淺析“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略

張永霞

摘 要：“雙減”政策是推動教育方法改革的重要依托。“雙減”政策在新的教育階段能夠給學生提供更優質的教育服務，減輕家長和學生的負擔。為了有效地保障學校教育的順利進行，發揮作業的指導性作用，教師應該結合初中語文教學的特點，切實的提高效率。通過“雙減”政策的正向引導，減少作業的數量，保證作業的質量，讓作業成為落實教學目標的關鍵一環。

關鍵詞：初中;語文;作業設計;雙減政策

初中語文作業不僅是對學生課堂知識學習的重要延伸，同時也是幫助學生進行知識拓展的重要渠道，與此同時教師也應考慮學生的不同成長背景以及性格習慣，不能采用統一化的作業布置方式，而是要強調差異化的設計渠道，以符合學生年齡特點的方式為學生設計作業，有助于學生提高全面素養[1]。

一、“雙減”政策下的初中語文作業設計

初中語文作業作為一種檢測的手段，可以幫助學生鞏固學習的知識，提高技能，發現學生學習中所存在的問題。因此，在設計作業的時候，最重要的部分就是作業的內容。一般初中語文教師在布置作業的時候，經常會將課程學習中出現的重點詞語、句型作為作業的組成部分。有些教師甚至直接采用練習冊上的習題來檢測學生的學習成果。這樣的作業檢測不具備優勢，效果也不好。由此可見，教師對于作業內容的選擇決定了作業的最終水平。為了提高初中語文作業內容的有效性，教師應該深入的探究與推進。在作業設計目的方面，完成課堂作業與課后作業具有一定的目的性，這樣才能夠提高作業的效率。一般常見的目的是讓學生能夠在拓展應用中夯實課程學習的主體內容，發揮自己的主觀能動性，提高對知識的理解和掌握程度。但是，在“雙減”政策落地之后，教師不應該將關注點局限于此，應該拓寬自己的思路，用更加有效的形式鍛煉學生的能力。初中生的認知能力較高，不需要教師過多的督促，就可以主動完成任務[2]。

二、“雙減”政策下的初中語文作業設計策略

（一）探索互動合作型作業設計

初中生正處于思維活躍階段，與此同時學生也正在逐步了解社會以及客觀事物的運行規律，因此為了更好的培養學生的全面素養，教師應加強合作型課外作業的設計。合作型課外作業顧名思義就是讓學生與他人結成小組，為了同一個目標共同努力，在合作過程中同學之間會逐漸學會配合與協助，既有效加強了同學之間的情感交流，同時也能讓學生從不同角度觀察其他人的語言運用方式。在“雙減”政策下，初中語文教師不宜為學生布置過于繁重的作業，合作型課外作業設計應更多的關注學生的合作感受，也可以不必是實體型的作業模式，鼓勵學生以小組團體的方式參加某項活動，然后各自用語言表達所發生的事情以及自身的自我感受。這種作業設計方法能夠讓學生在合作之余鍛煉口頭表達能力，既鍛煉了學生的交流技巧，同時也學會了分享與合作，對于提高學生的語言思維具有深遠性影響。

（二）進一步活化語文作業設計形式

初中語文學科的作業一般都是與文字相關的，這對于學生來說顯得有些枯燥。在“雙減”政策不斷推動過程中，教師也應該對作業的形式進行積極的思考。哪些形式有利于提高學生的效率，讓學生在較短的時間內獲得較好的效果。基于此，教師在選取作業形式的時候，就應該充分的考慮到學生在完成作業時可能會遇到的困難或是問題。針對這些難題，教師可以選取恰當的手段來提高作業的完成水平。比如，教師要想在作業中提高學生的語言表達能力，那么就不能只局限于書面的作業，還需要布置一些口頭的作業。這些口頭作業，常采用背誦或是家長聽讀的方式進行。這種方法不僅無法激發學生的興趣，而且不利于教師的檢測。針對這種情況，教師可以結合一些新的教育技術手段，發揮信息技術的優勢，提高作業的效果。最為常見的就是微信群，QQ群或是一些APP。這些APP不僅為教師和學生提供了良好的互動功能，還能夠記錄學生的作業分數和情況，以便教師在接下來的講課過程中可以參考這些數據，強化教育指導性。

（三）構建科學的語文作業評價體系

由于初中語文作業形式多種多樣，因此教師不能采用分數量化的方式對學生的作業進行打分，優化課后作業評價體系要注重節約時間成本，注重構建完善的課后作家評價體系既包括教師對學生的評價，也要包括學生之間的互相評價。大部分的課后作業教師都可以拿到課堂上與所有同學進行分享，這樣可以讓所有同學都了解各自的文筆以及語言表達特性，并能夠充分的借鑒與學習，對于提高學生的語言事業以及語言思維范圍都具有重要價值，與此同時教師的作業評價也要注重對學生進行語言鼓勵，以此幫助學生樹立自信心。

結語

綜上所述，學生語文綜合能力的提高并在于大量作業的重復性積累，而是要將課堂內所學習的知識靈活的運用到生活當中，同時也要從生活中吸取靈感進行自我創作，在“雙減”政策影響下，初中語文教師要注重作業的多樣化設計，根據學生的年齡特點為學生設計行之有效的學習方法，提高學生的作業完成效率。

參考文獻

[1]劉統芳.雙減政策背景下初中語文作業的優化設計與運用[J].讀與寫，2022（2）：69-71，74.

[2]楊欣."雙減"要求下初中語文作業設計探析[J].青海教育，2022（1）：56.