黨課教員要當好“五者”

〉〉〉〉〉陳志發

（作者單位：中共江蘇省南京市委江北新區工作委員會黨校）

黨校推行研究式教學，要求學員改變傳統學習方式，也要求教員更新教學觀念。在研究式教學中，教員應從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，準確把握自己的角色定位，當好“五者”。

黨課教學情境的創設者

教員指導、幫助學員確定研究問題是進行研究式教學的首要環節。研究式教學是以“問題”為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學員通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識產生的過程，進而促使學員主動學習、相互學習，以此來培養學員的合作精神和創新能力。研究式教學理想的教學情境是“教員在研究狀態下工作，學員在研究狀態下學習”。首先，教員要從過去的“知識傳授者”轉變成“問題研究者”，以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視、分析各種研究問題，為學員創設教學情境。其次，教員要促使學員變被動接受知識為主動探究問題，啟迪學員大膽設問，把學員帶進“研究討論問題”的教學情境中去，讓學員帶著問題去學習、去探索。研究式教學內容是通過需要研究的問題呈現的，大量的研究問題是學員在主動探究中或在教員的啟發幫助下通過自主選擇確定的。

黨課教學活動的指導者

教員科學、有效地指導是實現研究式教學目的的保障。研究式教學強調“以學習者為中心”，但并不是說這種教學方式可以脫離教員的指導。教員作為研究式教學活動的指導者，其指導的內容和方法與以往的教學指導有較大不同。教員指導的內容不是把學員引導到事先預設的標準答案，也不是將學員的研究結果引向一個已知的結論上去，而是重在提供信息、啟發思路、介紹方法和尋找線索。教員指導的方法不是把現成的知識和已知的結論強加給學員，而是要指導學員始終沿著一條正確的路徑開展研究性學習活動，使學員自主地獲取知識、應用知識，進而解決實際問題。在研究式教學過程中，教員到位而不越位、獻策而不決策的指導是必不可少的。教員應把握好指導的“度”，防止指導“過度”牽制了學員的思維。同時，教員要特別重視研究方法指導，加強“宏觀調控”。教員可以進行集體指導，如指導學員“如何選擇研究問題”“怎樣處理研究數據”“如何撰寫研究結論”等等，也可以針對各個研究小組出現的問題進行個別指導。

黨課教學過程的參與者

研究式教學是一種具有一定難度、較為復雜的探索性的教學方式，教員有責任、有必要參與其中。研究式教學過程是教員和學員共同瞄準新趨勢、探求新知識、解決新問題的過程。在研究式教學過程中，教員和全體學員形成了“學習共同體”，通過信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進的效果。一是全程參與式。教員以研究小組成員的身份，全程參與和指導研究小組開展問題研究。從研究問題的選擇到研究步驟的確定，從研究材料的搜集到研究結論的撰寫，教員都要先于學員一步，取得感性認識和第一手材料，這樣在參與小組討論和研究時，才能做到胸有成竹，引導學員沿著正確的方向去開展合作式、探索式的研究。二是適時參與式。教員把握參與時機，適時深入研究小組參與問題研究。在學員選題遇到困難時，在學員偏離研究方向卻渾然不覺時，當學員不知如何尋找、取舍相關材料時，當研究小組深入研究受阻時……教員適時參與其中，給予有針對性的指導，幫助學員克服困難、消除障礙。不管是哪種方式，教員都要以平等的身份參與研究，與學員建立起合作伙伴的關系，真正做到教學相長。

黨課教學研究的促進者

研究式教學是一種既無教學大綱又無現成教材的開放性的教學方式。研究式教學作為一個全新的教學方式，在教員開展研究式教學過程中必然會出現由于學員對研究式教學認識不足而重視不夠的現象。教員作為研究式教學的促進者，一要轉變觀念。教員要促進以提高學習能力為重點的學員個性和諧發展，把教學重點放在如何促進學員學會“學”上，從而真正實現“教”是為了“不教”。二要善于探索。由于學習行為和學習方式的改變，學員在研究問題過程中遇到各種困難和阻力在所難免。教員要幫助學員樹立信心，激勵他們直面困難、大膽探索，促進他們敢于成功、善于成功。三要注意方法。研究式教學徹底改變了從書本獲取知識的單一學習方法，教員要引導學員從親自探索實踐中獲取真知，使學員增強解決實際問題的能力。此外，教員還要注意保護學員進行研究式學習的積極性，尊重他們的意愿和愛好，引導他們去研究自己感興趣且適合于自己的社會熱點問題。

黨課教學資源的開發者

研究式教學特別強調讓學員在探索實踐中提高能力。在研究式教學活動中，教員的角色是開放性的，教學活動的范圍也不局限于校內，而是要延伸到校外、擴展到社會。教員的重要工作是開發對實施研究式教學有價值的校內和校外教學資源，為學員開展問題研究提供豐富資源。首先，教員要充分利用校內教學資源。研究式教學內容是綜合性的，涉及多個方面。而教員不是全能的，不可能樣樣精通。這就要求不同專業教員之間要通力合作、密切配合，發揮各自的特長。其次，教員要開發有價值的校外社會教學資源為研究式教學服務。研究式教學要求學員通過親身實踐，最終達到解決實際問題的目的。教員要引導學員走出課堂、走向社會、走進群眾，這就需要教員扮演好“聯絡員”“協調員”的角色，為學員開展社會實踐活動牽線搭橋、拓寬渠道、協調關系、解決難題。最后，教員還要善于開發有利于人際溝通與合作的和諧空間，調動各方面的社會力量支持學員的研究。在當今互聯網信息時代，教員要特別重視開發網絡教學資源為實施研究式教學服務，指導學員充分利用“互聯網+”開展研究式學習。