淺談初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)模式的建立

摘 要：對于初中英語學(xué)科來說，閱讀教學(xué)占據(jù)著不可替代的地位，教師應(yīng)及時(shí)突破思維束縛，打造新型教學(xué)模式，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。但目前很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中仍主要采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，除了很難獲得理解的教學(xué)效果，還很難培養(yǎng)學(xué)生的多重素養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到互動式教學(xué)模式的高效性，并將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)師生多邊互動，以增加學(xué)生對英語語言知識的探索欲望，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效教學(xué)。本文首先對初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)的重要性展開論述，其次對初中英語閱讀教學(xué)存在的問題展開分析，最后提出構(gòu)建初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)模式的路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);互動教學(xué)

作者簡介：馬文斌（1973-），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣西屯中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的英語水平有很大的影響，教師應(yīng)注重構(gòu)建高效課堂，結(jié)合學(xué)生的英語水平，采取有效的教學(xué)方法。互動式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)具有極大的優(yōu)勢，該教學(xué)模式比較注重教學(xué)互動，借助各種先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的體驗(yàn)感，為學(xué)生營造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多邊互動中使學(xué)生對知識有較深的認(rèn)識。所以，初中英語教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，積極使用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而推動初中英語閱讀教學(xué)改革，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)的重要性

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

互動式教學(xué)指的是通過營造互動性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在以往的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是在教師的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)，缺乏一定的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較低，很難積極投入英語閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，而互動式教學(xué)模式能夠有效解決這一問題。實(shí)施互動式教學(xué)，可彰顯學(xué)生在課堂的主體地位，教師則主要扮演組織者、引導(dǎo)者角色，結(jié)合學(xué)生需求選擇合適的閱讀材料內(nèi)容，按由簡至難的順序安排知識分享與教授，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）增強(qiáng)師生的互動性

互動式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用有助于增強(qiáng)師生、生生之間的互動，在多維互動基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到教學(xué)氛圍是輕松且快樂的，從而全身心地投入知識探索中。實(shí)施互動教學(xué)期間，初中英語教師應(yīng)經(jīng)常采用問題這一導(dǎo)入方式來增加和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，通過問題思考、討論、分析與解答，幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識，并促進(jìn)其思維發(fā)展。通過構(gòu)建互動式教學(xué)課堂，可使師生加深交流和了解，互動在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)作用顯著。由于初中學(xué)生的自我約束能力較差，通常需要教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以更好地引入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是師生高效互動的體現(xiàn)，教師科學(xué)組織與實(shí)時(shí)引導(dǎo)可讓學(xué)生有更高熱情和更多精力去進(jìn)行知識探索。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不明確

初中英語閱讀教學(xué)普遍存在的一大問題便是學(xué)生主體地位不夠明確。隨著新課改的深入，對初中英語教學(xué)的要求逐漸提高，但仍有很多教師不夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常按照教材對閱讀內(nèi)容逐句翻譯，不關(guān)注學(xué)生是否主動參與，只是按部就班地輸出知識，不顧學(xué)生是否理解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生很容易失去興趣，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)方式滯后

初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師依舊使用固化模式，采取讀單詞、教語法、做習(xí)題等教學(xué)方式，這樣的方式?jīng)]有將英語知識串聯(lián)起來，而是將其分成單個(gè)知識點(diǎn)，導(dǎo)致無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果有待提升

大多數(shù)英語教師是從教材或者試卷中尋找閱讀材料，這些閱讀材料具有一定的雷同性，對學(xué)生沒有起到較大的作用，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語閱讀教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性，閱讀文章中有很多高難度單詞，需要聯(lián)系上下文才能夠明白單詞的含義，進(jìn)而在掌握單詞內(nèi)涵的前提下理解全文。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注生詞，以減少閱讀時(shí)間，這種方式將文章閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闉g覽文章，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。

三、初中英語課堂有效閱讀互動教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，教師過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地開展教學(xué)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理應(yīng)用互動式教學(xué)模式，圍繞學(xué)生興趣和需求設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生以及生生交流，讓學(xué)生主動參與到互動討論中。與此同時(shí)，教師還要有意識地營造一種活躍的氛圍，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在相對放松的狀態(tài)下積極討論和認(rèn)真參與，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在初中英語閱讀教學(xué)前，教師需通過多種途徑了解學(xué)生特點(diǎn)和興趣，并深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將其和閱讀教學(xué)相結(jié)合。例如，在教學(xué)“People and places”時(shí)，教師借助多媒體播放有關(guān)英國、法國、俄羅斯等國家的視頻，視頻中展示了每一個(gè)國家的主要建筑物、美食等各種內(nèi)容，教師提問：“大家想去哪個(gè)國家旅游呢？為什么？”學(xué)生觀看完視頻之后會十分興奮，討論得也非常激烈。教師抓住這一契機(jī)，及時(shí)以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，可將學(xué)生的思緒直接拉進(jìn)問題中，這時(shí)學(xué)生將會對教師所提出的問題展開思考，根據(jù)視頻中的內(nèi)容來思考自己最喜歡的國家、為什么喜歡，而后教師就可結(jié)合學(xué)生的回答適時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容。再如，在教學(xué)“This is me！”時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在完成課本知識學(xué)習(xí)后，利用所學(xué)句式和同學(xué)實(shí)現(xiàn)互進(jìn)行互動交流。借助情景對話這一練習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來練習(xí)個(gè)人信息的介紹方式以及語句。同時(shí)，教師也可以將某一事物擬人化，引導(dǎo)學(xué)生將自己作為某事物，并根據(jù)該事物的特征進(jìn)行自我介紹，通過對話練習(xí)等方式，活躍英語閱讀教學(xué)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

有效閱讀指的是在完成閱讀教學(xué)后，學(xué)生的英語閱讀水平能夠有所提升，閱讀學(xué)習(xí)取得一定成效。為優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)首先分析以往教學(xué)中存在的問題或不足，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，拉近教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中積極探索。多媒體是比較常見的教學(xué)輔助工具，通過播放英語電影片段、英語歌曲等，使學(xué)生快速融入相應(yīng)的情境中，并利用英文歌曲增加學(xué)生的英語詞匯量。同時(shí)，教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)全英交流環(huán)境，通過全英互動，使學(xué)生在聽、說過程中快速轉(zhuǎn)換思維，增強(qiáng)學(xué)生的語感。情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)效率的重要途徑，也是運(yùn)用互動式教學(xué)模式的必要手段之一，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來美好的情境體驗(yàn)，并且為學(xué)生提供充足的時(shí)間融入課堂。如在對“travelling”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在正式上課之前向?qū)W生提問“Where have you traveled？”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，以及在旅行過程中遇到的趣事。分享完旅行活動之后，教師再借助多媒體呈現(xiàn)各地的風(fēng)景圖片、景點(diǎn)，讓學(xué)生猜一猜這是哪里。通過組織一系列活動，教師引入本節(jié)課的內(nèi)容。再如，在教學(xué)“Watch out！ Bears about！”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放與文章主題有關(guān)的視頻：“在伸手不見五指的森林中，四周靜悄悄的，在一片空地處扎著一個(gè)帳篷，帳篷里面有兩個(gè)人正在熟睡中。突然，遠(yuǎn)處有野獸在狂叫，帳篷中的人害怕地蜷縮在帳篷角落里。”視頻播放到此處時(shí)，畫面突然變?yōu)橐黄瞻祝藭r(shí)學(xué)生一定會感到非常疑惑，教師提問：“What happened？”通過提問鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，預(yù)測一下后面可能發(fā)生了什么事情。在學(xué)生激烈討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用英語進(jìn)行交流，以鍛煉其語感，逐步提升口語水平。

（三）聯(lián)合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，師生互動存在一定的局限性，對教學(xué)質(zhì)量有著不利影響。教師可在構(gòu)建有效閱讀互動教學(xué)模式期間聯(lián)合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，先對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使其在小組內(nèi)部展開思考、討論和分析等，提升教學(xué)有效性。對于初中生而言，小組合作的方式與其心理比較符合，通過組織活動加強(qiáng)合作，有效提升教學(xué)水平。在小組劃分過程中，教師在綜合考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)、性格、性別等因素情況下確定小組成員，指定一位小組長，或者為體現(xiàn)公平性讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長，其主要任務(wù)為組織小組成員合理開展學(xué)習(xí)活動或者研討活動等。完成分組后，教師可將多個(gè)探究任務(wù)分別布置給不同小組。由于學(xué)生存在較大的差異性，教師給每個(gè)小組布置一個(gè)問題可以獲得多種解決方案，在提升學(xué)生個(gè)人水平的同時(shí)，有效提升整體的學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生比較畏懼與教師互動，在師生互動過程中很難表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法。但在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以和同齡人有效溝通，可更勇于、善于表達(dá)，在相互協(xié)作以及幫助基礎(chǔ)上形成合作精神。例如，在教學(xué)“Teenage life”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置主題“青少年應(yīng)踐行怎樣的生活方式”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行小組討論，并闡述自己的觀點(diǎn)、有關(guān)論據(jù)等，當(dāng)所有小組闡述完自己的觀點(diǎn)之后，學(xué)生投票選出自己認(rèn)為論述最精當(dāng)合理的小組。在小組討論過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)力，并促進(jìn)其英語水平提升。再如，在教學(xué)“The birthday party”時(shí)，教師引導(dǎo)各小組閱讀文章，并談?wù)摗癏ow do you plan to celebrate your birthday？”，小組成員可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，對文章展開多角度、多層次分析。不同學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，這樣可讓班級學(xué)生從多個(gè)角度與層次來了解所學(xué)習(xí)的知識，提升理解的全面性。教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生快速并熟練掌握此次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識。

（四）合理分配閱讀互動任務(wù)

大部分初中英語教師都非常關(guān)注學(xué)生增加詞匯積累量，不過因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的既有詞匯量比較少，而且每篇文章中皆會有一些生詞，學(xué)生在實(shí)際閱讀中存在一定的難度。交互活動是互動式教學(xué)模式的重要載體，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和文章內(nèi)容進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，并遵循由簡至難的原則，保證課堂交互有效性，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有效提升其個(gè)人認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“It was a quiet country village”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，播放有關(guān)所在城市的優(yōu)美風(fēng)景視頻，并適當(dāng)穿插一些道路堵塞等畫面，引發(fā)學(xué)生深入思考，并提問：“Why do so many people move to city？”提出問題之后，先讓學(xué)生自行思考，而后在問題導(dǎo)向下閱讀全文，通過討論、自主分析等找出問題答案。同時(shí)，教師在黑板上寫出文中的重要句型、語法等，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人所學(xué)知識提升交互活動的有效性。再如，在對“The future”展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師可拋出問題“What do you think of the future？”來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并使用“I think...”等句式回答。在完成教學(xué)之后，教師再展開“advantages and disadvantages of future world”互動活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自己的理解發(fā)表個(gè)人意見。在閱讀教學(xué)中，先進(jìn)行互動任務(wù)的布設(shè)，讓學(xué)生先了解問題，之后再進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)了閱讀的目的性，學(xué)生在閱讀期間同步進(jìn)行問題思考和探究，可幫助其盡快理清文章思路，快速提煉重點(diǎn)，對文章的內(nèi)涵以及意義加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)水平的提升。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀具有重要地位，而且在考試中閱讀理解的分值較高，所以教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過不斷改變教學(xué)方式來提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。互動式教學(xué)模式是打造高效閱讀課堂的重要途徑，這種教學(xué)模式可讓學(xué)生主動且有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有助于其英語水平的提升。所以，初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及成長規(guī)律等創(chuàng)新教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、合理分配閱讀互動任務(wù)、適當(dāng)擴(kuò)展課堂范等，增加學(xué)生知識探究的興趣及欲望，著力培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

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