淺析新課改下小學語文教育教學高效課堂構(gòu)建

黃艷紅

摘 要：伴隨新課程改革的出現(xiàn)，現(xiàn)代化的小學語文教學推動小學生的全方位發(fā)展，提升他們的語文學科核心素養(yǎng)。教育教學的首要場所是課堂，小學生實現(xiàn)的小學語文學習活動絕大多數(shù)基本都是在課堂中實現(xiàn)的。因而，怎樣才能構(gòu)建小學語文教學的高效課堂，促使小學生由處于被動的接納知識轉(zhuǎn)化為積極探究知識，變成現(xiàn)代化小學語文教育者所面臨的難題。此文主要分析在新課程改革下的小學語文如何構(gòu)建高效課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;教育教學;新課改;高效課堂的構(gòu)建;

引言

小學階段是夯實基礎(chǔ)的時期，小學語文教育教學對小學生的全方位發(fā)展具有重要意義。小學語文教學大多數(shù)在課堂中實現(xiàn)，因而構(gòu)建小學語文教育教學高效課堂，為學生打造高效的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對語文科目的積極性，讓學生充分調(diào)動意識能動性需要引發(fā)充足的注重。而新課改打破了傳統(tǒng)式的教學方式，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味、滯后，注重學生的主導(dǎo)地位，有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

一、新課程改革下小學語文教育教學高效課堂構(gòu)建的意義

小學教學是學生的開始教育，是學生一整個求學之路的開始，語文學科這個課程是一門綜合型的課程，學生的語言能力和閱讀能力及其對別的課程輔助的學習能力都要學好語文這一門課程。中華民族是有著五千多年歷史的出色民族，學好語文能讓學生更加的了解歷史，培養(yǎng)學生的中華民族精神，讓學生更深入的感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長。因而，構(gòu)建小學語文教育教學高效課堂，不但積極響應(yīng)新課改下全面素質(zhì)教育發(fā)展提出的要以學生為行為主體，重視學生的全方位發(fā)展，更期望學生可以重視我國出色傳統(tǒng)文化，傳承中華民族精神，做一位優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化傳承者[1]。

二、新課程改革下構(gòu)建小學語文教育教學高效課堂的對策

（一）深入了解學生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

小學教學面向于小學生，而小學生本身有著明顯的特征，思維模式、心智這方面都和成人有很大差距，因此用適用成人的教學方式來教育小學生是不行的的。小學生年齡小，專注力無法長期集中，這在一定的程度上使語文課堂教學難度增加。老師應(yīng)該對小學生的特征確立出一個好的備案，融合學生目前有的認知層次和自己喜歡的教學方式，了解到學生的真實需求。只局限于教材的教學已不適用新模式的需求，老師在備課授課時應(yīng)該充分考慮新課程改革下的教育目標，依據(jù)學生的需求，創(chuàng)新備課授課內(nèi)容，包含教學方式、教學內(nèi)容，為小學生打造一個滿是歡樂的課堂。

（二）選用多種教學方式，增加課堂中的趣味性

小學生年紀小，心理并未發(fā)展完善，小學生的世界觀、價值觀念和人生觀發(fā)展并不健全，而傳統(tǒng)式的教學方法大多數(shù)枯燥乏味，無法激發(fā)起他們的主動性。老師還能夠添加一些短視頻、照片引起學生的興趣，也能做一些游戲幫學生迅速達到最佳狀態(tài)。還能夠放兒歌，一改平時古板、乏味的氣氛，不但可吸引學生目光，且能將學習的內(nèi)容更直接地展現(xiàn)出來，有利于學生掌握這節(jié)課的知識點。語文課堂教學中離不開課文朗讀這個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)式教學方法中基本都是教師朗誦從頭至尾，這就極易造成學生精力不集中，分神，發(fā)困，不能有著高效的學習成效。為了能轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，老師可領(lǐng)著學生處理生僻詞，由學生自個理解文章內(nèi)容，過后抽出幾名同學展開朗誦，且談?wù)剬?nèi)容的見解。根據(jù)這個方式，學生便會開展頭腦展開思考，對內(nèi)容的掌握就會更加的深入，最終由老師進行總結(jié)和評價工作。老師在課后需要與學生實現(xiàn)交流、溝通，回答學生的疑問，關(guān)注學生的上課成效[2]。這樣才有益于師生間更加好的了解，上課時更好配合，以實現(xiàn)高效小學語文課堂的目的。

（三）充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為行為主體

過去的課堂教學中基本都是老師為中心，把考好的成績當做課堂教學的最重要的目標，這個方式效率不高，且不益于學生的全方面可持續(xù)性發(fā)展，新課程改革提出要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，學生由處于被動的接納化作積極的探求知識點，由單一培養(yǎng)知識與技能變?yōu)槿矫媾囵B(yǎng)學生邏輯思維。

老師最后發(fā)揮的依然是指導(dǎo)作用，因而優(yōu)化課堂的細節(jié)不及把要點放到學生上，激發(fā)孩子學習的主動性，使學生的主觀能動性獲得充分調(diào)動，這才更有益于構(gòu)建高效課堂。充分考慮小學生的語文基礎(chǔ)知識和學習力，老師可有目的地將學生分為小組，培養(yǎng)學生的合作意識，也能幫學生迅速的解決語文學科問題。身為小學教師，應(yīng)當有目的地指導(dǎo)學生說話，激起學生的語言表達想法，助力學生培養(yǎng)較強的語文學科溝通能力[3]。

結(jié)束語

總的來說，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式和教學方法，在新課程改革下構(gòu)建小學語文高效課堂，便要做到在實踐時吸取經(jīng)驗，理解小學生的心理狀態(tài)和學習狀況，采用適合學生的學習方式。每位語文課堂教學從業(yè)者都應(yīng)不斷提升本身素養(yǎng)，不斷探求更加好和更適合學生的教學方法，在課堂中有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生奠定優(yōu)良的小學語文基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]尹修園.新課改下小學語文教育教學高效課堂構(gòu)建[J].新作文，2021（30）：9-10.

[2]曹蕊.新課改背景下小學語文教育教學高效課堂的構(gòu)建策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（06）：23+25.

[3]李冰.試述新課改下小學語文教育教學高效課堂的構(gòu)建策略[J].學周刊，2021（16）：133-134.