基于語義解析法的校園景觀湖使用情況評估
——以華北水利水電大學龍子湖校區為例

宋 嶺，李雪濤，王雪超，馬婷婷

（1.華北水利水電大學建筑學院，河南 鄭州 450046；2.周口師范學院經濟與管理學院，河南 周口 466001）

1 研究背景

高校景觀作為在校師生娛樂休閑的主要場所，能夠改善校園環境，提升整體校園品質，緩解學習壓力。景觀湖已經成為現在校園造景必不可少的要素，不僅在視覺上讓人愉悅，而且在心理上能夠使人放松。然而，有些高校修建景觀湖卻忽略了其實用的本質，這些景觀是否真正能夠發揮其作用，是一個值得研究的問題。

2 研究目的及意義

通過對華北水利水電大學龍子湖校區景觀湖（以下簡稱“華水景觀湖”）的使用情況進行評估，了解目前景觀湖的使用情況，并提出相關建議。通過對使用情況評估，得出哪些景觀因子與景觀湖整體使用情況的關聯度大，哪些因子影響了景觀湖的使用；通過語義解析法，具體分析各因子的關聯度和貢獻率，并提出相應的建議。

3 景觀湖對校園景觀的重要性和統領地位

每個高校在建設過程中基本上都會設計建造水體景觀，但是其使用情況卻不盡相同，有些水體景觀豐富有趣吸引人們駐足游玩，也有一些水體景觀成了一種擺設，名不符實，不但沒有起到提升整體景觀的作用，而且造成了資源浪費。通過對龍子湖校區師生的深入調查，了解他們對景觀湖的使用情況以及感受，得出校園景觀湖的設計應該注意哪些因素，并提出積極的意見，以促進校園景觀湖建設，為師生營造出良好的學習和生活環境。

4 研究對象概況

華水景觀湖位于鄭州市鄭東新區龍子湖高校園區，校園四周分別是相濟路、龍子路、文苑南路以及金水東路。校園面積約1 800畝，呈梯形狀，南北最長約1 400m，東西最長約為1 500m。整個校園地勢平坦，綠植景觀豐富。在校園中心有一個景觀湖，湖身呈彎狀，湖上有跨湖的景觀橋，周邊是散步的沿湖小路。

5 研究方法和研究目的

5.1 語義解析法

語義解析法是由美國心理學家奧斯古德和其同事于1957年共同創立的心理測定方法。本文通過問卷調查和實地調研的研究方式，分析校園景觀湖的使用現狀，進一步了解師生對校園景觀的感受，解決校園景觀湖周邊設施設計中存在的不足，為高校水體景觀優化升級提供定量的評價參考和指導意見。

5.2 評價因子選取

從不同角度對華水景觀湖周邊拍攝圖片，讓師生對這些圖片給出相應的評價形容詞，分別為：空間感覺、觀賞性高低、造型好壞、路周邊環境融合度、水體景觀特色、娛樂度高低、景觀節點豐富度、吸引力大小、游玩空間、文化氛圍、壓抑度、周邊道路單調度、水面清潔度、周邊植被豐富度、交通便利度、整體色彩豐富度、散步頻率、游玩次數、整體感覺好壞。

5.3 實地調研和問卷調查

本次調研對象為在校學生和教職工。共發放問卷35份，男生18份，女生17份。其中有效問卷30份，有效回收率為85.7%。調查問卷以涉及華水景觀湖使用情況的19對形容詞作為評價指標，主要因子選擇以實際體驗和心理感受為基準，采用5段評價尺度，根據因子不同程度分別賦值為 -2、-1、0、1、2，方便后期整理統計。

6 評價結果分析

6.1 樣本評價結果

通過對問卷調查的結果統計，對評價因子的負荷量求均值，并繪制出折線圖（見圖1）。得出對華水景觀湖的使用情況評價，其中對造型、與環境融合度、道路豐富度、水面潔凈度等的評分大于0，對水體特色、娛樂度、節點豐富度、游玩空間、水體景觀豐富度這些變量的評分小于0。其中，水體特色、景觀節點豐富度、吸引力的得分偏低，在調研中師生們也多次提到，景觀湖缺少親水平臺，不利于在水邊游玩。

圖1 變量得分平均值折線

6.2 因子分析

通過SPSS26做因子可行性分析，得出KMO和巴特利特檢驗表（見表1）。KMO取樣適切性量數為0.679（大于0.500），顯著性為0，小于0.001，表明各因子之間存在相關性，適用于因子分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗

6.2.1 因子相關性矩陣

通過SPSS26做因子可行性分析，求出相關性矩陣表，表明以下因子具有較強的相關性：造型好壞與觀賞度高低、娛樂度高低與造型好壞、景觀節點豐富度與造型好壞、游玩空間多少與吸引力高低、文化氛圍與吸引力高低、水體景觀豐富度與觀賞性、空間感覺與水體景觀豐富度、道路豐富度與空間感覺、周邊植被豐富度與觀賞性、色彩豐富度與植被豐富度等。

6.2.2 成分矩陣分析

對因子分析得出19個因子的總方差解釋（見表2）、旋轉后的成分矩陣（見表3），在起始值列有7個因子起始特征值大于1，7項因子特征值貢獻率累計為74.906%。對7項綜合因子降維代替原有19項因子。經過旋轉后成分矩陣表得出如下結論。

表2 總方差解釋

表3 旋轉后成分矩陣

因子軸1的整體貢獻率為15.971%，因子負荷量較高的因子為空間感覺、游玩空間多少、整體感覺；空間感覺可以概括為主觀因子，游玩次數可以概括為活動因子。

因子軸2的整體貢獻率為14.110%，因子負荷量較高的因子有觀賞性高低、娛樂度高低。觀賞度描述人們對景觀湖的美學評價，可以概括為美學因子；對景觀湖的感覺，可以概括為心理因子。

因子軸3的整體貢獻率為11.371%，因子負荷量較高的因子有水體景觀豐富度、游玩次數多少。水體景觀豐富度主要描述的是景觀湖的配套，可以概括為配套因子；游玩多少可以概括為娛樂因子。

因子軸4的整體貢獻率為11.166%，因子負荷量較高的因子有吸引力、道路豐富度。吸引力可以概括為魅力因子，道路豐富度可以概括為路線因子。

因子軸5的整體貢獻率為8.377%，因子負荷量較高的因子有造型好壞、文化氛圍程度。造型概括為美觀因子，文化氛圍程度可以概括為文化因子。

因子軸6的整體貢獻率為7.269%，因子負荷量較高的因子有色彩豐富度、景觀節點豐富度、交通便捷度。景觀節點豐富度可以概括為層次因子，交通便捷度可以概括為道路因子。

因子軸7的整體貢獻率為6.642%，因子負荷量較高的因子有水體景觀、與環境融合程度、周邊植被豐富度。水體景觀豐富度和周邊植被豐富度可以概括為物理因子，與環境的融合程度可以概括為協調因子。

基于對華水景觀湖使用評價分析，共有7項影響較高的評價因子，依次為主觀因子、活動因子、配套因子、娛樂因子、魅力因子、文化因子、美觀因子。

7 綜合使用后評價和相關建議

7.1 使用后評估

結合折線圖、貢獻率高的7個綜合因子和相關性矩陣表，從3個方面對華水景觀湖的使用情況進行綜合評價。其中，水體特色、娛樂度、景觀節點豐富度、吸引力、游玩空間、水體景觀豐富度、交通、散步這些變量的評分都小于0，說明這些方面有不足之處。根據相關性矩陣可以看出，娛樂度、游玩空間、水體景觀豐富度等對景觀湖的綜合評價關聯度高。由于娛樂度、游玩空間、水體景觀豐富度等因素的評分較低，因而影響人們對景觀湖的整體感覺。

7.2 相關建議

通過對華水景觀湖的使用評價分析，為校園景觀湖設計提出以下3個方面的建議。

1）路線方面 交通路線規劃合理有趣，要區分好觀景路線和通行路線；觀景路線要確保能夠以最佳視角觀景；通行路線要確保有趣、安全等。

2）美感方面 校園景觀湖的設計規劃要考慮藝術氣息，視覺上要具有美感；不僅注重校園整體環境的規劃，而且考慮小范圍景觀節點的藝術特色。

3）實用性方面 校園景觀建設要著眼于長遠規劃，合理利用資源，本著節能環保的原則，不鋪張浪費；突出優點，爭取以最小的投入獲得最大的效益。

8 結語

通過對華水景觀湖的使用評價，得出景觀湖設計要從人性化出發，充分考慮使用者的行為習慣，滿足人的心理及精神方面的需求。校園景觀湖起到構建校園景觀的引領作用，在提升校園景觀檔次的同時，為師生提供娛樂、學習、生活及社交等場所。