借“圖”發揮，深度閱讀

陳小玲

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的組成部分。在新的教育形勢下，教師必須加強對培養學生深度閱讀能力的關注，因此要不斷改進授課手段。而使用思維導圖能讓閱讀教學產生良好的效果，本文對其在小學閱讀教學中的具體應用策略展開了簡略探究：根據教學目標設計授課導圖，增強課堂活動指向性;利用思維導圖強化知識結構，增強學生的學習記憶;利用思維導圖引導課堂練筆，培養學生的發散思維。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;思維導圖;應用

作為一種有效的學習輔助工具，思維導圖廣受教育工作者的歡迎，將其應用在課堂教學活動中，能有效激發學習者的課堂興趣，它能給學習者提示學習內容的關鍵詞，讓他們產生發散思考。而這樣能讓學習者的想象能力、思考能力等都得到充分鍛煉。因此，小學語文教師可以將思維導圖應用在閱讀教學中，用來增強課堂活動的指向性、鍛煉學生的思考能力。

一、根據教學目標設計思維導圖，增強課堂活動指向性

要想高效地完成一堂課的教學，施教者必須提前做好備課準備。要先明確授課目標，這樣才能讓課堂活動能夠有計劃地進行，從而避免發生課堂秩序混亂[1]。而在明確的授課計劃的指引下，學生的思考也更加有針對性，在老師的引導下，同學們能循序漸進地進行課堂思考。因此，在備課環節用思維導圖來明確授課目標十分有必要，不但能讓教師的課堂教學更有秩序，學生也能直觀地了解接下來的學習內容，而且能提前做好準備，從而產生良好的學習效果。

例如，在教授部編版《飛向藍天的恐龍》這一課時，要求同學們能在掌握生字、生詞的基礎上能用自己的話有條理地表述恐龍是如何飛上天的。據此，教師可以將各個階段的授課內容歸入一個思維導圖中，如以“飛向藍天的恐龍”為中心框，在它的下一層的兩個分支中分別填入“課程內容”、“學習目標”。并對“課程內容”進行進一步分級，在它的下一級中填入“認識生字”、“默讀課文”、“體會課文”、“概括文意”等內容，而在“學習目標”的下一級中分出“初讀課文”、“師生合作”、“劃重點”、“精讀課文”等內容。這樣，在做完新課導入以后，教師則可以直接展示思維導圖，并跟大家一起了解導圖框中的內容，讓大家明確每個階段要學習的內容和要進行的課堂活動等。這樣，同學們就能有計劃地進行閱讀，就會帶著強烈的自主意識進行學習，如在“體會課文”這一環節中，學生就能帶著接下來要“概括文意”的意識進行閱讀，從而提前做好準備，在這個環節練習組織語言。可見，應用思維導圖能讓同學們帶著緊迫感進行閱讀活動，能讓他們高效利用課堂時間，而且能產生良好的學習效果。

二、利用思維導圖強化知識結構，增強學生的學習記憶

人的記憶都是有時間期限的，根據人腦的運行機制，要想掌握某個知識點，必須定期進行知識回顧，并要不斷重復，這樣才能真正掌握相關知識。而小學生不具備自主學習意識，而且他們的記憶時間比成人更短。因此，語文教師可以在教學過程中畫思維導圖，并讓同學們按照這個思維導圖的指示進行課后復習。而學生在課堂學習中能看到思維導圖形成的整個過程，因此當看到思維導圖時，他們的思路能立刻回到課堂，并聯想出當時的課堂情境，從而產生深刻的記憶[2-3]。

例如，在教授部編版教材中《威尼斯的小艇》這一課時，根據授課目標，教師可以進行有規律、有條理地教學，如先讓同學們略讀課文，在略讀的過程中找出文中的生字和生詞。接著教師跟同學們一起認識生字、生詞。這個過程結束后，教師讓同學們細讀課文，將課文分成幾大段，并對每大段主要講的內容作一個總結。接下來，讓同學們精讀課文，明確每個自然段的段意。在這個過程中，教師根據和同學們的互動結果，不斷完善思維導圖，將各個導圖框填滿。在填內容的時候，教師要注意精簡字數，要盡量填入同學們能看懂的關鍵詞，如在第三自然段主要描寫的是人坐在威尼斯小艇里面的感受，教師則可以將段意精簡為“游客感受”，將其填入框內。而且為了避免學生出現走神的情況，教師可以適時進行師生互動，如在第六自然段中，作者提到了哪些景物？這時，同學們就能進行有針對性地閱讀，找出本段提到的景物，并積極回應老師。而根據同學們的回答，老師將答案再做進一步精簡處理，整合成關鍵詞，將其填入思維導圖框中。這樣，包含本課內容重點的思維導圖的制成，既有老師的參與，又有同學們的參與，大家了解每個框內的信息，因此，在進行課后復習時，大家看見導圖就能立刻回想起當時的課堂情形，從而產生與之相關的聯想，進而形成深刻記憶。

三、利用思維導圖引導課堂練筆，培養學生的發散思維

閱讀教學和寫作教學關系密切，兩者相輔相成，相互促進，因此，在進行深度閱讀教學時，教師可以適時引導學生進行課堂練筆，讓同學們在學習興趣足夠濃厚的情況下進行寫作練習，這時候他們對課程內容的記憶還十分新鮮，而且學習狀態極佳，因此能興致滿滿地進行寫作。而在這個過程中引入思維導入，能讓學生的發散思維得到充分鍛煉[4-5]。

例如，在教授部編版教材中《獵人海力布》這一課時，教師可以在帶領同學們分析課文內容的過程中繪制思維導圖，并用思維導圖記錄各個關鍵性的情節，如海力布和小白蛇的初遇、在海力布的幫助下小白蛇脫險等，教師要將這些關鍵情節整理成簡短的關鍵詞，并將其整理到思維導圖中，從而為最后的課堂練筆做準備，而且這個記錄的過程能讓學生更加深入、細致地理解文中各個人物的內心。而在閱讀教學結束后，教師讓同學們根據自己的想法，對本故事進行改編，具體根據思維導圖的指示進行重新設計，如對“小白蛇脫險”這個環節進行進一步改編，可以讓小白蛇在其他人的幫助下脫險，這樣后面的故事情節也要發生巨變。教師讓同學們針對自己要改編的部分進行進一步擴寫，從而完成課堂練筆，而這樣的引導有助于小學生發散思維能力的發展。

結束語

總而言之，在課堂教學中應用思維導圖，能讓學習者的注意力更加集中，而且能保持長久的課堂專注力。因此，小學語文教師要能充分運用思維導圖，用來展示授課目標、課堂進度等，這樣能讓學生充分了解課堂學習步驟。另外可以讓學生按照思維導圖進行課后復習，直觀化內容的刺激能讓他們產生良好的復習效果。

參考文獻

[1]張敬.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].數碼設計，2019，611：205.

[2]張凡.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].內江科技，2021，4205：47-48.

[3]周晶.運用思維導圖優化小學語文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，08：11-13.

[4]趙柳柳.新課程的標準下思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].大眾標準化，2021，24：137-139.

[5]柏采沅.小學語文閱讀教學中應用思維導圖的探究——以部編本三年級下冊教材為例分析[J].國家通用語言文字教學與研究，2020，02：143-145.