高中英語課堂教師口頭糾正性反饋與學生接納的研究

摘 要：糾正性反饋因其可操作性強、教學效果明顯，而越來越受到教育界人士的廣泛重視與應用，目前國內的糾正性反饋相關研究多聚焦大學課堂，很少以中學課堂作為研究樣本，尤其是極少以高中英語課堂為研究對象，而高中生的英語學習問題迫切需要解決。本文基于錯誤分析理論、Long 的相互作用假設，選取某高二年級4個班級作為研究對象，采用課堂觀察法、問卷調查法和訪談法，主要圍繞著高中英語課堂教師口頭糾正性反饋對學生不同錯誤的分布情況、不同種類的教師口頭糾正性反饋對學生接納的分布情況和學生接受教師口頭糾正性反饋的偏好展開研究，希望能對高中英語教學中更好地發揮教師口頭糾正性反饋的作用，以提高英語課堂的教學效果提供了一定的參考依據。

關鍵詞：口頭糾正性反饋;高中英語;學生接納

作者簡介：戴偉萍，浙江省德清縣第一中學。

一、引言

（一）研究背景

高中學生主要通過課堂教學來學習英語，這意味著教師和學生的對話在英語學習中起著至關重要的作用。與此同時，學生常會有一些錯誤的口語表達，這時教師通常會及時糾正，并在語法運用、表述語氣方面給予口頭糾正性反饋。教師不僅僅是在尋找學生的口語表達錯誤，而在很大程度上是想通過這種反饋告訴學生他們正在取得進步，既指導了學生需要改進的地方，又調動了學生英語口語表達的積極性，看起來口頭糾正性反饋是一種激勵形式。

然而隨著學生自尊心的增強，有時教師的口頭糾正性反饋并不會被學生接受，教師也不確定他們是否對學生的口語表達錯誤能提供合適、合理的反饋，以及這種反饋是否被學生接納和學生是否真的喜歡這種糾正性反饋的方式。因此，教師的口頭糾正性反饋與學生接納情況的相關研究逐漸成為教育領域的研究焦點。對我國學生來說是一門外語，學生在學習英語過程中出現的錯誤是多種多樣的，在單詞、語法、閱讀理解等方面都有可能出現問題。此外，當前國內糾正性反饋與學生接納情況的相關研究多聚焦大學課堂，很少以中學課堂為研究樣本。因此，本文對高中英語課堂中教師的口頭糾正性反饋與學生接納情況展開研究，希望能為高中英語教師提供一定的參考。

（二）研究目的與意義

1.研究目的。本文基于錯誤分析理論、Long 的相互作用假設，主要研究目的為：一是調查高中英語課堂中教師針對學生不同錯誤的口頭糾正性反饋的分布情況;二是了解學生對不同學科教師口頭糾正性反饋的接納情況，通過分析和總結，幫助教師運用正確的口頭糾正性反饋方式，促使學生更好、更有效地接納，從而提高自身的英語綜合素養。

2.研究意義。本研究通過分析不同類型口頭糾正性反饋的效果，使教師認識到使用不同，口頭糾正性反饋對學生接納程度的影響，為幫助教師改善口頭糾正性反饋方式，以更成功地實現教學目標，促使學生更好、更有效地接納，從而提高自身的英語綜合素養，提供一定的參考依據。

二、研究對象與方法

以××市區某中學高中二年級4個班級的160名學生和4位英語教師作為研究對象，采取課堂觀察、問卷調查和訪談提綱相結合的形式，將得到的結果進行統計后導入Excel進行分析匯總。4個班級學生的英語成績平均分相近。

教師情況為4位教師各帶一個班級，1班的英語教師雖然教齡短，但是學位較高，且富有責任感，其他3位教師教學經驗豐富。此外，這4位教師對糾正性反饋都較為關注。

三、研究結果

以學生的問卷調查結果和教師訪談結果為基礎，對收集的數據進行了深入分析，共得出三個研究結果：一是教師口頭糾正性反饋與學生語言錯誤的關系;二是教師口頭糾正性反饋與學生接納的關系;三是教師口頭糾正性反饋的偏好。

（一）教師口頭糾正性反饋與學生語言錯誤的關系

通過8個學時的課堂觀察，發現學生的215個語言錯誤，包括語音錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤和語用錯誤。其中，語法錯誤最多，有92個（占比43.7%）。詞匯錯誤54例（占比25.1%），語音錯誤43例（占比20%），語用錯誤26例（占比12.1%）。由此可以得出結論，語法錯誤是高中課堂中最常見的錯誤。

教師對學生不同類型錯誤的口頭糾正性反饋的情況如下：90.7%的各種類型的錯誤被教師進行了口頭糾正。可能由于時間關系、教學計劃等因素，教師忽視了對一小部分學生錯誤的糾正。還可以看出，語音錯誤被教師糾正得最多，因為反饋率最高（98.1%），這證明教師對英語口語的重視程度較高。其次是語法錯誤（96.81%），表明4位英語教師在課堂上更注重學生語法應用的準確性，因為語法是核心考點，也是教學難點。口頭糾正性反饋率最低的錯誤類型是語用錯誤，占57.69%。教師們表示，對于表達錯誤或語用錯誤，往往涉及英語文化或歷史，每次糾正都太費時間。

從學生對教師糾正各類錯誤的反饋情況來看，96.59%的學生表示“當學生在課堂上犯了錯誤，老師應該及時糾正”，學生認為教師的口頭糾正性反饋可以讓他們注意到自己的錯誤，有助于他們下次不會再犯同類型的錯誤。93.7%的學生希望教師在課堂上糾正他們的錯誤。65.4%的學生不同意教師忽略他們在課堂上非經常性出現的錯誤，這表明學生能理解教師口頭糾正性反饋的初衷。只有相對較少的學生（34.6%）表示教師過多的口頭糾正性反饋會導致他們產生沮喪、挫敗的心理，這說明了當代高中生心理承受力較差，如果教師糾正錯誤的方式激進，很有可能造成學生出現嚴重的心理問題。

在與4位教師分訪談時，他們都表示，他們不會糾正每個學生的錯誤。教師會綜合考慮與學生溝通的順暢程度、學生對課堂知識學習能力、學生自尊心強弱、學生對英語學習的熱情、認真程度等諸多因素。此外，他們認為嚴重的語用錯誤一般是指重復出現或影響語義表達的詞匯，為了保護學生的自尊心和學習英語的熱情，教師往往選擇忽視語用上的小錯誤。

（二）教師口頭糾正性反饋與學生接納的關系

1.學生接納教師口頭糾正性反饋的情況。根據錯誤分析理論和Long 的相互作用假設，可以將教師口頭糾正性反饋與學生接納的關系分為學生在接收教師口頭糾正性反饋后的接納（完全接納和較接納）和不接納兩組。調查結果顯示，有98名（共126名）學生接納了教師的口頭糾正性反饋，占總人數的87.9%，其中完全接納的比例為67.6%，較為接納的比例為20.3%。有12.1%的教師口頭糾正性反饋沒有被學生接納。沒有接納教師口頭糾正性反饋的部分學生表示，有時他們只是覺得沒有必要每次都說出正確答案，或者沉默一會兒教師便會主動說出問題，或許教師不想讓回答問題占有太多的課堂時間。教師糾錯后學生的不接納率為12.1%，是一個正常現象。一是為了保證交流不被突然打斷，或造成雙方的等待時間，教師通常直接給出正確的糾正性反饋，從而節省時間，希望能在課堂上給學生講述更多的知識，完成教學目標。二是教師認為，有些學生在課堂上注意力不集中，或者打瞌睡不注意聽講。此時教師會格外關注這部分學生，叫他們起來回答問題，而結果往往是這部分學生基本上回答不出正確的答案，因此可能會讓他們覺得尷尬和緊張，也可能會影響他們的自尊心。

2.學生對教師不同類型口頭糾正性反饋的接納情況。一般而言，依據錯誤類型的不同，教師口頭糾正性反饋的類型主要有明確糾錯、重述和形式協商（引導、元語言提示、要求澄清、重復）。教師提供糾正性反饋以后，學生對教師的糾正性反饋作出反應，決定是否接納。學生的接納程度反映了學生們更愿意接納以上哪種類型的口頭糾正性反饋。

調查結果顯示，接納元語言提示這種類型口語糾正性反饋的學生人數最高，占比高達87%。這表明元語言提示是引導學生成功接納知識的最有效的方法。明確糾錯次之，占比為64.7%。重述是學生最不愿意接納的口語糾正性反饋類型。其他類型口頭糾正性反饋的接納程度沒有顯著差異。

根據 Lyster和 Ranta的分析模型，教師提供某一種糾正性反饋方式時，會引起學生的接納或不接納。學生不接納時，將繼續前面的話題。學生接納糾正性反饋時，形式協商中的元語言提示對語法錯誤、詞匯錯誤的糾正更有效果。多數語音錯誤是出現在朗讀中，教師重復學生語音錯誤時，學生容易感知到教師的糾錯目的，從而有助于改正自己的錯誤。而重述的效果不理想，主要是因為重述這種糾正性反饋方式的明晰度不高，反饋意圖不易被學生所覺察。此外，重述還可能引起歧義。

（三）教師口頭糾正性反饋的偏好

教師口頭糾正性反饋的偏好可以以學生對是否應該糾正錯誤、應該糾正哪種錯誤類型的態度作為切入點進行研究。結果顯示，80%以上的學生對“學生在英語課堂上的口語錯誤是應該糾正的，這樣能幫助學生提高表達的準確性”“學生口語中的每個錯誤都應盡量糾正”持非常同意的態度。對于“老師只需糾正那些影響交流的錯誤，只要不影響交際，不妨礙理解，學生口語中的錯誤可以不必糾正”，有超過一半的學生表示同意。總的來說，學生對教師口頭糾正性反饋的價值有一定共識，絕大多數學生希望所有的錯誤都能得到糾正，即使這些錯誤不妨礙交流也可幫助學生再次復習相關的語言知識。同時，學生認為，在教師的引導下，自己完成了糾錯，能讓自己印象更深刻，因而更有一種成就感。

四、總結與啟示

（一）總結

1.通過問卷調查和訪談，學生和教師都對口頭糾正性反饋持積極態度。學生有強烈的被糾正欲望，認為糾錯有助于語言學習，希望教師糾正大部分錯誤。教師則認為糾錯取決于很多因素，如交流的順暢程度、教學的重點、學生錯誤的嚴重程度、學生的語言水平、學生學習英語的積極性等。

2.語法錯誤是高中課堂中最常見的錯誤，也是導致教師口頭糾正性反饋較頻繁的原因。詞匯錯誤排在第二位，語音錯誤排在最后。此外，大部分學生都能接納教師的口頭糾正性反饋，不能接納口頭糾正性反饋的學生主要受到自尊心、學習水平等因素的影響。

3.從學生對不同類型口頭糾正性反饋和偏好情況來看，不同類型的口頭糾正性反饋對學生的成功接納有不同的影響，其中元語言提示是最吸引學生的口頭糾正性反饋類型，而重述是學生最不愿意口頭糾正性反饋類型，其他糾正類型并沒有顯著差異。

（二）啟示

在以后的研究中，教師需進一步了解學生對不同類型的口頭糾正性反饋的態度和偏好。在提供口頭糾正性反饋之前，教師應該考慮學生的態度和偏好，以便學生成功接納。其次，建議教師進一步研究不同類型的口頭糾正性反饋的特點和作用，以及錯誤類型、糾正性反饋類型與學生吸收的關系，以提高口頭糾正性反饋的有效性。最后，教師在進行口頭糾正性反饋時，可以給學生更多的時間來回答，而不是忽視與學生的互動。

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