在初中英語教學(xué)中如何消除學(xué)生的逆反心理

盤媛秀

摘 要：自 21 世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)水平有著非常迅速的提升，在目前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，開始全國范圍的大力推廣教育改革制度。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)也在隨之不斷進(jìn)行改革，并且在改革的過程中已經(jīng)逐漸意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績所存在的差異性。本文就對在初中英語教學(xué)中消除學(xué)生逆反心理的措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語;教學(xué);逆反心理

在英語教學(xué)中，有的學(xué)生會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：開始非常感興趣，隨著時間的推移逐漸失去興趣，最后發(fā)展到厭煩甚至反感。這種變化過程實際上就是逆反心理的發(fā)展和完成過程。學(xué)生逆反心理的存在，無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，那么，如何消除學(xué)生的逆反心理呢？下面談?wù)勎覀€人的看法。

一、不斷改進(jìn)教學(xué)，常教常新

逆反心理是由多種心理因素、心理特征綜合產(chǎn)生的。其原兇之一是對新事物、新方法有濃厚的興趣，而對舊事物、舊方法厭煩。在初中英語教學(xué)中，即使是一種比較好的教學(xué)方法，如果不視具體情況而簡單地重復(fù)使用，也不會取得很好的效果。因此我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷地更新教學(xué)方法，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探索，保持和發(fā)展旺盛的求知欲。例如：在教學(xué)英語單詞和記憶英語單詞的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對“讀———寫———背———考”的作法很容易產(chǎn)生厭倦情緒。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用“詞不離句，句不離文”的記憶方法，按照意義（同義、反義等）、使用功能（文具類、食品類、衣服類等）、詞根（同根、派生、合成等）來采用歸類記憶法、卡片記憶法、閱讀查詢法等等，既系統(tǒng)又靈活，效果也好;在教學(xué)句型內(nèi)容時，我一方面認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，細(xì)心引導(dǎo)，注意教材和學(xué)生基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)性;另一方面，又盡量改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，力求把機(jī)械型操練和活用性操練結(jié)合起來，想方設(shè)法利用替換詞、事物、卡片、翻譯、問答、圖片、幻燈片、角色表演等手段挖掘和創(chuàng)造生活情境，使句型操練妙趣橫生。這樣，經(jīng)常給學(xué)生“換換口味”，“喜新厭舊”的逆反心理就可能克服。

二、開展多種形式的英語活動，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣

人類從事任何活動都需要培養(yǎng)一定的活動習(xí)慣，因此對學(xué)生來說一開始就培養(yǎng)良好的英語聽說習(xí)慣是關(guān)鍵所在。 一是堅持聽說為主，養(yǎng)成學(xué)生開口的習(xí)慣。同時要大膽鼓勵學(xué)生敢說能說，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，在課堂上大膽回答教師提出的各種問題， 尤其是養(yǎng)成用英語回答問題的習(xí)慣，讓英語成為課堂語言、交際語言、校園語言和學(xué)習(xí)語言，堅決糾正只書寫、不讀說的啞巴英語;二是積極舉辦各種英語趣味活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于參與的精神。 例如自己在教學(xué)活動中依據(jù)不同年級和年齡的學(xué)生分別開展了不同的興趣活動： 教唱英文歌曲、舉辦英語游藝晚會、舉辦英語口語演講、辦黑板報、閱讀比賽、寫小論文等，讓學(xué)生在活動中得到比課本更多的知識，達(dá)到有效的鍛煉提高，這既開闊了學(xué)生的視野，由培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的積極性。

三、運用分層教學(xué)，幫助學(xué)生擺脫自卑心理

初中英語教學(xué)中，“學(xué)困生”在所難免，心理障礙是產(chǎn)生學(xué)困的關(guān)鍵原因，而主要原因之一是學(xué)生的自卑心。“十個手指有長短”，學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力也存在差距。但是，差距對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不起主導(dǎo)作用，不會對成績產(chǎn)生太大影響。對于學(xué)生的成績影響大的主要原因是部分學(xué)生的自卑心。“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)時，一旦發(fā)現(xiàn)付出和收獲不成正比，會在內(nèi)心深處對自己進(jìn)行評價，對自己的努力進(jìn)行自我否定，內(nèi)心深處總會回響“我不行”“我笨”“我是差生”“我不是學(xué)習(xí)的料”等聲音，最后導(dǎo)致自信心崩潰、積極性降低、興趣全無，繼而放棄英語的學(xué)習(xí)，淪為“學(xué)困生”。教師應(yīng)針對學(xué)生的實際，尋找有效的方法讓學(xué)生重拾自信，如多表揚、少批評，采用分層教學(xué)，讓他們擺脫自卑的束縛，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)中，教師設(shè)計相對容易的問題來激發(fā)“學(xué)困生”的興趣，收獲成功的喜悅。如設(shè)計 Yes 或者 No 是非選擇問題，設(shè)計 T/F 判斷題，多數(shù)學(xué)生會感到輕松，可以收獲學(xué)習(xí)的快樂。再如語法教學(xué)時，教師可以針對“學(xué)困生”，做到語言簡練，易于學(xué)生掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，構(gòu)建學(xué)好英語的信心

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 只要有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了努力學(xué)習(xí)的方向，也就看到了英語學(xué)習(xí)的希望。 所以教師要與學(xué)生進(jìn)行單獨談話，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既有很容易實現(xiàn)的短期目標(biāo)，也有需要付出努力才能實現(xiàn)的中長期目標(biāo)，鼓勵學(xué)生要有毅力、有恒心，堅持不懈地努力，一定能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 其次，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)好英語的信心。 信心對于學(xué)好英語是非常重要的情感因素，所以教師要加強引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)身處地地體會學(xué)困生可能遇到的困難，理解他們的苦悶思想，分擔(dān)他們的壓力。 教師要主動地接近他們，了解他們，關(guān)心他們，幫助他們，讓他們感受到班集體的溫暖，感受到教師和同學(xué)對他們的關(guān)心，但是也不能太過明顯地使他們自己和其他學(xué)生感到是對他們的“照顧”，以至于傷害他們的自尊心。

五、建立融洽的師生關(guān)系，恰當(dāng)處理課堂偶發(fā)事件

師生之間的融洽關(guān)系是教師傳授知識的潤滑劑。事實證明，如果教師不熱愛學(xué)生，或者學(xué)生對老師有反感，那就一定會產(chǎn)生逆反心理。比如在教學(xué)過程中有時會發(fā)生一些意想不到的不愉快的事情，教師要本著不影響教學(xué)，不影響師生關(guān)系的原則靈活處理。我記得有一次我和學(xué)生們正在對“Could you……？”這一句式操練時，當(dāng)我問到“Could you swim when you were seven years old？”學(xué)生們回答“No，we couldn’t.”我看到?jīng)]人作肯定回答，便說了一句：“But I could swim when I was five years old.”大部分學(xué)生都發(fā)出驚嘆聲，可有一個學(xué)生用漢語脫口說了一句“吹牛”。我當(dāng)時很冷靜，我用英語說：“Do you Kown how to say‘吹牛’in English？”學(xué)生說：“No，we don’t.”我便在黑板上寫道：“Talk big！”or“Boast！”學(xué)生們齊說簡單，在笑聲中又學(xué)會了兩個詞。我用這種方式不僅扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時的尷尬場面，而且讓學(xué)生覺得老師處理的很得當(dāng)，從心里佩服老師。說心里話我當(dāng)時也生氣，但如果大發(fā)雷霆，一是影響了課堂教學(xué)，二是影響了師生關(guān)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。類似的例子還可以舉出一些。由此可見，建立良好的師生關(guān)系是消除逆反心理的有效手段。

六、結(jié)束語

當(dāng)然，教師本身的知識能力及教學(xué)熱情也會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如果我們教師本身不熱愛英語教學(xué)，不具備合理的知識結(jié)構(gòu)，也難免會使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒。

參考文獻(xiàn)

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注：桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度心理健康教育研究專項課題“農(nóng)村初中生逆反心理疏導(dǎo)策略研究”（2021Z-073）階段性研究成果.