高職課程職業(yè)化教學(xué)新路徑

摘 要：隨著我國(guó)高職教育改革和職業(yè)化的逐步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)化正好為高職課程的教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)，在原有高職實(shí)踐課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，融入職業(yè)的元素，培養(yǎng)出德技雙全的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化? 高職課程? ?教學(xué)新路徑

職業(yè)化本身其實(shí)就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，我們結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)，如何將職業(yè)化貫穿到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并取得預(yù)期的效果，則是我們研究的重點(diǎn)——即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

一、樹立職業(yè)化觀念的重要性。

我們目前的高職課堂教學(xué)多側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)類的課堂教學(xué)更是重視技能的提高，而忽視了思想的引領(lǐng)。職業(yè)化教育理念的提出正好能夠解決這一問題。

高職院校不斷加大教師職業(yè)化的培訓(xùn)力度，讓教師理解。高職教師對(duì)原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)有很深刻的理解，對(duì)于職業(yè)化還處于探索階段。所以就應(yīng)該加大職業(yè)化的培訓(xùn)力度，讓教師理解職業(yè)化的含義，發(fā)展方向以及重要意義。

教師是職業(yè)化的實(shí)施者，沒有教師參與的職業(yè)化教學(xué)，職業(yè)化就只是一句空談，所以各高職院校要尋求改變當(dāng)前高職課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找提升高職職業(yè)化改革的有效措施，進(jìn)而通過全方位的職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)改革來(lái)切實(shí)提升學(xué)生在職業(yè)化教育的應(yīng)用實(shí)效。在當(dāng)前全國(guó)教育改革“職業(yè)化”的大背景發(fā)展下，專業(yè)職業(yè)化教學(xué)也將納入高職院校職業(yè)教育體系當(dāng)中，如何在專業(yè)教育過程中深入開展職業(yè)化教育，豐富職業(yè)教育工作內(nèi)涵，就成為我國(guó)高職院校職業(yè)化培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

二、職業(yè)化與高職課程的融合路徑。

職業(yè)化教學(xué)是高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)教育的一種有效手段。高職院校職業(yè)化與高職課程的融合能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理想信念教育，對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和紅色文化進(jìn)行有效宣傳，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確引導(dǎo)教育，是高職教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校職業(yè)工作會(huì)議上作出了重要講話，強(qiáng)調(diào)了以立德樹人為核心的思想教育改革理念，動(dòng)員全國(guó)教育領(lǐng)域要全面貫徹“三全育人”的教育理念，深入開展職業(yè)教育工作，完成我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新目標(biāo)。因此，高職院校在專業(yè)課程教學(xué)模式中融入“職業(yè)化”，正式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體措施。

高職院校的教師在自己本專業(yè)的教學(xué)框架內(nèi)，深入挖掘課程所具有的職業(yè)特色和職業(yè)屬性，尋找著眼點(diǎn)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與專業(yè)教育的和諧共存，職業(yè)化的教學(xué)改革可以為社會(huì)輸送更多的德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。職業(yè)化可以激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)教育的主觀能動(dòng)性。單一的職業(yè)理論教學(xué)難以引起學(xué)生足夠的興趣，當(dāng)然也不能生硬將職業(yè)教育內(nèi)容和專業(yè)課程放在一起，而是需要我們找到一個(gè)契合點(diǎn)，否則，也達(dá)不到我們傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值取向的目的，這就需要我們強(qiáng)化教師深入挖掘職業(yè)化的能力，打造優(yōu)勢(shì)課堂，使高職的專業(yè)課課程不僅傳授技能知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

2、高職院校實(shí)現(xiàn)職業(yè)化需要一個(gè)過程。

任何教學(xué)改革都不是一蹴而就的，我們的改革有一個(gè)不斷摸索的過程，我們不可能要求老師瞬間拿出職業(yè)化優(yōu)質(zhì)課程，任何課程體系的形成都是經(jīng)過一個(gè)錘煉的過程。

高職院校應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，對(duì)職業(yè)化有深入理解的資深教師，進(jìn)行示范。從點(diǎn)到面，高職學(xué)校全面覆蓋職業(yè)化教學(xué)模式。經(jīng)過優(yōu)秀教師的職業(yè)化示范，讓所有教師學(xué)習(xí)到職業(yè)化背景下創(chuàng)新教學(xué)模式的方式和內(nèi)容。特別是在信息技術(shù)2.0的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和職業(yè)化的完美融合，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。原有的案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目教學(xué)等都可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段再創(chuàng)作，提升課堂效果。教師在教學(xué)內(nèi)容上，也可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，在枯燥的技術(shù)技能的反復(fù)演練中融入職業(yè)話題，如工匠精神等，讓學(xué)生感受到濃濃的職業(yè)的精神，看到美好的職業(yè)前景，提升學(xué)生責(zé)任感和職業(yè)自豪感。

職業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職學(xué)校要給教師以引領(lǐng)，讓教師從人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程教學(xué)效果、課堂教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行重新梳理，才能找到高職職業(yè)化教學(xué)的新路徑，從而培養(yǎng)出具有工匠精神的能工巧匠。

課題名稱：《課程思政背景下高職課程教學(xué)新路徑》

哈爾濱傳媒職業(yè)學(xué)院? ? ?修丹丹

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革? ?《職教論壇》? 作者：朱平

[2]高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)? ?《高等工程教育研究》作者：王向紅、丁金昌

[3]高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究? 《南京師范大學(xué)》? ?作者：桑雷