論幼兒園專用活動空間重構(gòu)規(guī)則的產(chǎn)生與建立

張海紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒園的活動空間中，專用活動室的創(chuàng)建和使用能夠有效彌補班級活動室空間的不足，也是幼兒自由探索、自主學習的良好載體。注重專用活動室的科學規(guī)劃和合理布局，提供適合的教育裝備和操作材料，通過各活動室多元多維多策略的單室活動和聯(lián)合活動，為幼兒營造一個自然、自由、自主的生活與游戲環(huán)境，能夠不斷擴大幼兒探索的空間，讓孩子在自主活動中逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造的良好學習品質(zhì)，從而有效促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、幼兒園專用活動室使用過程中存在的問題

作為幼兒園的公共活動空間，專用活動室承擔著開發(fā)幼兒園課程，滿足幼兒興趣，支持幼兒自主探究的使命。但是專用活動室要能正常的運轉(zhuǎn)，必須要有規(guī)則的約束，這是專業(yè)活動室有序開展的保障。針對以往專用活動室的使用我們進行了如下分析：

（一）使用頻次和時間

針對專用活動室的使用我們進行了初步調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，各班每月使用專用室的頻次不高于5次，專用活動室在使用次數(shù)上存在較大的差異，如繪本館、幼藝坊的使用頻次要高于錄播室，音樂教室、科探室的使用也僅限于教師錄制優(yōu)質(zhì)課時使用，大部分處于“閉館”狀態(tài)。且據(jù)調(diào)查單個專用室單次使用時間在16-30分鐘，使用30分鐘以上的時候很少，除去前后轉(zhuǎn)換時間和準備活動，幼兒每次在專用室活動的有效時間很短。

（二）幼兒活動期間教師的行為

在專用室活動期間，教師主要有以下幾種行為：（1）介入指導，據(jù)調(diào)查有42%的教師會在各區(qū)域來回走動，并與幼兒適當交流，較多介入幼兒的活動;（2）觀察記錄，20%的教師會在觀察時簡單記錄或默默的拍照，盡量不直接干預幼兒的活動;（3）維持秩序，33.5%的教師主要是維持秩序，確保幼兒的安全，并沒有過多關(guān)注幼兒的操作情況;（4）與活動無關(guān)的行為，也有少部分教師會做一些和專用室活動無關(guān)的事情，比如與同事聊天、玩手機等。調(diào)查表明，只有少部分教師能夠盡量給幼兒探究的自由，去觀察幼兒自由游戲中的學習和發(fā)展。

（三）教師對專用活動室的認識

教師對專用室的價值定位不明確，很多教師只是按照安排表在特定的時間組織幼兒到特定的專用室，對于如何有針對性地開展活動并不清楚，在觀察與指導活動時常常會感到力不從心，所以，這部分教師對專用室的認識更多的是班級區(qū)域活動的“移動”，只是在規(guī)定的時間組織幼兒來到相應的專用室進行較短時間的操作，教師也很少主動反思專用室的使用情況，例如：反思幼兒在專用室活動的狀態(tài)、活動對幼兒產(chǎn)生的意義、如何提高專用室的使用價值等問題，致使專用室的使用流于形式。

（四）專用室的管理職責落實情況

專用活動室都有使用規(guī)定說明、各年級組各班級使用時間安排表、負責人、活動情況及消毒記錄表。但專用室管理制度的約束力未能落到實處。雖然幼兒園為每個專用室設有專門的負責人，但負責人的職責往往只是管理材料、檢查教室財物、物品是否擺放整齊等，負責人并未對專用室內(nèi)的活動進行較好的規(guī)劃，對教師們的使用意見也未能及時給予反饋，沒有真正做到提高專用室的管理成效，配合各班教師更好地開展專用室活動，缺乏具體的指導意義。

二、幼兒園專用活動室規(guī)則的建立

幼兒園專用活動室區(qū)別于區(qū)角，屬于幼兒園內(nèi)的公共活動區(qū)域，如何使這個公共區(qū)域正常運行并能更好的發(fā)揮其價值，需要幼兒園制定完善的制度，實行多元化的管理。針對以往專用室的使用現(xiàn)狀，我園在專用室的具體使用方面也進行了相應的調(diào)整與探索。建章立制，保證了專用活動室有效使用，為促進幼兒發(fā)展提供了保障。

（一）定期開展培訓與研討

明確專用室的游戲價值取向，開展相關(guān)的培訓或研討工作。游戲是幼兒學習與發(fā)展的主要方式。在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學習活動 ，在游戲中幼兒可以學到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的經(jīng)驗 ，這些經(jīng)驗又往往是成人很難通過“語言”去教給他們的。對幼兒而言，無論是哪一類專用室，都應該發(fā)揮游戲室的作用，都應該充滿著游戲的精神，都允許幼兒自主決定游戲的內(nèi)容與方式。而教師則應該觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的表達。

因此 ，幼兒園每月開展至少兩次的培訓與研討，幫助教師明確專用室的游戲價值取向，妥善處理專用室活動與幼兒園課程 、幼兒的興趣和需要等關(guān)系。在建構(gòu)理念的同時將工作聚焦于教師組織專用室活動中的疑惑與問題方面，幫助教師學會挖掘深藏在高質(zhì)量幼兒游戲中的學習機會和教育契機。只有切實解決了教師在使用專用室實踐中的問題，才能不斷提升教師組織專用室活動的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）合理安排使用周期，確保專用室活動深入開展

合理安排專用室的使用周期和單次活動時長，是為了讓幼兒進行深入的、高水平的游戲，幫助幼兒獲得豐富、連續(xù)的生活經(jīng)驗。考慮到幼兒園的實際情況，為了提高專用室的活動效果，幼兒園改變原來不同專用室在每周依次使用的模式，探索每類專用室的集中使用時間，例如一到兩周主要使用某一兩個專用室，然后依次輪流。這樣可以在現(xiàn)有的情況下，確保幼兒有探索某一經(jīng)驗的充足時間，保證幼兒游戲與發(fā)展的連續(xù)性。此外，單次專用室的使用時間適當延長，除去轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和準備、收拾時間，也應該為幼兒在活動過程中的探索留下時間，因為這是復雜的學習發(fā)生的基礎，否則，當幼兒經(jīng)過熟悉和探索之后剛剛進入令人興奮的、豐富有趣的游戲情境時，活動不得不中止，極大地阻礙了幼兒深入持久的學習活動的發(fā)生。因此，合理安排幼兒園專用活動室的使用周期和單次活動時長，也是確保幼兒在專用室的活動質(zhì)量的重要條件。

（三）完善專用活動室管理體系，提高管理效果

將專用室的管理納入整個幼兒園管理體系，明確從園長到教師、保潔等不同層次人員的職責，同時，將專用室的使用作為幼兒園研討的一部分，然后，完善專用室負責人職責要求，對專用室負責人的任用、培養(yǎng)和發(fā)展給予重視，充分發(fā)揮負責人在材料購置與更新、幼兒活動的觀察與記錄、教師使用建議的反饋等方面的引領(lǐng)帶動作用。

幼兒園專用活動室的設置與使用是一個長久的、逐步穩(wěn)定的過程，需要不斷的去探索，在全園共同研討、共同參與、適度調(diào)整、試行再修改，最后自覺遵守與內(nèi)化的過程中逐步完善。真正使幼兒園的專用活動室成為幼兒體驗感受、操作探索、合作分享的場所，成為保護幼兒原始的好奇心和熱情，并為之提供適合的、有效的支持的場所，成為孕育和放飛幼兒無限夢想的場所，與幼兒園各處空間、各種活動相輔相成，以課程實施為主線，共同助力幼兒全面、健康成長。