淺議小組合作學習

摘 要： 本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行了研究，從小組合作學習的產生、如何合理分配小組及落實具體的學習內容、進行合理評價，以及合作學習的意義，闡述了在新課程下對“小組合作學習”的嘗試，從而全面提高英語教學的效率。

關鍵詞： 小組合作學習 產生 小組分配及學習內容 合理評價 意義

在英語教學中，《英語新課程標準》中明確指出，“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，這是英語課程的主要任務之一。

一、小組合作學習的產生

大班額現象普遍存在。作為一個英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五六十人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂，給他們帶來成就感是很難的。很多情況下出現的結果往往是學優生吃不飽，學困生聽不懂，只照顧了部分中等生。我發現這是很多英語教師普遍面臨的問題。

因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效率，一直是我努力的方向。通過去山東“杜朗口”學習后，我也嘗試著將小組合作學習引進課堂，經過一年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

二、小組合作學習的分組

合理組合小組成員、分好小組是合作學習的基礎。為使學生在競爭中有“旗鼓相當”的感覺，筆者在劃分小組時，力求使每個小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生、中等生與學困生，這樣才會增加合作的動力，增強取勝的信心。同時還要注意學生的個性特點。每組都安排有較為活躍、組織能力強的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

三、小組合作學習的內容

（一）預習中的合作。

1.合作預習單詞。由于教學時間較緊，學生人數多，在講授新單詞時，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先糾正部分優等生的發音，然后進行小組比賽朗讀單詞。這時，為了集體的榮譽，發音較差的學生就會主動向發音較好的學生請教，發音較好的學生也樂于指導，這樣既能增加學生的練習量，又能發揮學生的主觀能動性。

2.合作預習新課。在講授新課時，如果從每句話的翻譯到每個基礎知識點都一一講解，時間往往很緊，但不講又怕個別學生不會。所以，可在講授新課前，在個人預習的基礎上，再進行小組合作預習，最后教師統一講解組內無法解決的疑難問題。學困生在小組內討論時，克服了畏懼心理，增強了自信心；學優生在講解時會使自己的知識掌握得更牢固。同時，教師就沒有必要在課堂上逐一講評，可以有的放矢地解決重點和疑點，節約了時間。教師有時還可以在難度和廣度上深挖掘，這樣，不僅教得輕松，學生參與的熱情也高。而且學生還能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

（二）朗讀、表演中的合作。

大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。可很多學生往往不敢開口講英語。這時，教師可以充分發揮小組學習的優勢，以小組為單位開展朗讀比賽。組員為了小組的榮譽，都不甘落后，互相幫助，提高學習效率。同時還可以進行課堂活動的延伸，進行合作表演對話比賽。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力，提高了英語學習的興趣。

（三）習題課中的合作。

每次測驗后，教師講評試卷都是一件棘手的事，由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目。同時，一些學困生由于自卑心理，不敢把自己的問題大膽地提出來。教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上簡單的錯誤。共同的疑難點提交老師，統一講解，既節約了時間，又可以對難題、重要題重點講解，拓寬做題的思路，使每個層次的學生都學有所獲。

四、小組合作的評價手段

及時的過程評價會增強學生的競爭和合作意識。評價采用競爭機制。“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”（章志光語）。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式開展比賽，教師對每次學習小組的答問、聽寫、作業、背誦等教學活動進行評分。對分數較高的小組進行獎勵，樹立榜樣；分數較低的小組進行分析、鼓勵，促使小組合作學習良性發展。由于小組是采用組間同質、組內異質組合起來的，在評價中采用“同級競爭”，以六人小組為例：筆者按學習情況在組內分為A、B、C、D、E、F六個等級，A級為學優生，F級為學困生，每次組與組比賽時，同級之間互相比較。避免A級與F級比時，A級學生驕傲情緒的滋生，F級學生自卑心理的產生。同級間的競爭更能促進學優生比誰更優，學困生間比誰的進步大。由于是同級間的比賽，每個學生都樂于比賽，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

五、合作學習的意義

（一）有利于學困生克服自卑心理。

在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發言的學生有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，可增強學習的自信心。

（二）有利于學優生的培養。

青少年的認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。這是因為“教人越多，自己也學到的越多，掌握得越牢固”。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。可以促進學優生的學習，學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

（三）有利于培養學生的合作能力。

合作學習小組采取了個人成績與小組成績掛鉤的方式。共同的學習目標創設了這樣一種情境，小組成員達成個人目標的唯一辦法是除了自己的努力和能力之外，還要看小組能否取得成功。因此，幫助同伴、鼓勵同伴促進了組內成員的互助與合作，以便大家攜手共進，在各小組的比較中脫穎而出。能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力，增強集體意識。

總之，通過一年多的嘗試，我深感小組合作學習發揮了學生的學習主動性，培養了學生樂于合作的精神，提高了英語課堂學習的效率。在以后的教學中，我將不斷努力，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性。

參考文獻：

［1］董奇.教學中的測驗與評價［M］.中國輕工業出版社，2003.

［2］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價.中小學外語教學.