英文繪本在兒童英語啟蒙中的應(yīng)用研究

摘 要：英文繪本因具備色彩豐富、生動(dòng)形象的圖畫，連貫精煉、有趣易懂的文字而被廣泛應(yīng)用于兒童英語啟蒙中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，英文繪本的呈現(xiàn)形式及傳播渠道也日趨多元化，增加了兒童英語學(xué)習(xí)的便捷性和趣味性。基于英文繪本特點(diǎn)及其對(duì)兒童英語啟蒙的意義，本文著重探討了英文繪本在兒童英語啟蒙中的應(yīng)用策略，為學(xué)校教育工作者及家長實(shí)施兒童英語啟蒙提供參考。

關(guān)鍵詞：英文繪本;兒童英語啟蒙

作者簡介：杜文娟（1986.02-），女，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)前教學(xué)。

一、英文繪本概念及特點(diǎn)

（一）概念

繪本的英文名稱為 Picture Book，所以又被稱為圖畫書。著名圖畫書推廣者彭懿在其著作《圖畫書，閱讀與經(jīng)典》中曾這樣定義圖畫書：圖畫書使用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。“70后、80后”后小時(shí)候看的小人書即屬于圖畫書的一種。由此可見，無論是內(nèi)容上還是形式上，繪本都呈現(xiàn)了一定的兒童性，繪本的出現(xiàn)符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于兒童早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為其日后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英文繪本一般來源于英美國家，是兒童英語學(xué)習(xí)的重要工具。一些亞洲國家，例如韓國、日本等，在20年前就開始積極推動(dòng)本國少年兒童閱讀英文繪本，鑒于其在兒童英語學(xué)習(xí)中的有效作用，我國也在近年來開始重視英文繪本閱讀的推廣。

（二）特點(diǎn)

除了具備一般繪本的可讀性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)外，英文繪本還具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是視角多元。以英語為母語的國家多為移民國家，整個(gè)國家由多族裔構(gòu)成，價(jià)值觀及看待問題的角度呈現(xiàn)多元性，這一多元性在很多英文繪本中有所體現(xiàn)。除此之外，形態(tài)各異的地理風(fēng)貌、植被動(dòng)物等也會(huì)出現(xiàn)在繪本中，不僅提升了繪本閱讀的趣味性，也為兒童觀察了解世界提供了不同的維度及視角。二是內(nèi)容豐富。英文繪本的內(nèi)容包羅萬象，兒童不僅能從中學(xué)到豐富的英語語言，還可以學(xué)到愛、友誼、分享等普世價(jià)值觀，這對(duì)兒童早期人格的形成有重要作用。三是情境生活化。英文繪本的內(nèi)容通常貼近生活，貼近兒童心理，兒童對(duì)于故事本身容易產(chǎn)生共情。很多英文繪本的情境創(chuàng)設(shè)能讓兒童有置身其中的感覺，從而在輕松熟悉的故事氛圍中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

二、英文繪本對(duì)兒童英語啟蒙的意義

（一）幫助兒童建立語感基礎(chǔ)

繪本中大量豐富的圖畫不僅可以激發(fā)兒童的想象力，引起兒童對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助兒童理解故事內(nèi)容，彌補(bǔ)兒童因識(shí)字不足造成的文字理解障礙，增加兒童的語言學(xué)習(xí)信心，這種圖文并茂的“可理解的語言輸入”構(gòu)成了兒童英語語言習(xí)得的必要條件。必要條件得到滿足后，語言習(xí)得隨之發(fā)生。英文繪本語言淺顯易懂，尤其是用于兒童英語啟蒙的繪本，其句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，特點(diǎn)在于節(jié)奏感強(qiáng)、語言精練、易于兒童模仿。還有一些英文繪本的部分或全部內(nèi)容被編排為各式兒歌童謠，有助于兒童建立良好的語感基礎(chǔ)。

（二）為英語閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

處于英語啟蒙階段的兒童，對(duì)英語語言文字的認(rèn)知尚處于萌芽階段，特別是對(duì)于將英語作為第二語言的兒童來說，因?yàn)闆]有相應(yīng)的語言環(huán)境，他們?cè)诼犝f讀寫方面的能力及詞匯量與英語國家的同齡兒童有很大差距。對(duì)于任何年齡段的兒童來說，讀圖能力都要遠(yuǎn)大于讀字能力，兒童在還不完全具備理解抽象語言文字能力的時(shí)候，可以借助形象的圖畫輕松地理解故事大意，通過圖畫對(duì)故事情節(jié)作出推斷，這是繪本能激發(fā)兒童興趣的原因，也是其作為兒童語言啟蒙工具的優(yōu)勢(shì)所在。通過閱讀英文繪本，使兒童的閱讀方式逐漸從圖片的形象思維過渡到文字的抽象思維，為下一步的文字閱讀打下基礎(chǔ)，這符合兒童在閱讀起始階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（三）提供了自然習(xí)得英語語言的情境

閱讀英文繪本符合二語習(xí)得理論，英文繪本為母語非英語的兒童提供了自然習(xí)得語言的情境與機(jī)會(huì)，兒童可以根據(jù)繪本中的插圖理解故事情節(jié)，在故事中感知地道的語言，這符合兒童語言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。英國教育專家穆恩（Jayne Moon）的研究表明，在學(xué)習(xí)語言時(shí)，兒童的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式（單詞、發(fā)音、語法、結(jié)構(gòu)）或語言規(guī)則。而且，兒童在情境中獲悉語言意義的能力更強(qiáng)，而英語繪本恰好為兒童提供了不同的情境，讓兒童能夠在情境中高效地識(shí)別語義。

（四）增強(qiáng)了兒童的英語文化感知力

語言是文化的載體，英語語言學(xué)習(xí)離不開對(duì)英語文化的感知。對(duì)處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的兒童來說，提高英語文化感知力無疑會(huì)為兒童早期及后期的語言學(xué)習(xí)帶來巨大益處。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，擁有豐富的詞匯量、精通語法規(guī)則、掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音還不夠，專業(yè)的語言使用者還需通曉語言背后蘊(yùn)含的豐富文化。文化會(huì)影響思維方式，而思維方式會(huì)體現(xiàn)在語言表達(dá)中，思維方式不改變則表達(dá)難免有失地道，甚至?xí)?dǎo)致溝通不暢，引起不必要的誤會(huì)。英文繪本中包含了大量的英語國家文化常識(shí)，在兒童語言啟蒙階段即開始了對(duì)其英語文化感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、兒童英語啟蒙階段英文繪本的選擇

（一）以提升語言學(xué)習(xí)興趣為主，循序漸進(jìn)增加難度

對(duì)非英語國家的兒童來說，應(yīng)以培養(yǎng)兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)來選擇英文繪本。隨著我國家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的日趨重視，一般兒童的英語啟蒙基本會(huì)在6歲前展開。適合這一階段兒童英語啟蒙的繪本應(yīng)圖畫多、文字少，每頁只有一兩個(gè)單詞，某些頁面甚至沒有任何文字，讓兒童無負(fù)擔(dān)、無壓力地讀“畫”，逐漸培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。待兒童對(duì)英文繪本產(chǎn)生一定興趣后，可適當(dāng)選擇文字較多的英文繪本，循序漸進(jìn)增加難度。同時(shí)，要考慮到兒童自身的興趣，教師或家長應(yīng)該在充分了解兒童興趣的基礎(chǔ)上為兒童挑選合適的繪本。

（二）選擇在兒童教育和語言教育領(lǐng)域知名的出版社或作者

和選擇中文圖書一樣，在選擇英文繪本時(shí)，出版社是一個(gè)不容忽視的因素。好的出版社對(duì)圖書質(zhì)量的把控很嚴(yán)，特別是童書，他們?cè)趦?nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上會(huì)特別注意到不同階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣。Scholastic、Longman和Oxford University Press出版的英文繪本都不錯(cuò)。好的出版社推出的圖書在內(nèi)容選材、文字編寫、圖畫質(zhì)量和裝幀設(shè)計(jì)等方面都符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣。這些英文繪本畫面精美、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密、題材廣泛，能最大限度地滿足兒童的語言學(xué)習(xí)需求。除此之外，還應(yīng)選擇知名作者的繪本，比如Eric Carle、Margaret Wise Brown等。知名作者的繪本之所以備受推崇是，是國為其繪本中的插圖和語言相對(duì)其他作者的作品更能激發(fā)兒童的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）繪本內(nèi)容包含簡單重復(fù)的單詞或語句，但內(nèi)涵較豐富

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。一些繪本中有重復(fù)出現(xiàn)的單詞和語句，這些重復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)除了可以讓兒童記住書中內(nèi)容外，還可以減少故事復(fù)雜性。繪本中重復(fù)的單詞和語句讀起來朗朗上口，讓兒童在愉悅的語境中達(dá)到英語啟蒙的目的。同時(shí)，學(xué)習(xí)一門語言，也是開闊一片視野，了解另外的世界，對(duì)異域文化和風(fēng)俗的感知也是應(yīng)有之義。因此，繪本中對(duì)英語國家獨(dú)特的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、植被動(dòng)物及核心價(jià)值觀等內(nèi)容的介紹也是我們?cè)谔暨x繪本時(shí)需要考慮的因素之一，內(nèi)涵豐富的繪本會(huì)幫助兒童在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)開闊眼界、增長見識(shí)、拓展思維。

（四）最好有配套材料及音視頻

兒童英語啟蒙階段開展英文繪本閱讀不僅僅是讀書，更要調(diào)動(dòng)兒童的眼睛、耳朵等感覺器官，讓兒童全方位浸潤到英語中。如果繪本中有配套的材料，例如手工、玩偶等，則可進(jìn)一步增加兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。配套材料有助于兒童在玩中將語言知識(shí)內(nèi)化，教師或家長也可以運(yùn)用配套材料和兒童進(jìn)行有效互動(dòng)。挑選繪本時(shí)最好還要有原版音視頻或提供有網(wǎng)上音視頻鏈接。由于我國缺乏純正英語語言環(huán)境，因此在選擇繪本時(shí)最好帶有由英語母語者朗讀或表演的音視頻， 讓兒童從啟蒙階段就能接觸到純正的語音語調(diào)，為之后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用英文繪本進(jìn)行兒童英語啟蒙的策略

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的繪本閱讀環(huán)境

運(yùn)用英文繪本進(jìn)行兒童英語啟蒙的首要條件是為兒童創(chuàng)設(shè)愉悅的英文繪本閱讀環(huán)境。處于英語啟蒙階段的兒童由于缺乏英語語言環(huán)境、英語詞匯量少、閱讀速度慢、理解力有限等原因，很難理解繪本的豐富內(nèi)容，導(dǎo)致兒童對(duì)英文繪本閱讀提不起興趣，甚至在閱讀中產(chǎn)生挫敗感，這就需要教師或家長為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，包括物理環(huán)境和精神環(huán)境，并在閱讀中給予兒童及時(shí)的鼓勵(lì)和贊賞。繪本閱讀一般采取成人指導(dǎo)閱讀與兒童自主閱讀兩種方式，為保證發(fā)音純正，教師或家長也可以采取直接播放音視頻的方式。當(dāng)兒童坐在老師身邊或依偎在父母懷里時(shí)，他們可以在完全放松的狀態(tài)下欣賞繪本中美妙的圖畫并感受不同于母語的英語語音語調(diào)，開啟愉悅的英語啟蒙之旅。學(xué)校可在教室中設(shè)置閱讀角，閱讀角的書架高度以兒童觸手可及的高度為標(biāo)準(zhǔn)，搭配地毯及符合兒童年齡段的小沙發(fā)或小座椅，方便兒童進(jìn)行自主閱讀。同樣的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)也適用于家庭，利用家庭閑置角落為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、便捷、愉悅的專屬閱讀空間將大大提高兒童的閱讀興趣。

（二）從多維度進(jìn)行繪本閱讀

繪本閱讀可以從多維度展開。首先，兒童拿到一本繪本后，首先映入眼簾的往往不是繪本的內(nèi)容和插圖，而是封面。在開始閱讀前，教師或家長要帶領(lǐng)兒童從封面開始探索。封面一般含有書名、作者、繪圖者、出版社等基本信息，作者和繪圖者的信息需要被著重強(qiáng)調(diào)，這是最容易被忽視卻最能幫助兒童拓展知識(shí)的部分。每位作者都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，如果教師或家長經(jīng)常給兒童讀作者的名字并介紹作者的基本信息，兒童慢慢地會(huì)了解到這位作者的創(chuàng)作特點(diǎn)、畫風(fēng)，之后進(jìn)行自主閱讀時(shí)，他們也會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探索。其次，教師或家長要對(duì)封面圖畫進(jìn)行詮釋，封面的圖畫往往是繪本的亮點(diǎn)和精華所在，封面上的文字和圖片有時(shí)是故事的開端，有時(shí)是故事內(nèi)容的一種暗示或伏筆，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，引起閱讀期待。再次，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可先讓兒童根據(jù)圖畫內(nèi)容對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，如果兒童的猜測(cè)符合故事的大概情節(jié)，要對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和夸贊。這一環(huán)節(jié)之后，再由教師或家長將原文文字讀出。繪本閱讀結(jié)束后，教師或家長可鼓勵(lì)兒童講述或表演繪本中的故事，借此提高其英語語言表達(dá)能力。相同的繪本需重復(fù)多次講給兒童，加深兒童對(duì)繪本的認(rèn)知程度。在繪本閱讀過程中，教師或家長需要對(duì)兒童的每一次探索和嘗試進(jìn)行正面鼓勵(lì)，讓兒童對(duì)英文繪本產(chǎn)生持續(xù)不斷的閱讀興趣。

（三）理解兒童語言學(xué)習(xí)“沉默期”，允許兒童有自己的思考和體驗(yàn)

“沉默期”作為兒童第二語言習(xí)得的必經(jīng)階段，應(yīng)該得到教師和家長的理解。克拉申認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語時(shí)，要經(jīng)歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過程。“沉默期”即為期大約一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個(gè)詞。在繪本教學(xué)過程中，有些之前完全沒有接觸過英語的兒童雖然樂于傾聽，但始終不愿意開口說英文。對(duì)此，教師和家長應(yīng)給予理解，不可強(qiáng)迫兒童進(jìn)行語言輸出，而應(yīng)該繼續(xù)借助音頻、視頻等手段重復(fù)并加大英語輸入，并輔以表演、唱歌、跳舞、游戲等活動(dòng)，創(chuàng)造英語語言氛圍，待兒童心理準(zhǔn)備好后，自然會(huì)開口說英語。每個(gè)兒童學(xué)習(xí)語言都有自己的節(jié)奏，教師或家長應(yīng)遵循個(gè)體的進(jìn)度，而不應(yīng)操之過急，違背兒童自身的語言發(fā)展進(jìn)度。另外，教師和父母應(yīng)始終允許兒童對(duì)繪本內(nèi)容有自己的思考和體驗(yàn)，而不是把成人的思考和體驗(yàn)強(qiáng)加于兒童，因?yàn)閮和陨淼捏w驗(yàn)對(duì)于其心靈成長和人格發(fā)展非常重要。

五、結(jié)語

英文繪本是進(jìn)行兒童英語啟蒙的有效工具，運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略將最大限度發(fā)揮英文繪本的作用。通過閱讀英文繪本，兒童的早期英語閱讀能力得以發(fā)展，文化視野得以拓展，兒童在繪本里看到了更廣闊的世界，也為之后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡多藝.試論英文繪本閱讀對(duì)幼兒英語啟蒙的重要作用[J].新校園（上旬），2016（5）：10-11.

[2]江斯瀾，羅穎，汪潤彤.英文繪本教學(xué)法在幼兒英文啟蒙中的實(shí)施策略[J].校園英語，2021（21）：140-141.

[3]金娟.兒童本位視角下英文繪本閱讀教學(xué)的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：76-78.

[4]孔維斌.選好英文繪本助力英語啟蒙[J].家長（上旬刊），2020（5）：34-35.

[5]李海霞.論兒童英文原版繪本閱讀[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014（20）：71-73.

[6]王改莉.幼兒英文繪本閱讀策略淺析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（10）：179-180.

[7]王敏，劉晨璐.英文繪本在幼兒英語教育中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2017（9）：125-127.