淺談基于“微課”的翻轉課堂模型的建構與實踐

李景強

摘 要：微課資源在小學數學教學中的應用，是數學教學的一大突破與創新，對于圖形與幾何教學而言，教師注重對現有資源的開發，此舉的積極意義在于，構建“微課”翻轉課堂，并且為學生提供高質量的學習平臺，筆者以小學圖形與幾何教學為例，讓學生在學習的過程之中，可以舉一反三，并且掌握小學圖形與幾何學習的方式與方法，從而為今后小學數學教學提供課堂模型實踐等方面的支撐，而且學生在學習的過程之中，也能夠觸類旁通，靈活應用這一部分的技巧解決小學圖形與幾何等領域相關的問題。

關鍵詞：“微課”;翻轉課堂;模型;建構;實踐

前言

目前大多數學校，在小學數學教學的方式與方法上作出調整，翻轉課堂的出現，一方面可以讓學生接觸到更多的資源，在圖形與幾何的學習之中，能夠觀察類型豐富的圖形，并對相似的圖形與幾何形狀進行歸類，另一方面加深學生對小學圖形與幾何等相關知識的整體印象，比如學生在學習扇形的時候，教師可以為學生呈現出圓，并講述扇形就是圓的一部分，那么學生就可以自然將圓與扇形聯系在一起。

一、翻轉課堂概述

微課作為一種新興的教學方式，已經在眾多的學科教學之中付諸實施，小學數學也不例外，那么對于翻轉課堂的概念，筆者認為翻轉課堂是相對于傳統課堂而言的，教師為學生構建翻轉課堂，其目的在于，讓學生通過對微課課件的學習，掌握圖形與幾何學習的方式與方法，如利用思維導圖，教師可以讓學生將本節課涉及到的知識點建立起整體性的認知，并且以一種網絡結構圖的方式，讓學生在學習的過程之中，逐漸形成一種發散性的思維，這是翻轉課堂與傳統課堂的顯著區別，而隨著新課程改革的不斷深入，我們能夠看出微課與小學數學相結合的重點在于翻轉課堂模型的建構與實踐等方面入手，而微課的質量取決于課程的內容、主題、方式、方法，那么對于小學數學教師而言，在平行線的性質的這一節課之中，教師可以在課程開始之前，拋出一個問題，就是學生能否借助平行線的形式，構建出自己想要的立體圖形，教師可以為學生提供視頻以及動畫等的資料，讓學生能夠對平行線的運動過程進行觀察、比較、 聯想、分析、歸納、猜想、概括，這些能夠激發學生的想象空間，并且突出翻轉課堂在小學數學圖形與幾何教學之中的作用，而且在本節課的學習之中，也能夠掌握平行線的基本性質，而且掌握其他相關圖形的性質[1]。

二、基于"微課"的翻轉課堂模型的建構與實踐——以小學圖形與幾何教學為例

（一）依據翻轉課堂模型設計實施流程

依據翻轉課堂模型設計實施流程。教師在蘇教版四年級上冊《角的分類與畫角》的這節課教學的過程之中，認識平角和周角，知道銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關系，并能根據角的度數進行分類。會用量角器、三角尺畫不同度數的角。首先讓學生通過觀察這些不同大小的角，其次學生可以借助微課，學習關于角的分類與畫角的基本知識，并對三角進行推理、測量、證明，最后可以從所給的幾何圖形之中，發現這些圖形之中的角，從這一點可以看出，依據翻轉課堂模型，設計小學圖形與幾何教學的方案，為今后翻轉課堂模型的建構提供可行性的思路。

（二）基于翻轉課堂模式劃分教學知識

微課在小學數學教學中的作用是不可小覷的，對于小學數學教師而言，可以結合翻轉課堂模式，將教學知識進行系統性的劃分，一方面為學生提供感受微課的機會，另一方面能夠活躍課堂的氛圍，讓學生在學習蘇教版三年級上冊《認識軸對稱圖形》這節課時，是在認識常見立體圖形和平面圖形的基礎上學習的。對稱是一種最基本的圖形變換，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生空間想象力有著重要的作用。軸對稱圖形的學習為今后學習平移、旋轉、圖形變換等知識打好基礎。所以，本課不僅為學生做好知識鋪墊，也做好能力的過渡。從這一點可以看出，基于翻轉課堂模式劃分數學的知識，就能夠加深學生對圖形與幾何這一領域知識的理解。

（三）基于翻轉課堂模式錄制微視頻

基于翻轉課堂模式錄制微視頻，小學數學教師在講解“認識物體”的這一節課時，會涉及到基本的概念較多，而且在這些基本概念的學習過程之中，學生們會出現概念之間的混淆，具體比如說平面圖形與幾何體，而教師可以結合長方形以及長方體等概念的區分，從而可以明確平面圖形以及幾何體之間的關系，對于低年級的學生來講，對這些知識的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。在每一節上課的之前，將本節課重點內容進行板書，并且借助微視頻的形式，讓學生從這些海量的資源之中，區分基本的概念，為今后小學圖形與幾何教學提供有利的借鑒以及建議[2]。

（四）基于翻轉課堂模式設計教學模型

小學數學教師在講解長方體以及正方體的主視圖、左視圖以及俯視圖的時候，需要為學生們呈現出長方體與正方體的三視圖，這是翻轉課堂模式設計教學模型的構建，在每一節課上課之前，小學數學教師，設計出本節課所需的模型，對長方體與正方體的多個面進行展示與呈現，這樣就能夠讓學生們印象深刻，從而能夠吸引學生們關注微課在小學數學之中的使用。學生真正掌握三視圖的畫法，并且突出翻轉課堂模式設計教學模型在學生們學習小學圖形與幾何之中的作用[3]。

結束語

本篇文章從翻轉課堂概述的基本概念出發，進一步對基于"微課"的翻轉課堂模型的建構與實踐——以小學圖形與幾何教學為例進行闡述，具體從以下的四個方面展開論述，分別為依據翻轉課堂模型設計實施流程、基于翻轉課堂模式劃分教學知識、基于翻轉課堂模式錄制微視頻、基于翻轉課堂模式設計教學模型。這些舉措都在為微課的翻轉課堂模型的建構與實踐等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

參考文獻

[1] 張姝. 基于微課視頻的翻轉課堂模式對信息實踐教學效果的影響——以圖形圖像處理為例[J]. 中外企業家， 2020， No.679（17）：219-220.

[2] 秦林軍. 微課助力小學數學"圖形與幾何"教學的意義[J]. 東西南北：教育， 2021（1）：0001-0001.

[3] 陶莎. "借助微課，翻轉課堂"——微課教學法 在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 讀與寫：中旬， 2021（6）：0305-0305.

★課題項目：本文系廣西教育科學規劃2021年度“鄉村數學教師能力素質提升”專項課題C類自籌經費一般課題《翻轉課堂在小學中年段圖形與幾何教學中的應用研究》（立項編號2021ZJY168）的階段性研究成果