勵，通過合適的鼓勵讓學(xué)生更加感覺到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而高效順利地度過小升初銜接階段.

六、注重啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中階段的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，所以初中教學(xué)會對教學(xué)過程中的啟發(fā)教學(xué)提出更高的要求，對教師教學(xué)過程中的啟發(fā)性有更多的規(guī)范和限制.由此可見，小升初階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，增強教學(xué)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，對學(xué)生開展啟發(fā)性教學(xué)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展.

首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的教學(xué)方式，認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過提出一系列帶有啟發(fā)性的問題并引導(dǎo)學(xué)生自行得出數(shù)學(xué)知識的方式組織教學(xué).只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維才能夠被逐漸培養(yǎng)起來，最終實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展.其次，教師要通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的方式進行啟發(fā)性教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力.

七、培養(yǎng)反思意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識量大大增加，學(xué)生必須對自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有清晰的認識和了解，因此，學(xué)生必須具備一定的反思意識.由此可見，小初銜接的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)逐漸鍛煉學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生整理錯題集的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在整理錯題的過程中學(xué)會反思自我、審視自我.學(xué)生在整理錯題集時需要注意3點內(nèi)容，即動腦、動手及走心.動腦就意味著學(xué)生除了要將題目抄寫下來并標注正確答案之外，還要重新審視自己的解析思路，尋找自己的錯誤思路與正確思路之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)錯誤的根源并進行針對性的校正.動手意味著學(xué)生要勤于整理錯題集，及時對自己的學(xué)習(xí)進行反思，進而逐漸形成反思意識.走心意味著學(xué)生的錯題集整理工作不能浮于表面，而應(yīng)當(dāng)真正投入一定的精力，這樣才能夠從整理錯題集的過程中學(xué)到更多的知識和經(jīng)驗，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

其次，教師要通過自身的教學(xué)反思為學(xué)生樹立反思的榜樣，利用學(xué)生的向師性培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維.因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生交流探討，詢問學(xué)生對自己教學(xué)的意見和建議，并真正參考學(xué)生的意見和建議進行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生認識到教師在不斷地糾正和反思教學(xué)，以此潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響.

八、滲透思政教學(xué)，踐行育人教學(xué)理念

現(xiàn)代教育不僅僅追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更追求通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德水平，達到立德樹人的教學(xué)效果.對于小升初階段的學(xué)生來說，學(xué)生逐漸步入青春期，其身體和心理都在發(fā)生著巨大的變化，因此道德教育對于學(xué)生來說是極為重要的.由此可見，小升初階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進行思政教育，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透思政教育的方式進行育人的教學(xué)活動.

例如，在“扇形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中用到了近年來水資源利用的相關(guān)數(shù)據(jù).因此，教師除了要完成扇形統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容的講解外，還要利用水資源這一主題向?qū)W生傳輸節(jié)約用水的理念和思想，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識，提升學(xué)生的道德水平和個人素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展.

九、結(jié) 語

綜上所述，小升初的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)需要教師進行系統(tǒng)化、細致化的準備工作，從轉(zhuǎn)變認識開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，積極鼓勵學(xué)生形成綜合思維和發(fā)展綜合能力，促使學(xué)生能夠用積極向上的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在此過程中，教師要以真誠、悉心、嚴謹?shù)膽B(tài)度幫助學(xué)生快速、有效地實現(xiàn)過渡，激勵學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).